王潤(rùn)萍

（廣東科貿(mào)職業(yè)學(xué)院，廣東 廣州 510430）

后疫情時(shí)代，高職思政課教學(xué)模式面臨著新挑戰(zhàn)、新變革，信息技術(shù)與思政教育深度融合已成趨勢(shì)，線上教學(xué)不再是應(yīng)對(duì)疫情的“權(quán)宜之策”，而是一場(chǎng)長(zhǎng)期的教學(xué)革命，是推動(dòng)傳統(tǒng)教學(xué)模式走向創(chuàng)新的重要抓手。高職思政課混合式教學(xué)將線下課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)兩者相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)境真實(shí)與虛擬的交互融合，無(wú)疑是現(xiàn)代信息技術(shù)與思政教育深度融合的體現(xiàn)，也是落實(shí)習(xí)近平總書(shū)記要求的思政課“八個(gè)相統(tǒng)一”教學(xué)要求的有益探索。隨著高職思政課教學(xué)改革不斷深入，思政課混合式教學(xué)在開(kāi)展過(guò)程中存在的問(wèn)題也進(jìn)一步顯露，認(rèn)真總結(jié)分析這一模式的實(shí)施困境并提出優(yōu)化策略，對(duì)于提升思政課混合式教學(xué)的實(shí)效具有積極的意義。

一、高職思政課混合式教學(xué)的內(nèi)涵及類(lèi)型

高職思政課混合式教學(xué)作為教學(xué)模式的一種重要革新，是混合式教學(xué)與高職思政課的有機(jī)結(jié)合，它以多種學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，借助現(xiàn)代信息技術(shù)，深度融合了傳統(tǒng)教學(xué)與線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)貫通，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行重組整合，優(yōu)化思政課教學(xué)體系，強(qiáng)調(diào)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，著力于教與學(xué)的互動(dòng)和師生的協(xié)同互助，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，從而增強(qiáng)思政課教學(xué)的實(shí)效性和針對(duì)性，尋求最佳教學(xué)效果的一種教學(xué)模式。

目前，高職思政課混合式教學(xué)主要有兩種模式：一種是基于“網(wǎng)絡(luò)資源”的混合式教學(xué)模式，顧名思義，這是一種輔助式混合教學(xué)模式，主要是以開(kāi)放共享的網(wǎng)絡(luò)資源如網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)和配套APP作為課程學(xué)習(xí)的輔助工具，其教學(xué)理念及教學(xué)組織設(shè)計(jì)上接近傳統(tǒng)思政課教學(xué)，是指“師生采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式開(kāi)展教學(xué)，輔以利用豐富完整、開(kāi)放共享的網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行提前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)、交流討論，作業(yè)測(cè)驗(yàn)以及分析統(tǒng)計(jì)的教學(xué)方式方法”［1］，開(kāi)展難度相對(duì)較小；另一種是基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的混合式教學(xué)模式，也叫做融合式混合教學(xué)模式，這一教學(xué)模式相比之下，無(wú)論是線上還是線下都更多地融入了新的教學(xué)活動(dòng)和方式，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)更加多樣化和復(fù)雜化，線下教學(xué)活動(dòng)也有了更多的形式，包括手機(jī)簽到、主題匯報(bào)、互動(dòng)討論、小組辯論、學(xué)生翻轉(zhuǎn)課堂、讀書(shū)報(bào)告、調(diào)研報(bào)告等各類(lèi)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)都包含其中。一般來(lái)說(shuō)，隨著混合式教學(xué)的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)越來(lái)越豐富，思政教師也將從剛開(kāi)始簡(jiǎn)單的“網(wǎng)絡(luò)資源”混合式教學(xué)模式過(guò)渡到“翻轉(zhuǎn)課堂”的混合式教學(xué)模式。

二、后疫情時(shí)代高職思政課混合式教學(xué)的實(shí)施困境

（一）網(wǎng)絡(luò)條件和基礎(chǔ)設(shè)施滯后，影響了教學(xué)開(kāi)展和學(xué)習(xí)體驗(yàn)

開(kāi)展思政課混合式教學(xué)離不開(kāi)順暢的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和良好的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等軟硬件基礎(chǔ)設(shè)施的基本保障。然而不少高校開(kāi)展思政課混合式教學(xué)的軟硬件設(shè)施都未達(dá)標(biāo)，制約和影響了線上線下教學(xué)的順利開(kāi)展，也直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

第一，支撐線上教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)和維護(hù)往往需要投入大量資金和技術(shù)支持。有些高校對(duì)思政課的重視度不夠，對(duì)思政課程建設(shè)的支持力度不大，配套經(jīng)費(fèi)落實(shí)不到位，思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)相對(duì)滯后，缺乏技術(shù)支持，網(wǎng)絡(luò)視頻和教學(xué)資源等不齊全，平臺(tái)功能亟待完善，各高校的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)水平呈現(xiàn)參差不齊的狀態(tài)，差距較大。

第二，部分高職院校的信息技術(shù)應(yīng)用和管理服務(wù)隊(duì)伍專業(yè)人才匱乏或能力不足，不能很好地提供信息化技術(shù)支持。思政教師在對(duì)課程進(jìn)行整體教學(xué)設(shè)計(jì)、制作網(wǎng)絡(luò)資源共享課程、微視頻制作和錄課等方面經(jīng)常需要尋求技術(shù)支持和幫助，但大部分時(shí)候很難獲得有效的服務(wù)和指導(dǎo)，陷入“空有想法，難以執(zhí)行”的技術(shù)困惑中。在缺乏較好的信息技術(shù)指導(dǎo)和未有統(tǒng)一規(guī)范的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)下，很多高職思政課混合式教學(xué)都處于自發(fā)和摸索的狀態(tài)，選取和使用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)也是五花八門(mén)，且各種原因和需要對(duì)平臺(tái)的使用也是經(jīng)常切換，如平臺(tái)功能受限或運(yùn)作不穩(wěn)定、網(wǎng)絡(luò)波動(dòng)導(dǎo)致的簽到不成功等，均會(huì)影響授課效果和教學(xué)體驗(yàn)，也不利于課程教學(xué)數(shù)據(jù)的收集。

第三，網(wǎng)絡(luò)速度影響學(xué)生的教學(xué)體驗(yàn)。由于不少高校的校園網(wǎng)絡(luò)信號(hào)差，網(wǎng)速太慢，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)容易出現(xiàn)卡頓、無(wú)法打開(kāi)網(wǎng)頁(yè)、無(wú)法登錄賬號(hào)或者信號(hào)中斷等問(wèn)題；線下課堂也容易出現(xiàn)無(wú)法簽到、主題討論無(wú)法及時(shí)發(fā)送、搶答不成功等問(wèn)題，繼而嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，打擊學(xué)生線上學(xué)習(xí)和線下參與的積極性和主動(dòng)性。

（二）教師信息化教學(xué)能力欠缺，制約著教學(xué)的成效和質(zhì)量

思政教師作為開(kāi)展混合式教學(xué)的靈魂人物，其信息化素養(yǎng)及教學(xué)組織設(shè)計(jì)能力決定著思政課混合式教學(xué)開(kāi)展的成效，這就要求思政教師必須具備能夠把信息技術(shù)與課程教學(xué)相融合的能力。當(dāng)前，不少高職院校的思政教師在信息技術(shù)應(yīng)用能力、教學(xué)組織能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力方面還存在很大的不足，對(duì)于混合式教學(xué)的探索和創(chuàng)新起步艱難、動(dòng)作緩慢，難以達(dá)到有效開(kāi)展混合式教學(xué)的高要求、高標(biāo)準(zhǔn)。

部分思政教師由于思想觀念陳舊、缺乏相關(guān)培訓(xùn)、年齡較大以及職業(yè)慣性和惰性等多方面因素影響，在接觸新教學(xué)模式時(shí)容易產(chǎn)生抵觸心理和畏難情緒，不愿意嘗試探索和積極主動(dòng)學(xué)習(xí)和請(qǐng)教，這部分教師的信息化素養(yǎng)不高，駕馭現(xiàn)代信息技術(shù)以及整合教學(xué)的能力較為欠缺，嚴(yán)重制約著混合式教學(xué)的成效和質(zhì)量。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是不會(huì)使用或不能熟練掌握各類(lèi)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的使用方法，不熟悉信息化教學(xué)設(shè)備的使用，不懂開(kāi)發(fā)和利用資源庫(kù)以及創(chuàng)作和錄制視頻等；二是欠缺獲取資源和分析數(shù)據(jù)的能力，缺乏基于數(shù)據(jù)開(kāi)展教學(xué)分析、優(yōu)化教學(xué)、及時(shí)評(píng)價(jià)反思等方面的研究能力，探索和創(chuàng)新混合式教學(xué)的能力和動(dòng)力不足；三是欠缺做好線上線下教學(xué)的整體優(yōu)化設(shè)計(jì)的能力，對(duì)于各種現(xiàn)代教學(xué)手段了解和應(yīng)用不多，課堂教學(xué)沿用傳統(tǒng)做法；四是難于做好線上線下的有序銜接，組織實(shí)施教學(xué)和管理監(jiān)控學(xué)生等落實(shí)無(wú)法到位，不能準(zhǔn)確判斷和掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)和質(zhì)量，無(wú)法根據(jù)學(xué)生的差異性實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，影響思政課教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性，導(dǎo)致混合式教學(xué)開(kāi)展的水平和質(zhì)量不高。

（三）教學(xué)過(guò)程管控難度增大，削弱了教學(xué)的內(nèi)生動(dòng)力

教師教的自主性和學(xué)生學(xué)的自覺(jué)性是教學(xué)過(guò)程中的內(nèi)生動(dòng)力，教師與學(xué)生的“雙向奔赴”才能讓思政課混合式教學(xué)煥發(fā)生機(jī)活力。思政課混合式教學(xué)并不是“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)+線下教學(xué)”簡(jiǎn)單組合，需要教師花費(fèi)巨大的精力時(shí)間用心琢磨、整體把控，對(duì)教師提出了更高的要求和挑戰(zhàn)，帶來(lái)了更大的考驗(yàn)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，更需要學(xué)生能夠主動(dòng)適應(yīng)，積極配合。然而，不少思政教師在開(kāi)展混合式教學(xué)的過(guò)程中存在畏難情緒和被動(dòng)心態(tài)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)也存在一定程度的抵觸情緒和被動(dòng)心理。

第一，增加了思政教師的壓力和工作量?；旌鲜浇虒W(xué)顛覆了思政教師原有的教學(xué)模式和手段，打破固有的教學(xué)習(xí)慣，需要重新調(diào)整自己的教學(xué)方式，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，并花費(fèi)大量的時(shí)間精力整合網(wǎng)絡(luò)資源、制作視頻、參與線上討論、發(fā)布各種學(xué)習(xí)任務(wù)；在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行線上學(xué)習(xí)時(shí)，還要額外花更多的時(shí)間對(duì)學(xué)生的線上學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析研究，并有針對(duì)性地進(jìn)行下一步的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。教師需要花更多的心思去思考教學(xué)設(shè)計(jì)、關(guān)注學(xué)生學(xué)情以及重構(gòu)教學(xué)流程，這無(wú)形中給教師增加了很大的心理壓力和教學(xué)工作量。

第二，教師短時(shí)期內(nèi)無(wú)法感知自己的教學(xué)成效。思政課混合式教學(xué)的成效和教學(xué)評(píng)價(jià)很多時(shí)候并不像專業(yè)課那樣能夠很好地感知和看見(jiàn)，大部分時(shí)候無(wú)法實(shí)現(xiàn)絕對(duì)的量化，也很難判斷是否達(dá)成教學(xué)目的，價(jià)值引導(dǎo)和情感態(tài)度是否真實(shí)地發(fā)生變化。加上長(zhǎng)期以來(lái)，教師的傳統(tǒng)教學(xué)觀念根深蒂固，要突破這種“職業(yè)慣性”的心理關(guān)口其實(shí)很難，所以不少教師在教學(xué)中往往是“穿新鞋走老路”“新瓶裝舊酒”，走回原有的教學(xué)模式。

第三，加重了學(xué)生的學(xué)業(yè)任務(wù)，容易導(dǎo)致敷衍學(xué)習(xí)?；旌鲜浇虒W(xué)模式是一種教與學(xué)的雙向互動(dòng)活動(dòng)，學(xué)生在課前、課中、課后都將會(huì)面臨很多需要自主學(xué)習(xí)和完成的實(shí)踐和任務(wù)，這極大地考驗(yàn)學(xué)生的自律和自覺(jué)。實(shí)際上，不少學(xué)生反映多門(mén)課程的線上學(xué)習(xí)任務(wù)讓他們分身乏術(shù)，課外學(xué)習(xí)的壓力也讓很多學(xué)生因此而存在抵觸情緒和懈怠心理，學(xué)習(xí)積極性不高且容易敷衍了事，最常見(jiàn)的做法就是將線上學(xué)習(xí)任務(wù)采取“掛機(jī)完成”模式，把視頻或資料掛在網(wǎng)上播放而沒(méi)有真正用心學(xué)習(xí)和收獲。

三、后疫情時(shí)代高職思政課混合式教學(xué)的優(yōu)化策略

（一）做好頂層設(shè)計(jì)協(xié)同發(fā)力，完善保障設(shè)施和政策

1．強(qiáng)化基礎(chǔ)設(shè)施保障，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、校園網(wǎng)的建設(shè)

混合式教學(xué)的開(kāi)展必然要有軟硬件設(shè)施的助力和保障做基礎(chǔ)，高職院校要加大資金投入力度，加快思政網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)的步伐，提供順暢的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，為線上教學(xué)的開(kāi)展提供便利的條件。在思政網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)方面，高職院校之間可以相互借鑒合作，共建共享，建成后還要不斷完善在線教學(xué)平臺(tái)和教學(xué)管理平臺(tái)的相關(guān)服務(wù)功能，聘請(qǐng)相關(guān)專業(yè)技術(shù)管理人員提供可靠的技術(shù)支持和服務(wù)，以便應(yīng)對(duì)各類(lèi)技術(shù)故障或突發(fā)事件，保證網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的正常運(yùn)行和網(wǎng)絡(luò)的穩(wěn)定性。

2．健全教學(xué)的組織管理制度，完善管理方案

思政課混合式教學(xué)模式改革需要高校各個(gè)職能部門(mén)協(xié)同發(fā)力，相互配合，才能保障教學(xué)順利實(shí)施、成功推進(jìn)。學(xué)校應(yīng)從頂層設(shè)計(jì)的角度思考，成立專門(mén)的教學(xué)改革領(lǐng)導(dǎo)小組，設(shè)立專職部門(mén)負(fù)責(zé)混合式教學(xué)的改革推行，要把開(kāi)展混合式教學(xué)所涉及的各個(gè)職能部門(mén)包括教務(wù)處、人事處、質(zhì)量辦、信息中心、財(cái)務(wù)部多個(gè)部門(mén)和單位統(tǒng)籌協(xié)調(diào)起來(lái)，圍繞混合式教學(xué)的開(kāi)展明確各部門(mén)具體的任務(wù)分工和職責(zé)，在其職責(zé)范圍內(nèi)增添相應(yīng)的工作任務(wù)，實(shí)行全員參與、共同建設(shè)、群策群力、形成合力。在此基礎(chǔ)上，統(tǒng)籌推進(jìn)思政課混合式教學(xué)的在線課程建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核評(píng)價(jià)方式等教學(xué)設(shè)計(jì)工作。同時(shí)，為了保證各項(xiàng)工作有據(jù)可循，各部門(mén)也要制定與之相關(guān)的改革建設(shè)實(shí)施方案，尤其是思政部門(mén)更要不斷完善與之相適應(yīng)的教學(xué)管理制度，包括集體備課制度、督導(dǎo)聽(tīng)課制度、教學(xué)評(píng)課制度、集體觀摩制度、教學(xué)檢查制度等，要把線上課堂教學(xué)特別是混合式教學(xué)設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)研討等相關(guān)活動(dòng)納入教學(xué)管理制度當(dāng)中，在教學(xué)反思和總結(jié)中不斷推進(jìn)混合式教學(xué)的開(kāi)展。

3．建立考核評(píng)價(jià)機(jī)制，制定激勵(lì)政策

推進(jìn)思政課混合式教學(xué)的開(kāi)展需要各個(gè)部門(mén)的協(xié)調(diào)配合和助力支持，而且思政教師作為最主要的實(shí)施主體，他們的積極性直接影響著教學(xué)改革的成效。因此，高校應(yīng)對(duì)參與思政課混合式教學(xué)的部門(mén)和教師給予更多的關(guān)注和認(rèn)可，及時(shí)給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)和榮譽(yù)。思政教師在開(kāi)展混合式教學(xué)的過(guò)程中工作壓力和難度、建設(shè)經(jīng)費(fèi)投入都非常大，要保護(hù)好教師的積極性，激發(fā)教師的創(chuàng)造性，就要建立一套適應(yīng)混合式教學(xué)改革的考評(píng)機(jī)制和長(zhǎng)效激勵(lì)機(jī)制，為教師提供必要的物質(zhì)、資金和技術(shù)便利。如將教師參與改革、開(kāi)展教學(xué)以及課程建設(shè)等方面的工作業(yè)績(jī)與教師的職稱晉升、評(píng)優(yōu)評(píng)先、課酬計(jì)算、榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)掛鉤，從而調(diào)動(dòng)教師的積極性。

（二）培養(yǎng)教師混合式教學(xué)的能力，助推教學(xué)質(zhì)量提升

1．幫助教師及時(shí)轉(zhuǎn)變 教學(xué)觀念

面對(duì)一種新的教學(xué)模式，不少思政教師內(nèi)心都存在一定的畏難情緒，在心理上感覺(jué)到壓力和挑戰(zhàn)，還可能產(chǎn)生拒絕和排斥心理，主動(dòng)接受并實(shí)施混合式教學(xué)的意愿和興趣并不是很強(qiáng)烈，教師有這樣的觀望心態(tài)和畏難心理很容易理解。但是如果不轉(zhuǎn)變觀念，勢(shì)必影響教師開(kāi)展教學(xué)的動(dòng)力，只有思想轉(zhuǎn)變了，行動(dòng)才能跟得上。因此，學(xué)校有必要及時(shí)做好思政教師的思想動(dòng)員，通過(guò)正規(guī)嚴(yán)肅的動(dòng)員會(huì)議和教學(xué)研討，大力鼓舞教師勇敢做出改變，從心理上不回避、不退縮，積極“接納”這一新教學(xué)模式，從而使教師全力以赴、積極主動(dòng)地去學(xué)懂弄通混合式教學(xué)的實(shí)施方法和路徑。

2．提升教師駕馭信息化技術(shù)的能力

除了從觀念上正視混合式教學(xué)模式，還必須從思政教師自身能力出發(fā)真正培養(yǎng)起足以支撐混合式教學(xué)開(kāi)展的各項(xiàng)能力素養(yǎng)，尤其需要具備與思政教學(xué)相適應(yīng)的信息化教學(xué)能力，即能夠把信息技術(shù)與課程教學(xué)相整合的能力。從學(xué)校來(lái)講，就應(yīng)當(dāng)通過(guò)各種途徑加強(qiáng) 教師的信息化技能培訓(xùn)，如定期組織思政教師參加各種校內(nèi)外培訓(xùn)，包括培訓(xùn)教師課程資源的開(kāi)發(fā)和使用、各類(lèi)教學(xué)平臺(tái)和軟件的使用方法、獲取資源及分析數(shù)據(jù)的工具和方法、慕課視頻的拍攝和制作等，當(dāng)然這類(lèi)培訓(xùn)不能僅停留在會(huì)議上的“紙上談兵”，還要帶著教師進(jìn)行具體的實(shí)際操作，加強(qiáng)教師對(duì)信息技術(shù)的熟練度以及對(duì)混合式教學(xué)的深層理解，幫助思政教師掌握信息技術(shù)輔助教學(xué)的基本技能，增強(qiáng)教師的教學(xué)自信。

3．引導(dǎo)教師創(chuàng)新教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是思政課混合式教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，是教師備課的關(guān)鍵，也直接影響到教學(xué)實(shí)施的效果，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計(jì)有助于提高教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。當(dāng)前不少高職思政教師往往欠缺這種教學(xué)設(shè)計(jì)的能力，對(duì)線上線下的教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)不明確，在備課上依舊是“灌輸”思維，信息技術(shù)的應(yīng)用顯得呆板、單一，不能有效發(fā)揮信息技術(shù)輔助教學(xué)的目的。因此，對(duì)思政教師的培訓(xùn)不僅是讓其掌握信息技術(shù)的使用方法，更要懂得如何將信息技術(shù)深度融合教學(xué)，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)新教學(xué)方法，這樣才能使思政課混合式教學(xué)具有生命力，更具溫度和色彩。首先，學(xué)?？梢远ㄆ诮M織思政教師開(kāi)展混合式教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)分享和研討交流活動(dòng)，邀請(qǐng)省內(nèi)或國(guó)內(nèi)在思政課混合式教學(xué)方面做得成功的教學(xué)團(tuán)隊(duì)或個(gè)人到校開(kāi)展講座或座談，針對(duì)教師教學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行實(shí)地溝通交流，從而吸取他們的優(yōu)秀混合式教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。其次，學(xué)校應(yīng)主動(dòng)加強(qiáng)地方高校之間的交流學(xué)習(xí)，通過(guò)溝通學(xué)習(xí)和教學(xué)觀摩，取長(zhǎng)補(bǔ)短，推動(dòng)本校思政教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思維和理念，強(qiáng)化探索和創(chuàng)新混合式教學(xué)的動(dòng)力。再次，學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)思政教師參加信息化教學(xué)能力比賽，組建教師團(tuán)隊(duì)開(kāi)展混合式教學(xué)的課題研究和申報(bào)。通過(guò)比賽和觀摩加強(qiáng)教師之間的經(jīng)驗(yàn)交流，在評(píng)審專家的現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)下啟發(fā)教師的教學(xué)思維，在課題研究的過(guò)程中進(jìn)行反思總結(jié)，從而提升思政教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，達(dá)到以賽促教、以研促教的目的。

（三）建強(qiáng)團(tuán)隊(duì)分工協(xié)作，提升教學(xué)過(guò)程管控

思政課混合式教學(xué)的實(shí)施要在深刻把握思政課教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)改革創(chuàng)新趨勢(shì)和高職學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，創(chuàng)新課程設(shè)計(jì)，完善實(shí)施環(huán)節(jié)，強(qiáng)化考核評(píng)價(jià)［2］。無(wú)論是課程建設(shè)、資源整合、教學(xué)設(shè)計(jì)等都需要團(tuán)隊(duì)的協(xié)同合作和系統(tǒng)規(guī)劃，群策群力，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，集體攻關(guān)，形成教學(xué)合力，從而有效提升思政課的教學(xué)水平，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效。

1．加強(qiáng)課程團(tuán)隊(duì)建設(shè)，共建共享教學(xué)資源

思政課涉及的教學(xué)內(nèi)容豐富，不同的課程涉及的學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)多而廣，單靠教師個(gè)人的努力很難全面整合眾多教學(xué)資源，不僅力量分散，還容易導(dǎo)致重復(fù)勞動(dòng)、效率低下。因此，組建一支優(yōu)秀的課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)十分必要，要將具備精湛的馬克思主義理論專業(yè)知識(shí)的教師、擁有高超教學(xué)藝術(shù)的教師、具備嫻熟的信息技術(shù)技能的教師以及文字功底扎實(shí)、語(yǔ)言表達(dá)精煉的教師聚集起來(lái)，構(gòu)建教師發(fā)展共同體，根據(jù)各自的優(yōu)勢(shì)分派業(yè)務(wù)，明確各自分工，將課程建設(shè)中所有的環(huán)節(jié)和工序進(jìn)行分解，積極開(kāi)展交流合作，有專門(mén)負(fù)責(zé)制作視頻錄課的，包括文字腳本制作、制作課件、錄制視頻主講的教師；還有專門(mén)的課程運(yùn)維團(tuán)隊(duì)，負(fù)責(zé)MOOC資源上傳、更新教學(xué)資源、對(duì)師生進(jìn)行慕課使用培訓(xùn)和線上答疑解難的教師。通過(guò)這支優(yōu)秀的師資團(tuán)隊(duì)精心打造優(yōu)質(zhì)課程，擴(kuò)大課程的覆蓋面，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源和教育技術(shù)的共建共享，為開(kāi)展混合式教學(xué)提供前提和基礎(chǔ)。

2．積極構(gòu)建混合式教學(xué)課程體系，為教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施提供參考范式

思政教師不僅要掌握混合式教學(xué)模式的形式與內(nèi)涵，更要充分領(lǐng)悟這一模式的精神實(shí)質(zhì)，在此基礎(chǔ)上，能夠把線上教學(xué)、線下教學(xué)以及實(shí)踐教學(xué)三者有機(jī)貫通、緊密銜接，注重高職思政課課程體系構(gòu)建的整體性和邏輯性，促使傳統(tǒng)教學(xué)與數(shù)字化教學(xué)二者相互融合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，繼而重構(gòu)師生關(guān)系、重塑師生角色。具體而言，思政教師可根據(jù)本校實(shí)際，特別是在大班授課的學(xué)習(xí)場(chǎng)域下，堅(jiān)持多元融合的原則，探尋與構(gòu)建一套包含課前、課中、課后三階段環(huán)環(huán)相扣的思政教學(xué)課程體系。如按照翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)思路，堅(jiān)持“導(dǎo)—學(xué)—展—研—用”的邏輯理路，在課前實(shí)施線上課堂的自主與互動(dòng)學(xué)習(xí)，重在任務(wù)驅(qū)動(dòng)；課中實(shí)施線下課堂師生、生生的交互學(xué)習(xí)，旨在研討提升；課后實(shí)施內(nèi)化于心、外化于行的實(shí)踐學(xué)習(xí)，意在鞏固拓展。教師通過(guò)對(duì)課程體系的構(gòu)建和研究反復(fù)開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐進(jìn)而理清教學(xué)思路，對(duì)課程設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反思完善，逐步熟悉并創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)和流程，查漏補(bǔ)缺，做出調(diào)整，從而不斷提高混合式教學(xué)的質(zhì)量。

3．提高學(xué)生的自律自控能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)生動(dòng)力

學(xué)生是混合式教學(xué)的學(xué)習(xí)主體，思政教師不能一味地只關(guān)注自己的“教”，更要關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，要密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)和參與程度，要做好教學(xué)的組織實(shí)施和管理并及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為難以監(jiān)控，要保證教學(xué)的實(shí)效，就要善于通過(guò)各種手段提高學(xué)生的自律自控能力，做好教學(xué)的管理和監(jiān)督。首先，思政教師要注重學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。布置的教學(xué)任務(wù)要科學(xué)合理，對(duì)教學(xué)內(nèi)容要進(jìn)行合理的碎片分化，做出精心篩選和處理，學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇和時(shí)長(zhǎng)都要慎重優(yōu)化，防止給學(xué)生帶來(lái)過(guò)多的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，最忌諱的就是給出一堆鋪天蓋地的視頻資料，讓學(xué)生望而生畏而無(wú)所適從。其次，要及時(shí)做好學(xué)習(xí)的跟蹤和監(jiān)控。教師可以通過(guò)平臺(tái)數(shù)據(jù)及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并做好提醒和反饋，必要的時(shí)候可以組建班級(jí)自律委員會(huì)，讓學(xué)生助理做好監(jiān)督，達(dá)到學(xué)習(xí)者之間的相互監(jiān)督，從外界層面對(duì)學(xué)生做出約束提高學(xué)生的自覺(jué)。最后，加強(qiáng)學(xué)生的誠(chéng)信教育，培養(yǎng)學(xué)生自律能力。教師可以在班級(jí)專門(mén)開(kāi)設(shè)關(guān)于誠(chéng)信教育的主題班會(huì)或?qū)ｎ}教學(xué)，大力弘揚(yáng)網(wǎng)絡(luò)誠(chéng)信，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的誠(chéng)信品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高職思政課混合式教學(xué)是思政課教學(xué)改革的重大創(chuàng)新和探索，是時(shí)代發(fā)展的需要，也是思政教師與時(shí)俱進(jìn)、革新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式的必然要求。思政課混合式教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中依然存在許多問(wèn)題和困境，需要廣大教育者積極探索和創(chuàng)新，優(yōu)化教學(xué)策略，總結(jié)與提升，不斷提高混合式教學(xué)效果，打造有聲有色、有趣有用、有魂有神的思政“金課”。