陳金霞 張 英

引言

目前小學英語教學中仍然存在“教教材”的現象，即“教材上有什么內容，教師就教什么內容”。在這種教學情形下，教師依據經驗上課，照搬教材內容，難以取得良好的教學效果。因此，小學英語課堂教學亟須尋找新的動力和轉機。2013 年，我國申請加入《華盛頓協(xié)議》，該協(xié)議中提出“以成果為導向的教育”（Outcomes-based Education），即 OBE 理念。隨后，國內開展了OBE 理念及其在實踐中的運用研究，并借此進行教學模式的改革和創(chuàng)新，以提高人才培養(yǎng)質量。教師嘗試將OBE 理念引入小學英語教學，以探索提升教學效率的有效方式。

一、OBE 理念的內涵

OBE 理念是一種以學習成果引導學習過程的教學理念，主張教師從學習要達到的結果出發(fā)，反向設計教學活動，讓學生獲得成功經驗（劉榮、萬麗麗、袁芳 2016）。OBE 理念強調以學生的學習成果為教學的中心，反對以教材為中心開展教學。在OBE 理念的指導下，教師在教學前要弄清楚以下四個問題：

“是什么”——學生將要獲得什么樣的學習預期成果。

“為什么”——為什么要讓學生獲得這些學習成果。

“怎么做”——怎么做才能使學生獲得這些學習成果。

“怎么評”——如何評價學生的學習結果是否達到預期（宋楊 2020）。

二、OBE 理念在小學英語教學中的運用

下面，以人教版（PEP）小學《英語》六年級（下）Unit 3 Where did you go?為例，探究 OBE 理念在小學英語教學中的運用。

（一）明確預期學習成果

OBE 理念強調學生從學習的一開始就明確預期學習成果（Intended Learning Outcomes）（肖雨2018）。這就要求教師在課程開始之初就讓學生明確在完成規(guī)定的教學或學習任務后應取得的預期學習成果。

在教學Unit 3 Where did you go?前，教師從英語學科核心素養(yǎng)的四個方面即語言能力、文化意識、思維品質和學習能力出發(fā)，設計本單元學生的預期學習成果，為他們構建一幅清晰的學習藍圖（見下頁表1）。

（二）以成果為導向設計教學活動

以成果為導向設計教學活動的關鍵點在于讓學生自主化、個性化地學習（孫曉波、盧普庭 2020）。在明確學生的預期學習目標后，教師的主要任務是依據課程標準，圍繞教材內容，結合學生的實際情況，采取多種方式開展彈性化教學，組織他們進行自主化、個性化的學習，促使其取得預期的學習成果。在學生學習的同時，教師不斷收集他們的學習反饋，改進原有的教學設計，從而實現教與學的雙螺旋式上升。

1.開展翻轉課堂

翻轉課堂是近年來流行的一種“先學后教”的教學模式，其核心觀念是“以學生為中心”（石志鵬2021）。在開展以成果為導向的教學時，教師可以讓學生在課前自學，然后在課堂教學中引導他們對自學中存在的疑難問題進行探究，內化和提升其綜合能力。

Unit 3 Where did you go?Lesson 1 的內容是艾米（Amy）去探望受傷的約翰（John），約翰向艾米展示他勞動節(jié)假日期間的旅行經歷。在教學該課前，教師讓學生在課前依據教材自學，了解約翰在勞動節(jié)假日期間的旅行經歷，并標出不熟悉和不懂的地方。在課堂教學中，教師組織學生就約翰的勞動節(jié)假日旅行經歷展開交流和討論，然后運用自學成果分享各自的假日旅行趣聞。這樣的教學活動富有趣味性且貼近實際生活，極大地激發(fā)了學生參與課堂的積極性。在課堂探究活動中，教師一方面引導學生學會合理安排自己的生活，樂于與他人交往；另一方面激發(fā)學生熱愛大自然的美好情感，提高其用所學語言表達自己的能力。

2.創(chuàng)設真實情境

以成果為導向的教學強調學生是教學的主體，教師要給他們的學習創(chuàng)造良好的條件。Unit 3 Where did you go? Lesson 2 A Let’s learn 呈現了約翰在5 月1 日和5 月12 日這兩天的微博內容，教學重點在于引導學生學會運用動詞過去式詞組如 rode a horse / a bike、hurt my foot、went fishing /camping 談論過去的活動。為了創(chuàng)設真實情境，促進學生在課堂上交流和討論，教師借助微博、微信、電子郵件等網絡平臺開展教學活動，充分調動學生參與課堂的熱情，引導他們大膽運用所學詞組積極表達，分享自己過去的活動及相關的情感。在課堂教學中，教師以預期學習成果為導向，促進學生在課堂教學中積極、主動地理解、運用、內化所學知識，提升其綜合語言運用能力。

3.豐富學習資源

為了保證成果導向教學有效，教師必須幫助學生有效開展學習。在課程開始前，教師要深入研讀與有效整合教學內容，融入豐富的多模態(tài)教學資源，使學生對學習內容產生強烈的興趣，并對所學知識有充分的認識。

在 Unit 3 Where did you go?Lesson 4 B Let’s learn 的教學中，教師通過多媒體課件呈現非洲叢林探險、雪天爬山、云南篝火晚會等不尋常的旅行視頻片段，激發(fā)學生的學習興趣，同時引出教學主題Amazing Trips。影像資料是最直觀的信息獲取途徑。在觀看前，教師給學生布置任務，讓他們帶著目標觀看。這樣不僅能激發(fā)學生的學習熱情和求知欲，還能使其更加積極、認真、主動地參與課堂。

4.通過任務驅動

成果導向教學實施的關鍵在于以學生的預期學習成果為導向，反向設計教學活動，以任務驅動學習過程。教師要在課前設計學習任務，在教學過程中督促學生完成學習任務。

Unit 3 Where did you go?Lesson 5 的教學活動包含兩個部分：在第一部分，學生需要完成教師設計的三個任務：（1）閱讀前：看圖并預測故事的開端及結局；（2）閱讀中：閱讀吳彬彬（Wu Binbin）的日記，給圖片排序，通過討論進一步預測故事的發(fā)展；（3）閱讀后：概括故事情節(jié)，寫出吳彬彬一家所發(fā)生的好事和壞事。在第二部分，學生需要了解中國傳統(tǒng)故事《塞翁失馬，焉知非?！罚缓蠼Y合實際，寫出發(fā)生在自己身上的好事和壞事（至少一件）并列出相應的對策。該任務旨在引導學生認識到凡事都有好壞兩面，并學會把壞事轉化為好事。

教師根據教材內容設置的四個任務由淺入深，一步步提升學習要求，驅動教學，幫助學生鞏固學習成果，從而提高他們的閱讀能力和表達能力，培養(yǎng)其理解和運用英語的能力，同時增強其對中國傳統(tǒng)文化的理解。

（三）有效開展教學評價

OBE 理念強調依據教學結果持續(xù)改進教學和學習行為（段夢桃 2019），通過教學評價對教學成果進行修正。英語課程評價包括學生自評、學生互評、教師評價、學生對課程設置的評價。

第一，學生自評。為了持續(xù)改進學習，學生對自己的學習過程、學習效果進行評價。在講授完Unit 3 Where did you go?后，教師引導學生從以下維度進行自評：能否梳理本單元關于討論和描述人物在過去所做事情的句型；能否概括本單元知識結構圖；能否跟同桌描述約翰勞動節(jié)假期的行程；能否結合自身情況討論周末和假日安排；能否談論有關旅游的文化知識；能否制訂改進自己的學習和生活的計劃等?！霸u”以促進學生自主“學”、改進學習中的不足之處、提高認知水平為目的。

第二，學生互評。在課堂教學中，教師會在特定的環(huán)節(jié)組織學生以小組合作的方式進行學習。對于這些教學環(huán)節(jié)，教師要在適當的時候組織學生進行互評，并確保學習評價有利于取得預期的學習成果。在教學Unit 3 Where did you go?Lesson 6 C Story time 的 Zoom’s unusual trip 時，教師組織學生以小組為單位，思考并討論以下問題，并派代表發(fā)言。

Q1：How was Zoom’s holiday?

Q2：Where did he go?

Q3：How did he go there?

Q4：What did he see?

各小組代表輪流發(fā)言，其他組學生對照評價表（見表2）打分。讓學生及時展示學習成果，有利于促進學習效果的提升，同時改進和完善教學目標和教學設計。在學生組內討論的過程中，教師要適當干預和引導，避免他們的學習出現偏差，并鼓勵他們積極參與。

表2：學生互評表

在OBE 理念的指導下，教師要在課前給學生布置成果導學任務（李志義 2015），在課堂上讓他們通過口頭或書面形式展示學習成果，并通過學生互評活動提高其理解、表達能力和綜合語言運用能力。

第三，教師評價。對于學生的學習，教師評價的聚焦點不在于“學生之間的成果比較”，而在于關注每一位學生“學習后”相比于“學習前”的進步程度，對不同學生采取差別對待的方法。

第四，學生對課程設置的評價。在課程結束后，教師可以發(fā)放調查問卷，讓學生對課程教學進行評價，指出通過課程學習獲得了哪些知識、能力，課程設置方面存在的合理之處和不足。教師結合學生的反饋有針對性地調整，持續(xù)改進教學方案。

結語

OBE 理念指導下的英語教學以學習成果為導向，以學生為中心組織教學活動，為小學英語教學提供了一個新的視角。在OBE 理念下，教師要更新教學觀念，并積極采取多樣化的教學方式和先進的教學手段；依據學生實際學習情況合理組織教學內容，采用多樣的教學模式和多元的評估機制等，鼓勵他們自主學習，激發(fā)他們學習英語的自覺性和積極性，培養(yǎng)其英語學科核心素養(yǎng)，最終達到育人的目的。