劉永玲，許文靜，趙曉然

（河北水利電力學(xué)院 基礎(chǔ)部，河北 滄州 061001）

核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的、能適應(yīng)終身發(fā)展所需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是我國(guó)目前深化教育教學(xué)改革的重要理念之一。研究學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是學(xué)校教育的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展、生存和競(jìng)爭(zhēng)的能力，既是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的一項(xiàng)重要舉措，又是適應(yīng)世界教育改革發(fā)展趨勢(shì)、提升我國(guó)教育國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的迫切需要［1］。

閱讀是語言輸入的重要環(huán)節(jié)之一，也是大學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生英語能力和核心素養(yǎng)的重要途徑。教師應(yīng)將注意力從培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，幫助學(xué)生在英語閱讀的過程中學(xué)習(xí)、掌握并能靈活運(yùn)用有效的閱讀策略，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考與判斷，增強(qiáng)文化理解與傳承，敢于創(chuàng)新性表達(dá)，在自主閱讀與團(tuán)隊(duì)協(xié)作的過程中學(xué)會(huì)自我導(dǎo)向、自我監(jiān)控、與人合作、有效溝通、平等協(xié)商、共同進(jìn)步，從而提升英語綜合技能，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、核心素養(yǎng)5C模型和大學(xué)英語閱讀教學(xué)

2018年北京師范大學(xué)中國(guó)教育創(chuàng)新研究院首次對(duì)外發(fā)布《21 世紀(jì)核心素養(yǎng)5C 模型研究報(bào)告（中文版）》。核心素養(yǎng)5C 模型，即文化理解與傳承素養(yǎng)、審辨思維、創(chuàng)新素養(yǎng)、溝通素養(yǎng)、合作素養(yǎng)等五項(xiàng)素養(yǎng)。這五項(xiàng)素養(yǎng)相互聯(lián)系又各有側(cè)重，從不同的角度刻畫了21世紀(jì)人才必備的核心素養(yǎng)。文化理解與傳承素養(yǎng)是核心，涵蓋了文化理解、文化認(rèn)同和文化踐行三個(gè)維度，所包含的價(jià)值取向具有重要的導(dǎo)向作用。審辨思維與創(chuàng)新素養(yǎng)側(cè)重認(rèn)知維度：審辨思維強(qiáng)調(diào)理性、條理性和邏輯性，包括質(zhì)疑批判、分析論證、綜合生成和反思評(píng)估；創(chuàng)新素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)突破邊界、打破常規(guī)，包括創(chuàng)新人格、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實(shí)踐。溝通素養(yǎng)與合作素養(yǎng)側(cè)重非認(rèn)知維度：溝通素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)尊重、理解與共情，包括同理心、深度理解和有效表達(dá)；合作素養(yǎng)則強(qiáng)調(diào)在實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)的前提下進(jìn)行必要的堅(jiān)持與妥協(xié)，包括愿景認(rèn)同、責(zé)任分擔(dān)和協(xié)商共進(jìn)［2］。

大學(xué)英語閱讀理解教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生搜集信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維的能力，并豐富心靈，激發(fā)想象力，開闊視野，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)自我，并在復(fù)雜的形勢(shì)下更加具有判斷力，有利于發(fā)展個(gè)人核心素養(yǎng)。在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中，以5C模型為導(dǎo)向的核心素養(yǎng)培養(yǎng)有利于提升學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力，進(jìn)而健全學(xué)生的人格素養(yǎng)，對(duì)閱讀教學(xué)具有重要的促進(jìn)作用。

二、大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的閱讀策略

閱讀策略是指閱讀者在閱讀過程中為達(dá)成預(yù)期目的而采取的選擇性和控制性行為。博克（Bock，1986）將其分為整體理解策略和局部語言策略兩大類。整體理解策略包括預(yù)測(cè)、聯(lián)想、解釋、質(zhì)疑、整合信息、識(shí)別篇章結(jié)構(gòu)、激活背景知識(shí)、審視自我閱讀行為、監(jiān)控、理解、糾錯(cuò)及體驗(yàn)閱讀素材的情感色彩等。局部語言策略包括釋義重讀、質(zhì)疑單詞含義及用法、質(zhì)疑句子含義等［3］。鄭綱教授提煉出了適合外語閱讀的八大核心理解策略，即聯(lián)系、預(yù)測(cè)、想象、推理、提問質(zhì)疑、抓住重點(diǎn)、形成觀點(diǎn)、調(diào)控和修復(fù)等。閱讀理解策略的教學(xué)在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中意義重大。學(xué)生了解、掌握并合理應(yīng)用閱讀策略，有助于其提高閱讀理解能力，促進(jìn)思維發(fā)展或情感體驗(yàn)，培養(yǎng)英語學(xué)科的核心素養(yǎng)。

三、核心素養(yǎng)5C模型下有效提升大學(xué)英語閱讀策略

在大學(xué)英語閱讀教學(xué)實(shí)踐中，課題組成員以21世紀(jì)核心素養(yǎng)5C模型為導(dǎo)向，以有效閱讀策略為依托，將閱讀理解策略教學(xué)融入大學(xué)英語教學(xué)中，探索高效的大學(xué)英語閱讀教學(xué)模式，提升學(xué)生的英語閱讀效率、綜合能力與核心素養(yǎng)。

（一）導(dǎo)入文化背景知識(shí)，助推文化理解與傳承素養(yǎng)培養(yǎng)

引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文本時(shí)聯(lián)系已有知識(shí)和生活經(jīng)歷，去了解、感受中外文化，用英語講述中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日和中國(guó)故事，讓學(xué)生在有限的閱讀文本中確立基本修養(yǎng)，提高個(gè)人的審美情趣，擴(kuò)大全球視野，在文化理解、文化認(rèn)同、文化踐行中形成文化自覺和文化自信，提升文化理解與傳承素養(yǎng)。

（二）在教學(xué)活動(dòng)中滲透閱讀策略，注重審辨思維培養(yǎng)

向?qū)W生滲透閱讀理解策略，以理解為目標(biāo)挖掘文本背后的意義，發(fā)現(xiàn)語篇所承載的文化價(jià)值，培養(yǎng)掌握閱讀策略、有能力自主選擇有效閱讀策略解決問題的閱讀者［4］。

1.課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新語言知識(shí)、文本理解和拓展探究等三個(gè)方面進(jìn)行自主預(yù)習(xí)。查閱詞典，自主學(xué)習(xí)生詞和詞組，為文本閱讀掃除文字障礙。初讀文本之后理解文本信息，展開與作者、文本之間的對(duì)話，根據(jù)上下文合理預(yù)測(cè)詞義，推理事件的起因、經(jīng)過和結(jié)局；選擇性地在相關(guān)文化背景、語篇結(jié)構(gòu)、文本意義、作者態(tài)度、寫作意圖等方面進(jìn)行探究，通過討論、質(zhì)疑、換位思考等方式，提升語言知識(shí)能力，形成多元文化思維。

2.課中互動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。理解、尊重學(xué)生的個(gè)體差異，營(yíng)造民主、和諧、輕松的課堂氛圍，以學(xué)生為主體，增強(qiáng)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。利用上下文的線索猜測(cè)詞義，用自己的話轉(zhuǎn)述長(zhǎng)句、難句，訓(xùn)練學(xué)生的英語表達(dá)能力，提高其語感和思維能力。從全局出發(fā)，多視角進(jìn)行啟發(fā)性、層進(jìn)式提問，引領(lǐng)學(xué)生靈活運(yùn)用聯(lián)系、預(yù)測(cè)、推理等有效閱讀策略，去理解、思考、感受、體驗(yàn)文本，形成自己的觀點(diǎn)，促進(jìn)思維多元化。鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)積極地閱讀思考，勇于表達(dá)、敢于質(zhì)疑，享受閱讀過程，為終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

3.課后強(qiáng)化拓展環(huán)節(jié)。課后作業(yè)是課內(nèi)閱讀學(xué)習(xí)的延續(xù)，也是強(qiáng)化學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力，培養(yǎng)自主探究、與人協(xié)作的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)創(chuàng)新思維能力，進(jìn)而打開文化視野的平臺(tái)［5］。以強(qiáng)化學(xué)科核心素養(yǎng)、拓展提升學(xué)生個(gè)性化發(fā)展為目的，由單一的機(jī)械式訓(xùn)練向自主研究創(chuàng)造轉(zhuǎn)變、傳統(tǒng)的“溫故型”向研究“創(chuàng)新型”轉(zhuǎn)變。通過英漢互譯練習(xí)、概要寫作和拓展寫作等基礎(chǔ)性作業(yè)，強(qiáng)化語言綜合運(yùn)用能力，以續(xù)寫、改寫、仿寫等創(chuàng)新型作業(yè)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和合作學(xué)習(xí)能力，用主題報(bào)告等探究型作業(yè)提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、文化意識(shí)和核心素養(yǎng)。

（三）創(chuàng)設(shè)多模態(tài)教學(xué)模式，鼓勵(lì)多元化、個(gè)性化發(fā)展，強(qiáng)化創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)

多模態(tài)的“多”指教學(xué)符號(hào)和教學(xué)活動(dòng)的豐富多樣，作業(yè)練習(xí)的多層次、多類型、個(gè)性化，課外自主閱讀和教學(xué)評(píng)價(jià)的全面性、發(fā)展性和動(dòng)態(tài)化等。

1.教學(xué)符號(hào)和教學(xué)活動(dòng)的豐富多樣。充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源，將文字、圖像、音頻等整合為多模態(tài)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺等，創(chuàng)設(shè)形式多樣的個(gè)性化、創(chuàng)新性的教學(xué)活動(dòng)。在閱讀課堂的回顧環(huán)節(jié)，讓學(xué)生選用多種閱讀策略通過圖表、思維導(dǎo)圖、對(duì)話等來概括閱讀文本的內(nèi)容。大部分學(xué)生都能參與其中，調(diào)整閱讀策略和學(xué)習(xí)策略，發(fā)展綜合語言運(yùn)用能力，提升創(chuàng)新能力與個(gè)人素養(yǎng)。

2.作業(yè)練習(xí)的多層次、多類型、個(gè)性化。在核心素養(yǎng)5C模型的多模態(tài)教學(xué)模式下，課后除了強(qiáng)化語言知識(shí)運(yùn)用的傳統(tǒng)作業(yè)外，根據(jù)不同層次的學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀、計(jì)劃和需求，布置個(gè)人或小組形式的必做和選做作業(yè)，鼓勵(lì)成果形式的多樣化和個(gè)性化。例如在《新世界交互英語讀寫譯》第一冊(cè)Unit 3中，介紹了一些國(guó)家15歲女孩的成人禮，課后必做作業(yè)為雨課堂的詞匯練習(xí)課件或課文小結(jié)；選做作業(yè)為對(duì)成人禮或人生的重要時(shí)刻的理解，成果形式不限。學(xué)生們?cè)O(shè)想將來會(huì)為自己的子女舉辦怎樣的成人禮，送給子女怎樣的祝福，他們認(rèn)真寫下劇本并拍成視頻，創(chuàng)意十足，詼諧有趣卻又感人至深，這是一份凝聚了多人智慧的個(gè)性十足的滿分作業(yè)。

3.個(gè)性化的課外自主閱讀。閱讀的本質(zhì)是對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行理解和在個(gè)性化體悟中提升思維品質(zhì)與文化素養(yǎng)。教師鼓勵(lì)學(xué)生以自尊自信、自我監(jiān)督、自覺自理、自我調(diào)控的方式進(jìn)行課外自主閱讀，以自我認(rèn)知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，個(gè)人閱讀興趣和成就動(dòng)機(jī)為主導(dǎo)，對(duì)閱讀信息進(jìn)行選擇、加工和處理，不依賴于教師也不局限于課本，重在理解文本、建構(gòu)意義和享受閱讀的樂趣［6］。（1）樹立正確的閱讀觀，制訂可行的、個(gè)性化的閱讀計(jì)劃。在課外自主閱讀中，幫助學(xué)生克服碎片化的閱讀習(xí)慣，讓其認(rèn)識(shí)到閱讀的價(jià)值，樹立正確的閱讀觀，在了解自己英語閱讀能力的基礎(chǔ)上確定閱讀目標(biāo)，制訂個(gè)性化的、切實(shí)可行的課外自主閱讀計(jì)劃。（2）選用有效閱讀策略，提升閱讀效果和思維品質(zhì)。指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用有效的閱讀策略，對(duì)閱讀文本進(jìn)行積極深入的理解：學(xué)會(huì)區(qū)分主要信息和次要信息（即“學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)”），區(qū)分事實(shí)和觀點(diǎn)，識(shí)別作者的真實(shí)意圖和情感，最終形成自己的觀點(diǎn)；聯(lián)系個(gè)人經(jīng)歷和現(xiàn)實(shí)生活，帶入閱讀過程，學(xué)會(huì)與文本、與作者、與自我進(jìn)行對(duì)話，以便更好地建構(gòu)所讀文本的意義，提升閱讀效果和思維品質(zhì)。（3）發(fā)揮主觀能動(dòng)性，自我監(jiān)督，自制補(bǔ)救方案，進(jìn)行自我調(diào)控和修復(fù)。學(xué)生要發(fā)揮主觀能動(dòng)性，對(duì)照閱讀目標(biāo)和計(jì)劃，自我檢查閱讀進(jìn)程和閱讀效果，以及選用的閱讀策略和方法，進(jìn)行自我反思、自我評(píng)價(jià)、自我監(jiān)督、自我調(diào)控和修復(fù)。（4）做好定期閱讀交流，分析閱讀情況，及時(shí)反饋與評(píng)價(jià)。做好監(jiān)督和宏觀調(diào)控，讓學(xué)生及時(shí)做好包括閱讀卡、摘抄、筆記、書評(píng)等在內(nèi)的閱讀檔案袋，定期做閱讀交流、分享展示，并及時(shí)反饋與評(píng)價(jià)。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)的全面性、發(fā)展性和動(dòng)態(tài)化。除了傳統(tǒng)的閱讀測(cè)試外，還有課后反思、課外自主閱讀、個(gè)人閱讀檔案袋等內(nèi)容，不過多要求學(xué)生的準(zhǔn)確性和流暢性，考慮學(xué)生在認(rèn)知水平、努力程度、學(xué)習(xí)態(tài)度、選用閱讀策略中的自覺自理和自我調(diào)控，增加開放度和包容度，兼顧內(nèi)容的豐富性、原創(chuàng)性、多元性和差異性，增強(qiáng)考核方式的客觀性、全面性、科學(xué)性、多元性和人性化，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，提升其創(chuàng)新素養(yǎng)。

（四）倡導(dǎo)小組合作，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，推進(jìn)合作素養(yǎng)培養(yǎng)

學(xué)生的合作素養(yǎng)是在認(rèn)同小組或團(tuán)隊(duì)共同愿景目標(biāo)的基礎(chǔ)上，積極主動(dòng)地承擔(dān)個(gè)人職責(zé)，與團(tuán)隊(duì)其他成員互尊互利、有效配合、平等協(xié)商，必要時(shí)靈活地做出妥協(xié)，解決分歧，以實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)。

1.自愿分組，打造愿景認(rèn)同的閱讀圈。學(xué)期伊始，學(xué)生在相互了解的基礎(chǔ)上自愿結(jié)成閱讀小組，共同完成英語閱讀課前、課中、課后的閱讀任務(wù)及課外自主閱讀。通過討論、分析、反思生成愿景認(rèn)同，并內(nèi)化為個(gè)人完成任務(wù)的目標(biāo)和信念。

2.角色定位，合理分工，培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)和擔(dān)當(dāng)精神。明確小組任務(wù)后，結(jié)合每位組員的喜好與特長(zhǎng)進(jìn)行角色定位，合理分工，制訂具體的實(shí)施方案，履行各自的本職工作，完成小組的共同目標(biāo)。如《新世界交互英語讀寫譯》第二冊(cè)的Unit 2的課后小組作業(yè)是介紹一個(gè)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的習(xí)俗，要求各小組首先商定具體的節(jié)日和習(xí)俗，以及成果形式，然后經(jīng)各位成員協(xié)商進(jìn)行角色定位，調(diào)查搜集資料，進(jìn)行文字或校對(duì)、匯報(bào)或解說、PPT制作或視頻錄制剪輯等。各小組分工明確，配合默契，彰顯了當(dāng)代青年應(yīng)有的責(zé)任意識(shí)和擔(dān)當(dāng)精神。

3.互尊互利，合作協(xié)商，推動(dòng)任務(wù)完成。在完成任務(wù)的過程中，爭(zhēng)議和分歧在所難免，需要本著互尊互利的原則在質(zhì)疑、討論的基礎(chǔ)上抓住重點(diǎn)，靈活地做出妥協(xié)或讓步，形成一致觀點(diǎn)。有的小組會(huì)有一些小插曲，但是經(jīng)過溝通、協(xié)商得到了妥善解決，并收到了意想不到的效果。在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中學(xué)會(huì)與人合作、有效溝通，以實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)，促進(jìn)共同發(fā)展。

（五）巧妙運(yùn)用語言與非語言的多重媒介，深化溝通素養(yǎng)培養(yǎng)模式

溝通素養(yǎng)是當(dāng)前全球化與信息化時(shí)代對(duì)每位公民提出的要求，包括同理心、傾聽理解和有效表達(dá)。在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生良好的溝通素養(yǎng)，在公眾面前與他人有效表達(dá)，交流信息、思想、情感及價(jià)值觀等，巧妙運(yùn)用語言與非語言的多重媒介，深化溝通素養(yǎng)培養(yǎng)模式。

1.運(yùn)用聯(lián)系策略，培養(yǎng)同理心，促進(jìn)閱讀體驗(yàn)和情感交流。教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)積極示范聯(lián)系策略的運(yùn)用，鼓勵(lì)學(xué)生體會(huì)作者的情緒和想法、立場(chǎng)和感受，分享自己的生活、閱讀經(jīng)歷和體驗(yàn)，獲得同理心和共情能力，有利于愉悅、融洽的閱讀環(huán)境和課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生個(gè)人閱讀體驗(yàn)，改善師生之間、同學(xué)之間的情感交流，提升閱讀效果和個(gè)人素養(yǎng)。

2.理性提問、質(zhì)疑，實(shí)施對(duì)話討論，促成深度理解。鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中勤于思考，對(duì)信息進(jìn)行有效提取、分析和推論，善于在發(fā)問、反思之后進(jìn)行評(píng)價(jià)，以求深度閱讀文本，完成與作者的“溝通交流”。在他人分享時(shí)積極聆聽，敢于質(zhì)疑，在對(duì)話討論中加深對(duì)閱讀文本的理解，完善自己的觀點(diǎn)，提升思維能力和核心素養(yǎng)。

3.抓住閱讀重點(diǎn)，形成個(gè)人觀點(diǎn)，增強(qiáng)表達(dá)的有效性。閱讀教學(xué)理論認(rèn)為，閱讀是主動(dòng)的、有目的的、富有創(chuàng)造性的心理過程，形成個(gè)人觀點(diǎn)是閱讀理解策略的最高要求，也是閱讀創(chuàng)造性和批判性的價(jià)值體現(xiàn)。教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀后提煉文本的主旨和重點(diǎn)，并進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)和價(jià)值判斷，最終形成自己的觀點(diǎn)。在口頭或書面分享時(shí)，要語言流暢、條理清晰，力求表達(dá)的有效性，同時(shí)，合理運(yùn)用非語言表達(dá)媒介，以便達(dá)到理想的溝通目的。

結(jié)語

在教學(xué)中融入發(fā)展學(xué)科的核心素養(yǎng)是時(shí)代賦予大學(xué)英語教師的使命。在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師要導(dǎo)入文化背景知識(shí)，助推文化理解與傳承素養(yǎng)培養(yǎng)；滲透閱讀策略，注重對(duì)學(xué)生審辨思維的培養(yǎng)；創(chuàng)設(shè)多模態(tài)的教學(xué)模式，采用全面性、發(fā)展性、動(dòng)態(tài)化的評(píng)價(jià)方式，鼓勵(lì)學(xué)生多元化、個(gè)性化的發(fā)展，強(qiáng)化創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)；倡導(dǎo)小組合作，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、責(zé)任意識(shí)和擔(dān)當(dāng)精神，推進(jìn)合作素養(yǎng)培養(yǎng)；運(yùn)用聯(lián)系、質(zhì)疑、抓重點(diǎn)、形成個(gè)人觀點(diǎn)等有效閱讀策略，結(jié)合語言與非語言的多重媒介，培養(yǎng)學(xué)生的同理心，促成對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的深度理解，增強(qiáng)表達(dá)的有效性，深化溝通素養(yǎng)培養(yǎng)模式。

（課題組成員：劉永玲、汪艷萍、許文靜、沙麗華、趙曉然、黃月嬋）