劉 佳

閱讀教學(xué)作為初中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，對(duì)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的提升及學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展起舉足輕重的作用。創(chuàng)新和優(yōu)化初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)方式成為推動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的必由之路。下面，基于分層教學(xué)理念對(duì)核心素養(yǎng)視域下的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略和方法進(jìn)行探究。

一、因材施教，科學(xué)劃分學(xué)生層次

在核心素養(yǎng)視域下開展初中英語(yǔ)分層教學(xué)的關(guān)鍵在于，基于對(duì)學(xué)生個(gè)性及差異的把握和認(rèn)識(shí)，對(duì)不同層次、不同水平的學(xué)生實(shí)施分層教學(xué)指導(dǎo)，讓他們?cè)诮處煹尼槍?duì)性指導(dǎo)下展開個(gè)性化學(xué)習(xí)，得到學(xué)習(xí)實(shí)效與學(xué)習(xí)水平的提升與進(jìn)階（馬卉瓊2022）。在初中英語(yǔ)分層閱讀教學(xué)中，教師要將學(xué)生層次的科學(xué)劃分視為開展教學(xué)設(shè)計(jì)的第一步，并采取切實(shí)可行的手段，保障學(xué)生層次劃分的動(dòng)態(tài)性與精準(zhǔn)性，從而為高效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)與深度閱讀的發(fā)生打好基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)仁愛版初中《英語(yǔ)》七年級(jí)（上）Unit 2 Looking different Topic 2 What does she look like?Section C 2a 的閱讀文本時(shí)，教師在充分把握語(yǔ)篇內(nèi)容與單元主題語(yǔ)境的基礎(chǔ)上，以促進(jìn)學(xué)生深度閱讀為導(dǎo)向，設(shè)置如下前置性閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)：

Task 1：Draw an image according to the description.

He is very thin.He has black hair and black eyes.

She is very tall.She has red hair and long legs.

She is quite old.She has white hair and small eyes.

He is very strong.He is wearing red shorts，blue short sleeves，and a green hat.

Task 2：Describe your clothing and introduce yourself.

Task 3：Take a guess：Describe the characteristics and clothing of your classmates in English，and guess with your peers which one you are describing?

在學(xué)生完成以上前置性閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師按照標(biāo)準(zhǔn)（見表1）將學(xué)生科學(xué)、精準(zhǔn)地劃分為A、B、C 三個(gè)層次。

表1：閱讀教學(xué)的學(xué)生分層標(biāo)準(zhǔn)

在此之后，教師為A、B、C 三個(gè)層次的學(xué)生設(shè)置不同的閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓他們?cè)诜謱幽繕?biāo)的引領(lǐng)下更加全面、深刻地把握文本內(nèi)容，獲得英語(yǔ)閱讀能力的差異化提升，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

針對(duì)A 層學(xué)生的閱讀教學(xué)目標(biāo)：

1.Be able to accurately identify Maria，Michael，Jane，and Kangkang in photos by reading the text.

2.Be able to complete the form（見表2）based on the text content.

表2：針對(duì)A 層學(xué)生的閱讀教學(xué)目標(biāo)2

3.Be able to master English words related to color and clothing through reading，and learn to use the sentence structure “She/He is...She/He has...” to describe the characteristics of others.

針對(duì)B 層學(xué)生的閱讀教學(xué)目標(biāo)：

1. Be able to identify Maria，Michael，Jane，and Kangkang in text from two perspectives：hair color and clothing color.

2. Be able to master the methods of describing others’characteristics through reading.

3. Be able to master color English vocabulary and clothing English vocabulary through reading.

針對(duì)C 層學(xué)生的閱讀教學(xué)目標(biāo)：

1.Can read the text content and know who Maria，Michael，Jane，and Kangkang are.

2.Be able to master the spelling methods of color vocabulary such as yellow，blue，black，blond，purple，pink，and clothing vocabulary such as cap，shoes，T-shirt，pans through reading，and be able to use these vocabulary to describe someone.

對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，并為不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的閱讀教學(xué)目標(biāo)，引領(lǐng)他們開展差異化的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)。這樣不但能夠保障學(xué)生分層的動(dòng)態(tài)性與精準(zhǔn)性，而且能夠推進(jìn)分層閱讀教學(xué)有序開展。A、B、C 三個(gè)層次的學(xué)生在差異化閱讀教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)下進(jìn)行個(gè)性化英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過程，不僅能夠?qū)ξ谋緝?nèi)容形成較為全面的認(rèn)識(shí)與把握，而且能夠?qū)W會(huì)用不同的語(yǔ)言表達(dá)技巧描述某人的特征（許惠2022），從而實(shí)現(xiàn)深度閱讀和個(gè)性化發(fā)展，落實(shí)因材施教理念。

二、有的放矢，設(shè)置精準(zhǔn)閱讀任務(wù)

在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的初中英語(yǔ)教學(xué)中，實(shí)施分層閱讀教學(xué)的主要目的在于鍛煉學(xué)生的自主閱讀能力，讓他們通過積極展開分層化的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)會(huì)在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)過程中自主調(diào)適自我的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，進(jìn)而得到綜合素質(zhì)與學(xué)習(xí)能力的差異化發(fā)展與個(gè)性化提升（何文菊 2022）。因此，教師在采取正確、有效、恰當(dāng)?shù)姆謱臃椒▽?duì)學(xué)生層次進(jìn)行科學(xué)劃分，且為不同層次學(xué)生設(shè)置不同閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)后，就要以促進(jìn)學(xué)生自主完成既定分層目標(biāo)為目的，為不同層次的學(xué)生布置精準(zhǔn)、可行的分層閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，一方面讓學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)和引領(lǐng)下擺脫對(duì)教師的依賴心理，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)；另一方面讓學(xué)生通過完成符合自身實(shí)際情況的分層閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)得到英語(yǔ)學(xué)習(xí)體驗(yàn)感與成就感的增強(qiáng)，更加積極、主動(dòng)地投入閱讀文本的解析，實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的綜合發(fā)展。

例如，在教學(xué)仁愛版初中《英語(yǔ)》七年級(jí)（下）Unit 8 The seasons and the weather Topic 3 Let’s celebrate! Section C 1a 的閱讀文本 The Spring Festival 時(shí)，教師在科學(xué)劃分學(xué)生層次，并為A、B、C 三個(gè)層次的學(xué)生設(shè)定差異化閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)后，圍繞文本的深度閱讀，設(shè)置如下分層閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過自主推進(jìn)層次化閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)得到英語(yǔ)閱讀能力的鍛煉和提升。

A 層學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)：

Task 1：Independently read the short article The Spring Festival and draw a mind map with “Spring Festival” as the core keyword based on the content of the article.

Task 2：Based on real-life situations，add your knowledge of Spring Festival customs，related stories，and culture to the short article The Spring Festival.

Task 3：Write an article for the Dragon Boat Festival，Tomb sweeping Day，Mid-Autumn Festival and other traditional Chinese festivals by imitating the writing method of The Spring Festival.

B 層學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)：

Task 1：Read the passage The Spring Festival independently and fill out the table（見表3）according to the content of the passage.

表3：The Spring Festival B 層學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)一

Task 2：Based on one’s own life experience and Lao She’s article Spring Festival in Beijing，write down the Spring Festival activities that you know about.

Task 3：Imagine you have an American pen pal Mike. And tell Mike in a letter how the Chinese people will celebrate the Spring Festival.

C 層學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)：

Task 1：Collaborate on reading the short article The Spring Festival and circle the main activities during the Spring Festival period in the article.

Task 2：Conduct group communication activities on the topic of “Spring Festival” and share the activities you frequently participate in during the festival.

Task 3：Imitate the English letter format of section 2a and reply to Julia.

閱讀文本The Spring Festival 主要從Before the Spring Festival、On the Eve of the Spring Festival、On the First Day of the Spring Festival 三個(gè)角度介紹我國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日春節(jié)，以及中國(guó)人在春節(jié)期間所參與的主要節(jié)日活動(dòng)。在圍繞文本展開分層英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，為不同層次的學(xué)生設(shè)置難度、內(nèi)容與形式各不相同的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，不僅能夠突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性與自主性，讓他們?cè)卺槍?duì)性學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下展開更高效、有序的個(gè)性化英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)，而且能夠使他們通過自主推進(jìn)學(xué)習(xí)任務(wù)更好地把握我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日春節(jié)所蘊(yùn)含的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化（劉劍虹 2022）。這無論是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異化提升來說，還是對(duì)其思維品質(zhì)的進(jìn)階、文化意識(shí)的形成而言，所起的推動(dòng)、促進(jìn)作用都是不容小覷的。

三、對(duì)癥下藥，實(shí)施針對(duì)性教學(xué)指導(dǎo)

初中生正處于認(rèn)知能力與思維能力進(jìn)階、轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵時(shí)期，他們?cè)趯?shí)際展開英語(yǔ)分層閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中，往往會(huì)受個(gè)人發(fā)展情況的影響而難以實(shí)現(xiàn)深度閱讀、有效閱讀（倪萍 2022）。這一英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)障礙的存在會(huì)在一定程度上加劇他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的排斥、抵觸等消極學(xué)習(xí)心態(tài)。因此，在開展初中英語(yǔ)分層閱讀教學(xué)的過程中，教師在強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的同時(shí)，要重視發(fā)揮自身的引導(dǎo)、協(xié)調(diào)作用，根據(jù)不同層次學(xué)生的不同需求，增強(qiáng)層次化教學(xué)指導(dǎo)的針對(duì)性與精準(zhǔn)性，以此讓他們?cè)诮處煹挠行е笇?dǎo)、針對(duì)指導(dǎo)下規(guī)避閱讀誤區(qū)、掃清思維障礙及掃除認(rèn)知盲點(diǎn)，更好地實(shí)現(xiàn)深度閱讀與個(gè)性化發(fā)展。

例如，在對(duì)仁愛版初中《英語(yǔ)》八年級(jí)（上）Unit 2 Keeping healthy Topic 2 I must ask him to give up smoking Section C 1a 的閱讀文本 What Mothers Said to Eat 展開分層英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，教師可在對(duì)A、B、C 三個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)能力與思維能力發(fā)展水平的認(rèn)識(shí)和把握的基礎(chǔ)上，進(jìn)行分層閱讀教學(xué)指導(dǎo)。

首先，針對(duì)自學(xué)能力較強(qiáng)、思維能力發(fā)展成熟的A 層學(xué)生，可運(yùn)用提問法對(duì)其進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。圍繞What Mothers Said to Eat 的核心內(nèi)容，向A層 學(xué) 生 提 問：“What did Maria，Michael，Jane，and Kangkang’s mother say?What is the purpose of their mother’s words?”“By reading this passage，what food do we need to eat if we want to eat healthy and clean?”“What food can make us unhealthy?”讓 A 層學(xué)生通過思考、分析上述核心問題，梳理英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)思路，學(xué)會(huì)緊密把握 Who、What、How、Why 四個(gè)關(guān)鍵詞并進(jìn)行整體閱讀，使其通過讀懂Maria、Michael、Jane、Kangkang 四個(gè)人物的媽媽說的話，形成健康的飲食習(xí)慣與生活習(xí)慣。

其次，針對(duì)自學(xué)能力尚有提升空間、思維能力仍處于從形象向抽象過渡階段的B 層學(xué)生，可運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。將B 層學(xué)生組建為4 人學(xué)習(xí)小組，讓他們?cè)谛〗M合作中提取文本中 Maria、Michael、Jane、Kangkang 四 個(gè) 課 本人物的媽媽的話語(yǔ)，并分析他們的理由，以Healthy diet 為中心詞繪制文本思維導(dǎo)圖，以此幫助B 層學(xué)生讀懂、讀透這一英語(yǔ)短文，使其在小組合作中得到英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的鍛煉強(qiáng)化及思維品質(zhì)的進(jìn)階提升。

最后，針對(duì)英語(yǔ)厭學(xué)情緒較強(qiáng)，形象思維依賴性較強(qiáng)的C 層學(xué)生，可運(yùn)用情境教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。從C 層學(xué)生的實(shí)際生活入手，利用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示包含各式各樣食物圖像的微課視頻，并設(shè)置問題：“If we divide food into meat，vegetables，fruits，staples，and drinks，how can we divide these English words that represent food?”“What is your favorite food or dish in real life? What food do you often eat? Do you think your eating habits are healthy? What did your mother say to correct your unhealthy eating habits?”為學(xué)生創(chuàng)設(shè)立體、形象的生活化英語(yǔ)閱讀教學(xué)情境，引發(fā)C 層學(xué)生對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)的回憶，以此有效調(diào)動(dòng)他們的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)興趣。在此之后，教師可運(yùn)用引導(dǎo)語(yǔ)“What did Maria’s mother say? What did Mike’s mother say? What did Jane’s mother say? What did Kangkang’s mother say?”遞進(jìn)地引導(dǎo) C 層學(xué)生閱讀短文What Mothers Said to Eat，從而在有效規(guī)避他們注意力不集中問題出現(xiàn)的同時(shí)，讓他們?cè)诮處煹哪托囊龑?dǎo)下更好地理解英語(yǔ)文本，逐步形成良好的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)層次的進(jìn)階。

在初中英語(yǔ)分層閱讀教學(xué)中，根據(jù)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)、需求運(yùn)用不同的教學(xué)方法對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)指導(dǎo)，不但能夠讓學(xué)生的多元學(xué)習(xí)需求與個(gè)性化發(fā)展需要得到切實(shí)滿足，而且更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)層次、思維品質(zhì)的進(jìn)階提升（普婷婷 2022）。

四、量體裁衣，設(shè)計(jì)分層課后作業(yè)

作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸與補(bǔ)充，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展有關(guān)鍵和促進(jìn)作用（張蓉 2021）。因此，在核心素養(yǎng)視域下展開初中英語(yǔ)分層閱讀教學(xué)時(shí)，教師除了要在具體的課堂教學(xué)實(shí)踐中貫徹落實(shí)分層教學(xué)外，還要拓展分層教學(xué)的應(yīng)用范圍，為學(xué)生布置分層次的英語(yǔ)閱讀課后作業(yè)，以此增強(qiáng)英語(yǔ)作業(yè)的助學(xué)優(yōu)勢(shì)，為他們的個(gè)性化發(fā)展與全面發(fā)展提供更堅(jiān)實(shí)、充分的教學(xué)保障。

例如，在教學(xué)仁愛版初中《英語(yǔ)》八年級(jí)（下）Unit 8 Our clothes Topic 3 He said the fashion show was wonderful Section C 1a 的閱讀文本The Tang Costume 后，教師可為 A、B、C 三個(gè)層次的學(xué)生設(shè)計(jì)如下分層英語(yǔ)閱讀作業(yè)。

C 層學(xué)生的基礎(chǔ)性英語(yǔ)閱讀作業(yè)：

Assignment 1：Combine the short article，explain the origin，cultural background，and design of Tang costumes.

Assignment 2：Summarize and sort out unfamiliar vocabulary and phrases in the article The Tang Costume，and make English sentences after identifying the meaning.

B 層學(xué)生的提升性英語(yǔ)閱讀作業(yè)：

Assignment 1：Draw a mind map of the article The Tang Costume from four perspectives：history，fashion，style，and feature.

Assignment 2：Compare the differences between Tang suits and suits in a table format.

A 層學(xué)生的拓展性英語(yǔ)閱讀作業(yè)：

Assignment 1：Imitate the writing method of the article The Tang Costume and write a short article on the traditional Chinese clothing “Qipao”.

Assignment 2：Investigate and collect more information related to traditional Chinese clothing.

在初中英語(yǔ)分層閱讀教學(xué)中，為學(xué)生設(shè)計(jì)層次化英語(yǔ)閱讀課后作業(yè)，不但能夠有效減輕傳統(tǒng)“一刀切”英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)方式帶給學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)與壓力，全面推進(jìn)“雙減”政策的落地，實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增質(zhì)”，而且能夠促進(jìn)學(xué)生在自主完成層次化英語(yǔ)作業(yè)的過程中，其英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平與綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力在潛移默化中得到鍛煉與提升（李秋菊 2020）。

結(jié)語(yǔ)

分層教學(xué)是一種由“因材施教”思想衍生而來的教學(xué)創(chuàng)新思路。在核心素養(yǎng)視域下的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師可從科學(xué)劃分學(xué)生層次、精準(zhǔn)劃分學(xué)習(xí)任務(wù)、合理劃分教學(xué)指導(dǎo)、精心設(shè)計(jì)分層作業(yè)四個(gè)方面入手，穩(wěn)定開展分層英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐，有效驅(qū)動(dòng)閱讀教學(xué)形式的改革創(chuàng)新，更好地促進(jìn)推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展、全面發(fā)展及終身發(fā)展。