關(guān)鍵詞：小學語文；閱讀教學；本質(zhì)回歸

文章合為時而做。任何一篇文章，都有作者寫作的動因。我們教學生讀文時，需要循著文章的脈絡(luò)，挖掘作家寫作的背景。如老舍先生寫的《貓》，是一篇滋養(yǎng)了幾代人的經(jīng)典散文。我讀小學的時候，就學了這篇文章，現(xiàn)在我依然用這篇文章在教我的學生。透過時代背景，我知道了老舍先生酷愛養(yǎng)花，即便在自己遭遇人生的坎坷經(jīng)歷時，他也不忘把花在院子里搬來挪去，又是澆水，又是捉蟲。而他恩寵的小貓，卻常常抱著花枝打秋千，常常弄得枝折花落，但老舍先生非常喜歡小貓咪，從來不舍得打它。還把雞毛和線團丟給小貓當玩具。透過文字，我們可以看到，作者對小動物和小花草的喜愛是發(fā)字內(nèi)心的。全文語言優(yōu)美，描寫細致，舉手投足間都是愛。我們在教學這樣的經(jīng)典篇目時，應該鼓勵學生多多地誦讀和積累，品文悟情，感受作者對動植物的愛，其實是源于對生活的熱愛！無論是從寫作手法上還是謀篇布局上，都堪稱大手筆。有了這樣的經(jīng)典文字做范文，還愁學生寫不好文章嗎？

凡是文章，都是文字有規(guī)律的排列組合。我們需要教會學生在茫茫文海中，尋找和選擇有價值的文章展開閱讀。小學語文要回歸，就要讓閱讀拓展來領(lǐng)航。如果每天都盯著那本小學語文教科書，就是把課本讀得爛熟，收獲也是很微小的。為了促進語文知識的進一步發(fā)展，我們必須努力從海量閱讀上做文章，通過不停地閱讀，汲取語文的營養(yǎng)，來滋養(yǎng)自己，在閱讀和積累中逐步提高自己的語文修養(yǎng)。比如我們在部編版的五年級下冊中，有一個單元全部是關(guān)于四大名著的課文：《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》這些都是從四大名著里截取的一小段精彩段落。比如草船借箭，說的就是周瑜妒忌諸葛亮的才能，設(shè)計陷害他。沒想到能掐會算的諸葛亮將計就計，不但滿口答應造箭的要求，還把本來可以十天的工期縮短到三天?？尚男鬲M窄的周瑜以為正中下懷，卻不曾想，諸葛亮把天文、地理和人心都拿捏得妥妥的，三天時間，沒有用一丁點兒材料，硬是能收到10萬枝箭！以這個閱讀為契機，打開朗讀的缺口，學生對三國演義里的諸多人物，一個個頂禮膜拜一樣，從此也可以口若懸河，縱橫三國。我們依然用這樣的方法，讓學生從《猴王出世》的閱讀中，向縱深里去探尋菩提祖師，太上老君，豬八戒，沙和尚，鐵扇公主，紅孩兒……從黛玉和寶玉放風箏的端口，走進賈府，去看看王熙鳳怎么治家，看看賈、王、史、薛四大家族跌宕起伏的人生。老師是學生閱讀教學的引導者和組織者，讓學生從教材的藍本拓展延伸，在貫穿古今的閱讀中，感受祖國語言文字的博大精深，通讀全文，了解全文，通過故事情節(jié)深究那個年代的文學價值和深層次的語文沉淀，就像在沙灘上拾得閃光的貝殼一樣，心情怡然。

任何的形式的語文檢測，都是在通過一種特定的途徑考量學生對于閱讀的理解和領(lǐng)悟，以及學生對文中是否在識字認詞和隨文理解方面做到恰到好處。我們在讓學生錘煉閱讀的時候，也要本著從小學語文本質(zhì)回歸的角度來學習語文，研究語文，實現(xiàn)語文工具性和人文性的統(tǒng)一。小學語文閱讀教學本質(zhì)回歸，是所有小學語文老師的期望，也是教育本真的原始底線。

讓小學語文閱讀教學實現(xiàn)本質(zhì)的回歸，是一個個語文老師的責任，也是一個個語文老師的重任。我們肩負著傳播語言文字的工作，就要在這條道路上，守正創(chuàng)新，引領(lǐng)閱讀，做小學語文教育，就是要從字、詞、句、段和篇的循序漸進中，謀得文從句順，謀得心靈相通，謀得用樸素的文字也能生出璀璨的光華！

（作者單位：江西省上高縣蘆洲鄉(xiāng)儒里小學 楊宏）