利炳變，陳婉轉(zhuǎn)

（陽(yáng)江職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 陽(yáng)江 529500）

為了更好地培養(yǎng)師范生的教育教學(xué)實(shí)踐能力，教育部在2014年出臺(tái)《教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《意見(jiàn)》），《意見(jiàn)》重點(diǎn)探索“卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃”，文件指出目前教師培養(yǎng)的針對(duì)性不強(qiáng)，培訓(xùn)的內(nèi)容和方法陳舊，要求高校與地方政府、中小學(xué)建立“權(quán)責(zé)明晰，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，合作共贏”協(xié)同培養(yǎng)新機(jī)制，鼓勵(lì)高校與中小學(xué)、教研機(jī)構(gòu)和教育行政部門(mén)積極探索“共同教研”“雙向互聘”“崗位互換”等教師發(fā)展新機(jī)制［1］。2018年，為了落實(shí)《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃》教育部出臺(tái)了《教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見(jiàn)》，要求全面落實(shí)高校教師與優(yōu)秀中小學(xué)教師共同指導(dǎo)教育實(shí)踐的“雙導(dǎo)師制”，為師范生提供全方位、及時(shí)有效的實(shí)踐指導(dǎo)［2］。

為深入國(guó)家關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)期教師隊(duì)伍建設(shè)的戰(zhàn)略部署，深化教師教育改革，廣東省出臺(tái)了《廣東“新師范”建設(shè)實(shí)施方案》，要建設(shè)廣東特色“新師范”，助推廣東省教育現(xiàn)代化建設(shè)，要求政府、高校、中小學(xué)教師教育協(xié)同化，構(gòu)建起注重協(xié)同育人、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的教師教育新模式，實(shí)行高校教師與優(yōu)秀中小學(xué)教師共同指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐的“雙導(dǎo)師”制度。因此，高校教師教育類(lèi)課程非常有必要融合中小學(xué)教學(xué)，與中小學(xué)教師深度合作，改革師范生培養(yǎng)目標(biāo)和模式，促進(jìn)教師培養(yǎng)、培訓(xùn)、研究和服務(wù)一體化。與此同時(shí)，可以幫助中小學(xué)教師提升自身的專(zhuān)業(yè)科研水平，利用高校智力支持和優(yōu)勢(shì)資源，促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展［3］。所以，“雙導(dǎo)師制”有利于師范生、中小學(xué)教師、高校教師三位一體的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

一、“雙導(dǎo)師制”的內(nèi)涵、發(fā)展與研究

“雙導(dǎo)師制”是指采用高校與中小學(xué)（U-S/C-S）合作的形式，在師范院校職前教師（師范生）培養(yǎng)過(guò)程中高校教師與優(yōu)秀中小學(xué)教師共同指導(dǎo)師范生的教育教學(xué)實(shí)踐，高校教師為校內(nèi)導(dǎo)師，主要是教授學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教育教學(xué)理論知識(shí)，中小學(xué)教師是校外導(dǎo)師，引領(lǐng)師范生了解中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐。雙導(dǎo)師在師范生教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中協(xié)同合作，各司其職，高校教師教給師范生一些先進(jìn)的教育教學(xué)思想和先進(jìn)理念，中小學(xué)教師將生動(dòng)、豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)帶給師范生，引領(lǐng)師范生走進(jìn)中小學(xué)真實(shí)的實(shí)踐情境中。通過(guò)雙導(dǎo)師的合作指導(dǎo)，促進(jìn)師范生將理論與實(shí)踐的合二為一，促使師范生的專(zhuān)業(yè)發(fā)展與職業(yè)發(fā)展齊頭并進(jìn)，既能保證師范生具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，又能加深師范生的教育教學(xué)實(shí)踐體驗(yàn)，掌握較好的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力，為以后的教育教學(xué)工作和專(zhuān)業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2007年，部屬師范院校在免費(fèi)師范生培養(yǎng)中相繼推出“雙導(dǎo)師制”培養(yǎng)模式改革，這些制度和舉措都為探索師范生培養(yǎng)模式做出了有效的嘗試［4］。目前，我國(guó)部分省市在教師教育課程實(shí)施“雙導(dǎo)師制”，如河南省在師范院校試行“雙導(dǎo)師制”，積極倡導(dǎo)“院政?！奔锤咝?、地方政府和中小學(xué)三方參與教師培養(yǎng)過(guò)程，并細(xì)化實(shí)施的細(xì)則，建立考核機(jī)制；為了更好實(shí)施“雙導(dǎo)師制”，四川省開(kāi)展教育類(lèi)專(zhuān)業(yè)評(píng)估，選聘優(yōu)秀的中小學(xué)教師作為高校的兼職教師，擔(dān)任師范生實(shí)踐課程的教學(xué)；山東省則通過(guò)引入校外導(dǎo)師進(jìn)高校指導(dǎo)師范生的政策，建立專(zhuān)業(yè)化的雙導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，有計(jì)劃地對(duì)師范生進(jìn)行教育教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)，雙導(dǎo)師開(kāi)展協(xié)同教研、共同發(fā)展［5］；北京市優(yōu)化“雙導(dǎo)師制”評(píng)價(jià)制度，采取建立多主體評(píng)價(jià)體系，建立雙導(dǎo)師制的可持續(xù)性發(fā)展機(jī)制；廣東省也在推行“新師范”建設(shè)實(shí)施方案。本文將從協(xié)同教學(xué)、教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)、評(píng)價(jià)體系等方面探索“雙導(dǎo)師制”下培養(yǎng)師范生的教學(xué)實(shí)踐能力模式。

二、師范生教學(xué)實(shí)踐能力協(xié)同培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）在教學(xué)上，實(shí)踐課程難與中小學(xué)教師深度合作

目前高校的教學(xué)實(shí)踐課程雖然很重視與中小學(xué)教師合作，但主要還是停留在交流意見(jiàn)的會(huì)議上，高校教師要與中小學(xué)教師協(xié)同合作為師范生制定實(shí)效的教學(xué)技能訓(xùn)練課程，需要長(zhǎng)期的合作和溝通，目前協(xié)同機(jī)制雖然存在，但在具體工作的落實(shí)上，因雙方導(dǎo)師隸屬于兩種不同的教育組織，工作量、工作時(shí)間和工作的酬勞還需要深度協(xié)調(diào)，在一起共同制定的教學(xué)實(shí)踐課程內(nèi)容板塊上，也需要雙方多次的討論與探究，只有課程內(nèi)容安排妥當(dāng)，高校教師和中小學(xué)教師才能在具體訓(xùn)練過(guò)程中，各司其職，充分將中小學(xué)教師的優(yōu)勢(shì)用于高職師范生的教學(xué)實(shí)踐培養(yǎng)中。

（二）在見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)上，合作指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的時(shí)間短，缺乏延續(xù)性

目前合作形式主要停留在教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)階段的指導(dǎo)，但在合作指導(dǎo)見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)過(guò)程中，雙導(dǎo)師因分工不清而致使合作流于形式。協(xié)同培育師范生是一項(xiàng)比較費(fèi)時(shí)費(fèi)力的事情，需要高校教師和中小學(xué)教師雙方投入大量的時(shí)間。對(duì)于中小學(xué)合作教師而言，參與師范生教學(xué)培養(yǎng)是一種新的職責(zé)和挑戰(zhàn)，需要投入額外的時(shí)間和精力；對(duì)于高校指導(dǎo)教師來(lái)說(shuō)，教學(xué)重心逐漸從大學(xué)教學(xué)轉(zhuǎn)向小學(xué)教學(xué)，也是需要時(shí)間和精力。

（三）缺乏完善的評(píng)價(jià)制度

目前，雖然部分院校的教師教育專(zhuān)業(yè)實(shí)施“雙導(dǎo)師制”，但尚未形成較完善的考核制度?？己酥贫鹊牟煌晟疲环矫媸闺p導(dǎo)師在指導(dǎo)過(guò)程中可能會(huì)無(wú)法準(zhǔn)確把握培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)的內(nèi)容和形式難以統(tǒng)一；另一方面造成管理凌亂，雙導(dǎo)師的工作難以衡量評(píng)價(jià)，缺乏約束力。另外，沒(méi)有有效的考核制度，獎(jiǎng)懲方案難以施行，這也不利于充分調(diào)動(dòng)導(dǎo)師的工作積極性，對(duì)雙導(dǎo)師的合作帶來(lái)負(fù)面影響。

三、“雙導(dǎo)師制”下教學(xué)實(shí)踐能力培育模式的構(gòu)建

針對(duì)目前“雙導(dǎo)師制”培養(yǎng)師范生教學(xué)實(shí)踐能力存在的不足，本文以陽(yáng)江職業(yè)技術(shù)學(xué)院英語(yǔ)教育實(shí)驗(yàn)班為例，探討“雙導(dǎo)師制”在協(xié)同教學(xué)、教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)和評(píng)價(jià)制度等方面的實(shí)施與操作。陽(yáng)江職業(yè)技術(shù)學(xué)院開(kāi)辦了三所附屬中小學(xué)校，學(xué)院與三所附校已經(jīng)構(gòu)建了互利、共享、共贏的“院?！焙献鳌⒐步▽?zhuān)業(yè)機(jī)制，與陽(yáng)江市3所鎮(zhèn)中心小學(xué)，15所小學(xué)、1所幼兒園、1所英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等20多個(gè)單位共建師范教育實(shí)訓(xùn)基地，聘請(qǐng)從事基礎(chǔ)教育英語(yǔ)教學(xué)研究的專(zhuān)家、基層教學(xué)管理人員和小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)一線的教師參與專(zhuān)業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革工作，指導(dǎo)師范生校內(nèi)教學(xué)實(shí)踐、教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)，直接參與本專(zhuān)業(yè)各教學(xué)環(huán)節(jié)，從而實(shí)現(xiàn)了實(shí)踐教學(xué)“課內(nèi)課外三年不間斷、校內(nèi)校外一體化”，探索了“分層次、分階段、多形式”有實(shí)效的見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)模式，這樣大大提升了師范生的教學(xué)實(shí)踐能力，特別是教學(xué)設(shè)計(jì)能力和課堂實(shí)施能力。

（一）共設(shè)實(shí)踐課程，專(zhuān)兼教師教學(xué)

第一，深度合作，編寫(xiě)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐教材。高職師范生在教學(xué)理論這一板塊已經(jīng)掌握得相當(dāng)不錯(cuò)，在教學(xué)實(shí)踐上也有模擬真實(shí)課堂的微格教學(xué)，但師范生目前最缺的就是對(duì)真實(shí)的小學(xué)課堂的了解，所以“雙導(dǎo)師制”的核心內(nèi)容就是讓師范生較好地了解小學(xué)教育教學(xué)。陽(yáng)江技術(shù)學(xué)院英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)聘請(qǐng)5名從事基礎(chǔ)教育英語(yǔ)教學(xué)研究的專(zhuān)家、基層教學(xué)管理人員和小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)一線的教師參與專(zhuān)業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革工作。高職教師與小學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)家教師根據(jù)小學(xué)英語(yǔ)課程的特點(diǎn)，一起編寫(xiě)小學(xué)英語(yǔ)四種課型教學(xué)活動(dòng)材料，包括詞匯、對(duì)話、讀寫(xiě)和語(yǔ)音的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)和四種課型的示范教案。

第二，協(xié)同教學(xué)，專(zhuān)兼共用。英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)教師與附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校的教師結(jié)成“專(zhuān)兼結(jié)對(duì)”（專(zhuān)任教師與兼職教師結(jié)對(duì)）的雙導(dǎo)師制教學(xué)模式，在這一教學(xué)階段，高職教師和小學(xué)英語(yǔ)教師共同完成英語(yǔ)教學(xué)技能訓(xùn)練這門(mén)課程，考慮到小學(xué)英語(yǔ)教師在本職崗位上工作量很大，主要聘請(qǐng)附校英語(yǔ)教師為兼職校外教師，高職教師負(fù)責(zé)教學(xué)理論板塊教學(xué)和指導(dǎo)師范生微格訓(xùn)練，小學(xué)英語(yǔ)教師負(fù)責(zé)四種課型的示范課展示和對(duì)師范生的課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行考核和點(diǎn)評(píng)。課程結(jié)束后，雙導(dǎo)師進(jìn)行交流溝通，并把師范生課堂情境作為教學(xué)案例進(jìn)行討論、交流和總結(jié)，為以后的師范生教學(xué)實(shí)踐做出反思改進(jìn)。

（二）“雙導(dǎo)師制”下“分層次、分階段、多形式”的見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)模式

教育見(jiàn)習(xí)和教育實(shí)習(xí)是師范生教學(xué)實(shí)踐能力提高和綜合素質(zhì)提升的重要途徑［6］。見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)期是師范生了解真實(shí)小學(xué)教育教學(xué)的重要階段，師范生對(duì)教師角色的真實(shí)體驗(yàn)和感受直接關(guān)系著其從教意愿的強(qiáng)烈與否。所以，“雙導(dǎo)師制”下的教育教習(xí)、實(shí)習(xí)要充分發(fā)揮雙導(dǎo)師的作用，英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)已和三所附屬學(xué)校簽訂協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制，借助三所附校的便利條件和得天獨(dú)厚的教學(xué)能力訓(xùn)練資源，安排英語(yǔ)師范生到附校進(jìn)行“分層次、分階段、多形式”教學(xué)教育體驗(yàn)，主要包括為期一周的“體驗(yàn)式”教育見(jiàn)習(xí)，持續(xù)一學(xué)期的“調(diào)研式”教育見(jiàn)習(xí)和為期一學(xué)期的“參與式”教育實(shí)習(xí)，在這一階段以附校的導(dǎo)師指導(dǎo)為主，兼以高校導(dǎo)師引導(dǎo)的策略。校內(nèi)外導(dǎo)師一起制定教育見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)計(jì)劃，共同完成教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)工作。

第一，為期一周的“體驗(yàn)式”教育見(jiàn)習(xí)。見(jiàn)習(xí)是師范生對(duì)教師職業(yè)進(jìn)行感知的初始階段，在教師教育中把見(jiàn)習(xí)作為人才培養(yǎng)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。目前我國(guó)教育見(jiàn)習(xí)以進(jìn)入中小學(xué)校課堂觀摩學(xué)習(xí)為主，陽(yáng)江職業(yè)技術(shù)學(xué)院英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)的師范生在大學(xué)二年級(jí)進(jìn)行為期一周的教育見(jiàn)習(xí)，在雙導(dǎo)師的指導(dǎo)下通過(guò)聽(tīng)課和交流，觀摩和體驗(yàn)小學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)。這個(gè)階段主要是讓師范生進(jìn)行體驗(yàn)式的教育見(jiàn)習(xí)，大體了解小學(xué)教育教學(xué)各方面的工作，包括班主任工作和課堂教學(xué)工作，高校教師要引導(dǎo)師范生充分認(rèn)識(shí)到見(jiàn)習(xí)的重要意義，發(fā)動(dòng)師范生積極、主動(dòng)參加教育見(jiàn)習(xí)，帶著問(wèn)題參與見(jiàn)習(xí)，校外導(dǎo)師為見(jiàn)習(xí)的師范生規(guī)劃學(xué)習(xí)觀摩方案，關(guān)注師范生的觀摩情況，根據(jù)師范生提出的疑問(wèn)給予及時(shí)的反饋和建設(shè)性的意見(jiàn)，師范生通過(guò)觀摩學(xué)習(xí)，認(rèn)真做好相關(guān)的觀摩筆記，在觀摩的過(guò)程中積極思考，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)工作有了初步感性經(jīng)驗(yàn)。

第二，持續(xù)一學(xué)期的“調(diào)研式”教育見(jiàn)習(xí)。加強(qiáng)教育見(jiàn)習(xí)，豐富師范生的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，需要提供更多觀摩名師講課的機(jī)會(huì)。除了為期一周的“體驗(yàn)式”教育見(jiàn)習(xí)外，校外導(dǎo)師為英語(yǔ)師范生制定個(gè)性化的優(yōu)質(zhì)課觀摩方案，這是很多雙導(dǎo)師培養(yǎng)模式難以實(shí)行的，因?yàn)殛?yáng)江職業(yè)技術(shù)學(xué)院與附校是一墻之隔，師范生很方便到附校參與英語(yǔ)科組的優(yōu)質(zhì)示范課觀摩，高校教師與校外教師事先協(xié)調(diào)好，在充分了解課型和教學(xué)內(nèi)容的情況下參與優(yōu)質(zhì)課的觀摩，在觀摩優(yōu)質(zhì)課例做好聽(tīng)課記錄，并參與英語(yǔ)科組的教研活動(dòng)，小學(xué)英語(yǔ)教師帶領(lǐng)師范生參與磨課和評(píng)課，促進(jìn)知識(shí)的融會(huì)貫通，為教育實(shí)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。師范生在大學(xué)三年級(jí)第一學(xué)期參加附屬學(xué)校的小學(xué)英語(yǔ)公開(kāi)課，學(xué)生在此過(guò)程撰寫(xiě)聽(tīng)課心得體會(huì)。

第三，為期一學(xué)期的“參與式”教育實(shí)習(xí)。英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)與陽(yáng)江市3所鎮(zhèn)中心小學(xué)，15所小學(xué)、1所幼兒園、1所英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等20多個(gè)單位共建師范教育實(shí)訓(xùn)基地，構(gòu)建了“院?！焙献?、共建專(zhuān)業(yè)機(jī)制。本專(zhuān)業(yè)長(zhǎng)期聘請(qǐng)39名陽(yáng)江地區(qū)一線的小學(xué)教師，以“專(zhuān)兼結(jié)對(duì)”雙導(dǎo)師制（專(zhuān)任教師與兼職教師結(jié)對(duì)）形式指導(dǎo)學(xué)生教育實(shí)習(xí)，直接參與本專(zhuān)業(yè)各教學(xué)環(huán)節(jié)。師范生跟隨小學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)的全過(guò)程，撰寫(xiě)教案、授課，寫(xiě)教學(xué)反思。

（三）完善“雙導(dǎo)師制”的評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)多方發(fā)展

合理的評(píng)價(jià)機(jī)制是“雙導(dǎo)師制”得以順利進(jìn)行的關(guān)鍵。陽(yáng)江職業(yè)技術(shù)學(xué)院英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)已經(jīng)和校外導(dǎo)師制定了協(xié)同培養(yǎng)師范生的機(jī)制，但工作的鋪開(kāi)還需要細(xì)化評(píng)價(jià)細(xì)則。首先，對(duì)校外導(dǎo)師工作量的計(jì)算和對(duì)導(dǎo)師工作的評(píng)價(jià)。在工作量的統(tǒng)計(jì)上，以導(dǎo)師參與指導(dǎo)的次數(shù)與指導(dǎo)的質(zhì)量為依據(jù)；對(duì)導(dǎo)師的評(píng)價(jià)在考核主體方面堅(jiān)持多主體參與評(píng)價(jià)的原則；在評(píng)價(jià)過(guò)程中采用形成性評(píng)價(jià)，以保證評(píng)價(jià)的科學(xué)性和指導(dǎo)的有效性［5］。這些細(xì)化的評(píng)價(jià)方式為協(xié)同培養(yǎng)師范生選拔出高質(zhì)量且有責(zé)任心的導(dǎo)師，建立了合理且必要的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。同時(shí)爭(zhēng)取學(xué)院加大經(jīng)費(fèi)投入，爭(zhēng)取政策支持，切實(shí)保障校外導(dǎo)師的工作不斷得到肯定，并且在此過(guò)程中，在高校的資源支持下，校外導(dǎo)師的科研能力也得到提升。

四、結(jié)語(yǔ)

基于“雙導(dǎo)師制”下的師范生教學(xué)技能訓(xùn)練能較好地讓師范生把教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，了解真實(shí)的小學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)工作，畢業(yè)后更快更好地適應(yīng)小學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)工作。但在實(shí)施過(guò)程中，建立切實(shí)有效的合作機(jī)制很重要，“雙導(dǎo)師制”的順利實(shí)施，需要教育行政部門(mén)牽頭，建立高校組織、中小學(xué)支持的協(xié)同培育制度，明確三方權(quán)責(zé)，特別是對(duì)中小學(xué)的工作安排和制定評(píng)價(jià)機(jī)制，需要教育行政部門(mén)的參與。另外，除了給予一定的課時(shí)補(bǔ)助外，讓雙導(dǎo)師在指導(dǎo)師范生教學(xué)實(shí)踐能力的過(guò)程中都得到專(zhuān)業(yè)發(fā)展是非常關(guān)鍵的。高校教師利用高校的學(xué)術(shù)資源幫助校外導(dǎo)師在科研方面有所提升，是“雙導(dǎo)師制”得以延續(xù)的重要因素，校外導(dǎo)師在指導(dǎo)師范生過(guò)程中，不但得到相應(yīng)報(bào)酬，還可以在教學(xué)理論和教學(xué)研究能力有所提升，這是幫助校外導(dǎo)師克服種種困難，堅(jiān)持下來(lái)的動(dòng)力。高校教師在與中小學(xué)教師合作的過(guò)程中，對(duì)中小學(xué)有了更深入的了解，對(duì)師范生的培養(yǎng)和自己的專(zhuān)業(yè)研究也有很大幫助。