摘 要：在我國實施素質(zhì)教育的大背景下，小學(xué)生正處于樹立正確三觀的年齡階段，在注重學(xué)生成績的同時，也要加強對他們性格發(fā)展的重視以及品德上的正確引導(dǎo)。后進生的管理問題是小學(xué)班主任正面臨的一項重要課題。在有效落實素質(zhì)教育的同時，小學(xué)班主任要加強與后進生之間的情感互動，讓后進生在學(xué)習(xí)與生活中感受到教師的關(guān)愛，拉近與后進生之間的距離，促進后進生身心健康發(fā)展。主要分析小學(xué)階段后進生形成的原因，并提出小學(xué)班主任與后進生進行情感互動的策略，以促進后進生更好地發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任；后進生；情感互動

作者簡介：盧學(xué)勇（1989—），男，甘肅省甘南藏族自治州卓尼縣柳林小學(xué)。

師生作為兩種特殊的社會角色，具有互動性。班主任與后進生的情感互動行為是指二者在互動過程中自然發(fā)生且飽含情感的行為。新課改強調(diào)對中小學(xué)生進行良好的德育，這是教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，也是提升小學(xué)生綜合素質(zhì)的基本要求。因此，必須改變當(dāng)下部分學(xué)校與教師對后進生的偏見，促進每一位學(xué)生健康快樂地成長。教師的關(guān)愛會給學(xué)生帶來心靈上的安慰與鼓勵，如果學(xué)生做出了錯誤的行為，教師就要幫助學(xué)生加以改正，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)書本知識的同時，提升道德水平，獲得全面發(fā)展。

一、小學(xué)階段后進生形成的原因分析

（一）學(xué)生自身因素引起

后進生的產(chǎn)生主要是因為其自身的學(xué)習(xí)能力不強，對學(xué)習(xí)不感興趣。而從現(xiàn)代教育的觀點來看，沒有一個兒童是生來就不喜歡學(xué)習(xí)的，只是因為教師在教學(xué)中沒有對這些兒童的本性和內(nèi)在需求進行深入的研究，導(dǎo)致教育效果不太理想。班上的后進生經(jīng)常被人取笑，其他學(xué)生對后進生的嘲諷和某些不良行為的出現(xiàn)，會使他們的內(nèi)心更加敏感與自卑，且學(xué)習(xí)自信心不足，進而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利的影響。目前一些小學(xué)班主任仍采用說教方式管理學(xué)生，一旦學(xué)生犯錯，他們就會反復(fù)地進行思想教育，這在一定程度上可以糾正學(xué)生的行為，但同時也會引起學(xué)生的反感。

（二）外部因素引起

部分家長溺愛學(xué)生，或不重視學(xué)生的成長環(huán)境與心理需求，這些都有可能導(dǎo)致學(xué)生成績落后。在平時的教學(xué)中，部分教師不關(guān)注成績差的學(xué)生，導(dǎo)致后進生情感上受到了打擊。班主任在進行德育工作時，對于后進生的心理狀態(tài)和實際情況并沒有充分的了解和深入的研究，德育工作流于形式，沒有真正走進學(xué)生內(nèi)心；而且德育的針對性也不強，每個學(xué)生的家庭環(huán)境、興趣、能力等不同，因此學(xué)生們的性格和心理特征也不盡相同，班主任卻沒有進行一一了解。班主任的職責(zé)不僅是教授知識，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)正確的行為準(zhǔn)則，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并運用所學(xué)的知識更好地融入社會生活。在教育學(xué)生時，班主任要以身作則，做好學(xué)生的表率，這對于提升后進生的綜合素質(zhì)、促進教學(xué)質(zhì)量提升都有著十分重要的作用。

二、小學(xué)班主任與后進生進行情感互動的策略

（一）健全德育體系，優(yōu)化德育方式

小學(xué)班主任在開展德育前，必須認識到與后進生進行情感互動的必要性。首先，班主任要樹立正確的德育觀，健全德育體系，優(yōu)化德育方式，做好班主任工作，營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，使后進生獲得全面發(fā)展。其次，班主任要與后進生、家長、學(xué)校、社會溝通，使學(xué)校、家庭、社會三方形成教育合力。在家庭方面，應(yīng)加強與家長的溝通，如與家長面談、召開家長會、組織親子活動等。與家長保持聯(lián)系，了解學(xué)生在家里的學(xué)習(xí)情況、道德發(fā)展情況，找出家庭教育中存在的問題，引導(dǎo)家長樹立正確的教育理念，不斷優(yōu)化家庭教育方式，提升教育質(zhì)量。在社會方面，班主任要搞好德育的調(diào)研，了解當(dāng)代社會對人才的需求，從而建立健全德育體系，優(yōu)化德育的內(nèi)容。班主任可以邀請一些德育工作者到學(xué)校進行德育專題講座；可以與政府和教育部門合作，組織德育研討會；也可以與其他學(xué)校合作，共同探討德育的方式，探索德育中存在的問題，找到解決問題的方法。總之，班主任要充分利用學(xué)校、家庭與社會的力量，從多個角度優(yōu)化德育方式，提升后進生的道德水平，與后進生進行良好的情感互動。

（二）以身作則，為后進生做好榜樣

當(dāng)代教育的主要目的是培養(yǎng)具有時代特色的人才，因此，班主任要全面認識后進生的身心發(fā)展特點、知識水平、道德品質(zhì)等，根據(jù)新的德育目標(biāo)來規(guī)劃和實施德育工作。通過教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，讓后進生在道德品質(zhì)上得到發(fā)展，使后進生在挫折與困境中建立信心，增強意志，提升精神品質(zhì)［1］。班主任要做好后進生的管理工作，時刻注意自己的言行舉止，不論何時何地都要以身作則，做好學(xué)生的表率。同時，要對后進生的言行進行規(guī)范，提高后進生的綜合素質(zhì)。

第一，班主任要樹立以生為本的教學(xué)理念，構(gòu)建以學(xué)生為中心的德育模式，以新的方式激發(fā)后進生的學(xué)習(xí)主動性，使其在班主任的指導(dǎo)和啟發(fā)下進行自我教育和積極思考。第二，要強化班主任的隱性教育，激發(fā)和規(guī)范后進生的行為，培養(yǎng)后進生的情感，提升他們的道德品質(zhì)。隱性教育非常重要，因此，班主任要在德育工作中創(chuàng)造一個良好的班級環(huán)境，營造一個良好的德育氛圍，發(fā)揮班主任的模范作用，從形象、言談、行為等各個方面，對后進生產(chǎn)生潛移默化的影響［2］。此外，在思想道德建設(shè)方面，班主任要強化三觀教育，使后進生對社會、生活產(chǎn)生正確認知，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。在全面推動素質(zhì)教育的今天，小學(xué)班主任更應(yīng)該提升自身的道德品質(zhì)，堅持自己的職業(yè)操守，做好后進生身心健康發(fā)展的向?qū)?，與學(xué)生展開良好的情感互動。

（三）紀(jì)律嚴明，用愛感染后進生

在與后進生進行情感互動的過程中，班主任要經(jīng)常向后進生解釋學(xué)校的紀(jì)律。如果有后進生做錯了事情，教師也要用正確的方式去教導(dǎo)他們什么是對的、什么是錯的、這件事為什么不能做，讓他們真正地意識到自己的行為是錯誤的，而不是一味地責(zé)怪與批評后進生，這樣做只會讓他們產(chǎn)生逆反心理。另外，班主任要了解后進生，在和他們相處的過程中成為他們的知心朋友，為后續(xù)教育、管理工作的開展奠定基礎(chǔ)。面對有心理負擔(dān)的后進生，班主任要找出原因，做好學(xué)生的思想工作，消除其心理障礙，讓他們更好地適應(yīng)學(xué)校的學(xué)習(xí)生活［3］。

后進生很少從別人口中聽到對自己的夸獎，所以在給后進生做思想工作時，班主任要善于發(fā)現(xiàn)后進生的優(yōu)點和閃光點，并對其進行肯定，增強后進生的自信心，促進他們更好地發(fā)展。哪怕只是教師的一些關(guān)愛與問候，也能讓后進生得到心靈的慰藉。教師的一言一行都會對學(xué)生產(chǎn)生影響，班主任應(yīng)深刻地理解教育的意義，并不斷思考怎樣才能稱得上是一位好教師，怎樣才能更好地教育學(xué)生。

（四）以人為本，關(guān)注后進生心理

部分班主任的思想觀念比較落后，只注重學(xué)生的成績，不注重學(xué)生的行為教育，甚至對學(xué)生的不良行為視而不見。部分班主任對學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生十分寬容，對他們噓寒問暖，關(guān)愛有加；對于后進生，卻采取漠視態(tài)度，對他們不管不顧，這不利于學(xué)生的發(fā)展。

小學(xué)班主任與后進生進行情感互動的意義何在？情感互動的目的是幫助學(xué)生樹立正確的價值觀，提高學(xué)生的思想道德水平，促進學(xué)生更好地發(fā)展。因此，在開展德育工作時，班主任要把學(xué)生的情感需求作為工作的重心，而不是忽視學(xué)生。班主任要關(guān)心、愛護學(xué)生，從學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)等各個方面入手，加強對學(xué)生的關(guān)愛，堅持以人為本的思想，避免因?qū)W習(xí)成績而區(qū)別對待學(xué)生。區(qū)別對待不但不能提升教學(xué)效果，反而會對后進生的心理健康造成不良的影響，導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力下降。此外，在進行道德教育時，班主任還要避免傳統(tǒng)的、命令式的教育方式。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，班主任與后進生之間的距離會被拉開，從而影響到教學(xué)的效率與進度。所以，在實施教育的過程中，班主任要堅持“以人為本”的理念，從后進生的視角來考慮問題，建立良好的師生關(guān)系，與后進生協(xié)商，共同設(shè)計思想教育內(nèi)容，提升后進生的道德品質(zhì)［4］。班主任在聽取后進生的建議時，也要結(jié)合教學(xué)實踐，提出一些有利于后進生發(fā)展和班級管理的建議。

（五）拓展德育內(nèi)涵，探索德育途徑

小學(xué)教育應(yīng)以公民教育、法治教育、心理健康教育三個層面為重點。首先是公民教育，要培養(yǎng)具有公共道德和行為文明的人才。小學(xué)班主任應(yīng)從社會意識、公共道德、文明行為三個方面對學(xué)生進行德育。其次是法治教育，在法治社會中，法律制度十分重要。部分后進生法律意識不強，班主任要通過各種方式來強化后進生的法律教育，提高他們的法律素養(yǎng)，使后進生在法治社會環(huán)境下更好地生活，遵守學(xué)校紀(jì)律，取得更好的成績。最后是心理健康教育。實踐表明，心理健康是形成良好個性的重要基礎(chǔ)，而心理健康與德育的成效息息相關(guān)。因此，學(xué)校可以開設(shè)后進生心理輔導(dǎo)課程，幫助后進生們解答生活上和學(xué)習(xí)上遇到的一些困難和煩惱，讓后進生們能夠形成良好的道德品質(zhì)［5］。

此外，在思想道德建設(shè)方面，班主任要強化三觀教育。三觀是影響一個人未來發(fā)展的重要因素，三觀不正的人很容易走上歪路。班主任要加強后進生對社會和生活的認知，并運用多種方法，使其樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，使后進生堅持自己的理想，掌握自己的人生方向，并在教師的正確指導(dǎo)下更好地發(fā)展。班主任從生活中提煉出德育元素，使德育與后進生的生活緊密相連。班主任要在課堂上創(chuàng)設(shè)真實的生活情境，讓后進生置身于真實的情境之中，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，增強他們的思維。在具體的課堂教學(xué)中，班主任要結(jié)合課堂教學(xué)的實際情況和后進生的道德水平，對后進生進行啟發(fā)和引導(dǎo)，與其展開情感互動。

三、總結(jié)

總之，班主任與后進生之間的情感互動是兩個特殊主體的心靈碰撞，特殊的教師與特殊的學(xué)生在不同的場域相遇，繼而展開互動、產(chǎn)生情感。班主任與后進生之間的情感互動行為的研究意義，不僅在于后進生的轉(zhuǎn)化，更在于重新喚起班主任與后進生之間至純、至真、至善、至美的師生之情。國運興衰，系于教育；三尺講臺，關(guān)系未來。班主任既要做好學(xué)生的引路人，又要擁有寬廣的心胸，與學(xué)生進行良好的情感互動。

［參考文獻］

陳慧.小學(xué)班主任“后進生”轉(zhuǎn)化工作的有效策略探析［J］.求知導(dǎo)刊，2022（19）：107-109.

汪子惟.小學(xué)班主任與后進生情感互動行為研究［D］.黃石：湖北師范大學(xué)，2022.

朱梅花.以人為本理念下小學(xué)班主任對“后進生”的轉(zhuǎn)化研究［J］.啟迪與智慧（中），2021（10）：27.

張敏.淺談小學(xué)班主任對于轉(zhuǎn)化后進生的策略與方法［J］.現(xiàn)代教學(xué)，2021（增刊1）：32-33.

徐江.小學(xué)班主任管好后進生的策略［J］.求知導(dǎo)刊，2021（25）：81-82.