周燦文

引言

在21 世紀(jì)，知識更新的速度遠(yuǎn)大于學(xué)習(xí)的速度，掌握所有知識已無可能也沒必要，重要的是具備學(xué)習(xí)能力和運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。這些顯性能力的背后需要強(qiáng)大的隱性思維能力的支撐，特別是高階思維能力。

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）強(qiáng)調(diào)對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。思維品質(zhì)指人的思維個性特征，反映學(xué)生在理解、分析、比較、推理、判斷、批判、評價(jià)、創(chuàng)造等方面的層次和水平；學(xué)生應(yīng)通過課程學(xué)習(xí)，逐步發(fā)展邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)新思維，使思維體現(xiàn)一定敏捷性、靈活性、創(chuàng)造性、批判性和深刻性（教育部 2020）。

讀與寫都是積極的信息加工和創(chuàng)造過程，是大腦運(yùn)用語言和非語言信息進(jìn)行推理、判斷、分析、創(chuàng)造等一系列高階思維活動的過程。因此，讀寫結(jié)合的課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生高階思維的主陣地。在英語讀寫課教學(xué)中，教師應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)尤其是高階思維納入教學(xué)目標(biāo)，整合意義連接的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，優(yōu)化教學(xué)活動設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

一、對高階思維的界定和理解

杜威（Dewey 2010）認(rèn)為高階思維即反省思維，他提出反省思維的五種形態(tài)，包括暗示、直接經(jīng)驗(yàn)的困難、事實(shí)材料的收集、觀念或假設(shè)的含義的推演和觀念或假設(shè)的檢驗(yàn)。布盧姆（Bloom）將認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)分為識記、理解、應(yīng)用、分析、評價(jià)和創(chuàng)造六大類，其中識記、理解和應(yīng)用屬于低階思維層次，分析、評價(jià)和創(chuàng)造屬于高階思維層次（安德森2009）。

深度學(xué)習(xí)的認(rèn)知水平對應(yīng)應(yīng)用、分析、評價(jià)、創(chuàng)造四個較高認(rèn)知層級，由此可知，高階思維是深度學(xué)習(xí)的核心特征，兩者相互促進(jìn)，共同助力學(xué)生的心智發(fā)展。課堂教學(xué)質(zhì)量的提升離不開對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的關(guān)注。要想培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師須引領(lǐng)他們通過對知識的學(xué)習(xí)理解、實(shí)踐應(yīng)用、遷移創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)完善、實(shí)踐能力發(fā)展，以及復(fù)雜情感、真實(shí)情境體驗(yàn)的全過程。

思維發(fā)展是一個螺旋式進(jìn)階的過程，其中低階思維是高階思維發(fā)展的前提。培養(yǎng)學(xué)生的高階思維不是摒棄低階思維，而是要培養(yǎng)他們在原有低階思維的基礎(chǔ)上展開批判性質(zhì)疑提問、探索性實(shí)踐論證和創(chuàng)造性遷移重構(gòu)。在教學(xué)中，教師要通過創(chuàng)設(shè)情境啟思、發(fā)現(xiàn)問題促思、自主探究自思、合作交流共思、反思重構(gòu)創(chuàng)思，讓高階思維的培養(yǎng)具有高度、深度、寬度、溫度和效度。

二、高中英語讀寫課教學(xué)存在的問題及成因

在高中英語讀寫課教學(xué)中，學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)沒有得到足夠的重視。很多教師在教學(xué)過程中重知識技能傳授，輕思維能力培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)知識碎片化和思維淺表化，課堂無趣且低效。

通過查閱文獻(xiàn)得知，目前高中英語讀寫課教學(xué)存在“貌合神離”的問題，即有“形”無“神”，看似將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)放在一堂課中進(jìn)行，實(shí)則從課堂的內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)上看，讀與寫還是相互分離的。

另外，高中英語讀寫課教學(xué)還存在以下問題：在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，讀、寫、評缺乏一致性。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師沒有激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突并使其明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，導(dǎo)致他們在閱讀學(xué)習(xí)階段比較迷茫；沒有引導(dǎo)學(xué)生對語篇的主題意義展開深度探究，導(dǎo)致閱讀理解停留在淺表層次，難以實(shí)現(xiàn)有一定深度的寫作輸出；忽視問題鏈的設(shè)計(jì)，導(dǎo)致學(xué)生的思維難以實(shí)現(xiàn)進(jìn)階式的提升；沒有根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，及時給他們搭建“腳手架”，導(dǎo)致他們想寫但不會寫，比較無助；沒有在課后及時給學(xué)生提供反饋和針對性輔導(dǎo)，導(dǎo)致他們?nèi)鄙俜此己透倪M(jìn)的意識和行動。

三、指向高階思維培養(yǎng)的高中英語讀寫課教學(xué)策略

（一）問題導(dǎo)向，為高階思維培養(yǎng)提供持續(xù)動力

在高中英語讀寫課教學(xué)中，教師要注意問題導(dǎo)向，把握好問題的高度、深度和寬度。

為了訓(xùn)練學(xué)生思維的縝密性品質(zhì)，教師可以設(shè)計(jì)隱藏思維缺陷點(diǎn)和知識混淆點(diǎn)的模糊性問題；為了訓(xùn)練學(xué)生思維的發(fā)散性品質(zhì)，教師可以設(shè)計(jì)從一點(diǎn)引發(fā)不同思維結(jié)果或不同思維方法的開放性問題；為了訓(xùn)練學(xué)生思維的批判性品質(zhì)，教師可以設(shè)計(jì)與已有認(rèn)知沖突或邏輯矛盾的不合理問題；為了訓(xùn)練學(xué)生思維的深刻性品質(zhì)，教師可以設(shè)計(jì)在邏輯線索上環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的問題鏈。

在課堂教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生思考與討論的問題要實(shí)現(xiàn)從直問到曲問，從散問到聚問，從封閉問到開放問，從統(tǒng)一問到分層問，從單一問到綜合問，從單一學(xué)科問到跨學(xué)科整合問的轉(zhuǎn)變；把找結(jié)論問題變成找理由問題；設(shè)計(jì)找過程問題，讓學(xué)生探究體悟得來的全過程，學(xué)會分析問題；設(shè)計(jì)找方法問題，讓學(xué)生通過找方法，提高思維能力。

教師要讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的全過程，實(shí)現(xiàn)從單一化理解走向全局性理解；從經(jīng)驗(yàn)技巧、方法流程、學(xué)科原理和哲學(xué)視角的思維模型層次升級，為未來而學(xué)。

總之，在高中英語讀寫課教學(xué)中，教師要通過科學(xué)、合理地設(shè)計(jì)問題引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，在解決問題的過程中培養(yǎng)高階思維，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)、用中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)”，提升其能力和素養(yǎng)。

（二）任務(wù)驅(qū)動，為高階思維培養(yǎng)提供強(qiáng)大推力

根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的英語學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)，在高中英語讀寫課教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情和認(rèn)知規(guī)律合理設(shè)置任務(wù)。

首先，目標(biāo)要明確。不同于傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，讀寫結(jié)合教學(xué)中的閱讀部分直接為寫作服務(wù)，因此要有側(cè)重和針對性，不必面面俱到。同時，要突出思維培養(yǎng)目標(biāo)，通過“思維構(gòu)建”引領(lǐng)讀寫，有效解決讀寫分離的問題，真正做到通過讀與寫訓(xùn)練思維，實(shí)現(xiàn)讀與寫雙向促進(jìn)的目標(biāo)。

其次，任務(wù)要具體。讀寫課堂中讀是鋪墊，是預(yù)設(shè)，是搭框架和建“腳手架”，是思維的層層進(jìn)階，要從基于語篇、深入語篇向超越語篇過渡，實(shí)現(xiàn)以讀促寫。因此，教師在讀的環(huán)節(jié)要體現(xiàn)產(chǎn)品化思維。在布置寫的任務(wù)時，要實(shí)現(xiàn)近遷移（在與閱讀材料相似的情境中解決一般的真問題）和遠(yuǎn)遷移（在陌生的情境中解決較為復(fù)雜的真問題）任務(wù)，依據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，照顧不同層次水平的學(xué)生，設(shè)置“跳一跳夠得著”的任務(wù)，讓他們在“做中學(xué)”，收獲成就感而不是挫敗感。

最后，反饋要及時。課堂上的展示和評價(jià)要及時，不能滯后。每一位學(xué)生都有被認(rèn)同的心理需求。教師應(yīng)通過建立習(xí)作標(biāo)準(zhǔn)（凸顯思維層面的要求），積極引導(dǎo)學(xué)生自評、互評，讓他們在讀寫課堂上碰撞出思維的火花。同時，教師要進(jìn)行點(diǎn)評，并對學(xué)生的習(xí)作評價(jià)進(jìn)行總結(jié)。在課后，教師要及時批改作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生思維的持續(xù)發(fā)展。

（三）深度探究，為高階思維培養(yǎng)提供無限張力

在高中英語讀寫課教學(xué)后，教師要進(jìn)行深度探究，具體可以從以下幾個方面展開：

一是反思問題是否得到解決。在素養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)向下，反思讀寫目標(biāo)是否達(dá)成，讀寫任務(wù)是否完成，學(xué)生是否全程參與發(fā)現(xiàn)、提出、分析、解決問題的全過程，學(xué)生是否分享感悟過程。

二是反思活動是否具有思維的進(jìn)階性。在英語學(xué)習(xí)活動觀的指導(dǎo)下，讀寫課應(yīng)包含三類學(xué)習(xí)活動：基于閱讀文本的學(xué)習(xí)理解類活動（做到情境性感悟）；深入文本的應(yīng)用實(shí)踐類活動（做到結(jié)構(gòu)化內(nèi)容）；超越文本的遷移創(chuàng)新類活動（做到生活化引導(dǎo)）。在課后，教師要反思這三類活動是否以思維進(jìn)階為主線，讓深度讀、讀寫結(jié)合、深度創(chuàng)作渾然天成，融為一體，相互貫通。

三是反思教、學(xué)、評是否一致。根據(jù)逆向設(shè)計(jì)原則，教師要以終為始設(shè)計(jì)教學(xué)過程，并讓評價(jià)貫穿讀寫課教學(xué)的始終。在教學(xué)設(shè)計(jì)之初，教師要思考整堂課的設(shè)計(jì)是否基于學(xué)生已有認(rèn)知水平，是否與先前的學(xué)習(xí)有邏輯聯(lián)系，是否幫助他們搭建了認(rèn)知、思維進(jìn)階的“支架”，設(shè)計(jì)的問題能否激發(fā)他們的興趣，能否引導(dǎo)他們聯(lián)系生活實(shí)際，是否融入了跨學(xué)科知識，是否進(jìn)行了升華等。在課后，教師要圍繞這些問題再次反思。

四、指向高階思維培養(yǎng)的高中英語讀寫課教學(xué)實(shí)踐

下面，以人教版（2019 年）高中《英語》必修三Unit 2 Reading for Writing The stone in the Road為例，探究如何開展指向高階思維培養(yǎng)的讀寫課教學(xué)。

（一）預(yù)測＋討論：創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極體驗(yàn)

Pre-Writing：

Step 1：Leading in

1.Do you know the fable?

2.What do the fable want to tell us?

Step 2：Predict and Read

1. What was the king’s idea for teaching an important lesson to his people?

2. What was the response from most of the people?

3. What did the young girl think and do when she got the gold?

Step 3：Discussion in groups

1.What does “stone” refer to in life?（理解、分析）

2. What should we do when meeting problems?（評價(jià)）

3. What do you think this fable is trying to tell us?（分析、創(chuàng)造）

【設(shè)計(jì)說明】首先，引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，激活其已有的背景知識；其次，通過一系列問題引導(dǎo)他們預(yù)測和討論，逐步深入思考，進(jìn)行充分的表達(dá)，為寫作作鋪墊。

（二）閱讀＋寫作：借助多種工具，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

While-Writing：

Step 4：Write a review of the fable

Task 1：Task-oriented writing—Drafting

Paragraph 1：Basic information about the story What is the title of the story?What kind of story is it?What is the main idea of the story?Paragraph 2：Your analysis of the story What is the author’s purpose?Were the details of the story clear?Do you think the story achieved its purpose?Paragraph 3：Your opinion about the story What did you like about the story?What did you not like about the story?Would you recommend this story to others?

Example：

The title of the story is...It is a...The story tells...

The author wrote...in order to......was presented clearly.

The author was successful in...

I like / dislike the story because ... I was deeply moved by...My favourite part is that...I think...can be improved because...

Step 5：Task-oriented writing—Body Writing

Task 2：Brainstorming and organizing ideas at each point.

Combining all the points into a complete text.

Point 1：Was the king wise?Why or why not?

Point 2：Can you list similar things in your life when feeling and acting like the girl or like the other people in the story?Give examples.

Point 3：Can you think of times in your own life when feeling and acting like the girl or like the other people in the story?Give examples.

【設(shè)計(jì)說明】借助表格引導(dǎo)學(xué)生理清寫作思路，把握文章脈絡(luò)，同時培養(yǎng)其圍繞主題句展開寫作的意識。教師有步驟地引導(dǎo)學(xué)生寫，讓他們明確評論文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和包含的要點(diǎn)，減少他們對寫作評論文章的畏難情緒。環(huán)環(huán)相扣的問題鏈對培養(yǎng)學(xué)生的分析、綜合等高階思維能力有促進(jìn)作用，有利于實(shí)現(xiàn)寫作能力與思維品質(zhì)的同步提升。學(xué)生在收集不同觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)段落提示完成寫作。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)旨在降低寫作難度，增強(qiáng)學(xué)生的寫作信心。

（三）反思＋重構(gòu)：反思與讀寫有機(jī)融合，引導(dǎo)學(xué)生深度創(chuàng)作

Post-Writing：

Step 6：Self-assessment

Task 3：Assessment by following the checklist

The group leader encourages each member to give his/her opinion.

Everybody listens to others carefully.

The task is done successfully.

Everybody is happy with/the cooperation.

Task 4：Editing

1.Self-editing

2.Peer-editing

Task 5：Display and Evaluation

Task 6：Analyzing and Discovering

Sample

The Stone in the Road is an old fable about a king who thinks his people are lazy.So he puts a large stone in the middle of the road and hides and waits to see if anyone will try to move it.

The author used this story to tell us that we should not complain when we encounter difficulties but should manage to work hard to solve them bravely.The story succeed in achieving its purpose，and I liked it because it had a clear moral.

However，while the moral of the story is clear，the actions of the king seemed pointless to me，because no one learned anything.For this reason，I think there are better stories that can be used to make people know that they should face and solve problems bravely.

Step 7：Summary

1.Basic information of a story

2.Analysis of the story

3.Opinions about the story

Step 8：Practice

【設(shè)計(jì)說明】組織學(xué)生通過自評和互評充分表達(dá)見解，取長補(bǔ)短。引導(dǎo)他們關(guān)注習(xí)作是否表明了自己的觀點(diǎn)、語言組織是否合理、語法是否正確等。提高他們的書面表達(dá)能力，加深其對主題意義的理解，促進(jìn)其高階思維的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

結(jié)語

通過在高中英語讀寫課教學(xué)中融入高階思維培養(yǎng)的實(shí)踐，總結(jié)出高階思維型讀寫課堂的“五性”：一是趣味性，讓課堂情境化；二是實(shí)用性，讓課堂生活化；三是有效性，讓課堂內(nèi)容結(jié)構(gòu)化；四是有生成性，讓課堂互動化；五是有意義性，讓課堂育人化。實(shí)踐表明，思維的含金量和層次決定了課堂教學(xué)的質(zhì)量。在高中英語讀寫課教學(xué)中，教師要堅(jiān)持問題導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動和深度探究，助推學(xué)生高階思維和讀寫能力協(xié)同發(fā)展。教學(xué)改革的實(shí)質(zhì)是改課，改課的關(guān)鍵在于課堂。要促進(jìn)讀寫課教學(xué)提質(zhì)增效，就必須在高階思維的培養(yǎng)上下功夫，真正發(fā)揮出英語課程的育人價(jià)值。