周燦文

引言

在21 世紀(jì)，知識(shí)更新的速度遠(yuǎn)大于學(xué)習(xí)的速度，掌握所有知識(shí)已無(wú)可能也沒(méi)必要，重要的是具備學(xué)習(xí)能力和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。這些顯性能力的背后需要強(qiáng)大的隱性思維能力的支撐，特別是高階思維能力。

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》）強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。思維品質(zhì)指人的思維個(gè)性特征，反映學(xué)生在理解、分析、比較、推理、判斷、批判、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等方面的層次和水平；學(xué)生應(yīng)通過(guò)課程學(xué)習(xí)，逐步發(fā)展邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)新思維，使思維體現(xiàn)一定敏捷性、靈活性、創(chuàng)造性、批判性和深刻性（教育部 2020）。

讀與寫(xiě)都是積極的信息加工和創(chuàng)造過(guò)程，是大腦運(yùn)用語(yǔ)言和非語(yǔ)言信息進(jìn)行推理、判斷、分析、創(chuàng)造等一系列高階思維活動(dòng)的過(guò)程。因此，讀寫(xiě)結(jié)合的課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生高階思維的主陣地。在英語(yǔ)讀寫(xiě)課教學(xué)中，教師應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)尤其是高階思維納入教學(xué)目標(biāo)，整合意義連接的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

一、對(duì)高階思維的界定和理解

杜威（Dewey 2010）認(rèn)為高階思維即反省思維，他提出反省思維的五種形態(tài)，包括暗示、直接經(jīng)驗(yàn)的困難、事實(shí)材料的收集、觀念或假設(shè)的含義的推演和觀念或假設(shè)的檢驗(yàn)。布盧姆（Bloom）將認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)分為識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造六大類(lèi)，其中識(shí)記、理解和應(yīng)用屬于低階思維層次，分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造屬于高階思維層次（安德森2009）。

深度學(xué)習(xí)的認(rèn)知水平對(duì)應(yīng)應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造四個(gè)較高認(rèn)知層級(jí)，由此可知，高階思維是深度學(xué)習(xí)的核心特征，兩者相互促進(jìn)，共同助力學(xué)生的心智發(fā)展。課堂教學(xué)質(zhì)量的提升離不開(kāi)對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的關(guān)注。要想培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師須引領(lǐng)他們通過(guò)對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)理解、實(shí)踐應(yīng)用、遷移創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)完善、實(shí)踐能力發(fā)展，以及復(fù)雜情感、真實(shí)情境體驗(yàn)的全過(guò)程。

思維發(fā)展是一個(gè)螺旋式進(jìn)階的過(guò)程，其中低階思維是高階思維發(fā)展的前提。培養(yǎng)學(xué)生的高階思維不是摒棄低階思維，而是要培養(yǎng)他們?cè)谠械碗A思維的基礎(chǔ)上展開(kāi)批判性質(zhì)疑提問(wèn)、探索性實(shí)踐論證和創(chuàng)造性遷移重構(gòu)。在教學(xué)中，教師要通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境啟思、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題促思、自主探究自思、合作交流共思、反思重構(gòu)創(chuàng)思，讓高階思維的培養(yǎng)具有高度、深度、寬度、溫度和效度。

二、高中英語(yǔ)讀寫(xiě)課教學(xué)存在的問(wèn)題及成因

在高中英語(yǔ)讀寫(xiě)課教學(xué)中，學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)沒(méi)有得到足夠的重視。很多教師在教學(xué)過(guò)程中重知識(shí)技能傳授，輕思維能力培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)知識(shí)碎片化和思維淺表化，課堂無(wú)趣且低效。

通過(guò)查閱文獻(xiàn)得知，目前高中英語(yǔ)讀寫(xiě)課教學(xué)存在“貌合神離”的問(wèn)題，即有“形”無(wú)“神”，看似將閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)放在一堂課中進(jìn)行，實(shí)則從課堂的內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)上看，讀與寫(xiě)還是相互分離的。

另外，高中英語(yǔ)讀寫(xiě)課教學(xué)還存在以下問(wèn)題：在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，讀、寫(xiě)、評(píng)缺乏一致性。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師沒(méi)有激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突并使其明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，導(dǎo)致他們?cè)陂喿x學(xué)習(xí)階段比較迷茫；沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的主題意義展開(kāi)深度探究，導(dǎo)致閱讀理解停留在淺表層次，難以實(shí)現(xiàn)有一定深度的寫(xiě)作輸出；忽視問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)，導(dǎo)致學(xué)生的思維難以實(shí)現(xiàn)進(jìn)階式的提升；沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，及時(shí)給他們搭建“腳手架”，導(dǎo)致他們想寫(xiě)但不會(huì)寫(xiě)，比較無(wú)助；沒(méi)有在課后及時(shí)給學(xué)生提供反饋和針對(duì)性輔導(dǎo)，導(dǎo)致他們?nèi)鄙俜此己透倪M(jìn)的意識(shí)和行動(dòng)。

三、指向高階思維培養(yǎng)的高中英語(yǔ)讀寫(xiě)課教學(xué)策略

（一）問(wèn)題導(dǎo)向，為高階思維培養(yǎng)提供持續(xù)動(dòng)力

在高中英語(yǔ)讀寫(xiě)課教學(xué)中，教師要注意問(wèn)題導(dǎo)向，把握好問(wèn)題的高度、深度和寬度。

為了訓(xùn)練學(xué)生思維的縝密性品質(zhì)，教師可以設(shè)計(jì)隱藏思維缺陷點(diǎn)和知識(shí)混淆點(diǎn)的模糊性問(wèn)題；為了訓(xùn)練學(xué)生思維的發(fā)散性品質(zhì)，教師可以設(shè)計(jì)從一點(diǎn)引發(fā)不同思維結(jié)果或不同思維方法的開(kāi)放性問(wèn)題；為了訓(xùn)練學(xué)生思維的批判性品質(zhì)，教師可以設(shè)計(jì)與已有認(rèn)知沖突或邏輯矛盾的不合理問(wèn)題；為了訓(xùn)練學(xué)生思維的深刻性品質(zhì)，教師可以設(shè)計(jì)在邏輯線索上環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的問(wèn)題鏈。

在課堂教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生思考與討論的問(wèn)題要實(shí)現(xiàn)從直問(wèn)到曲問(wèn)，從散問(wèn)到聚問(wèn)，從封閉問(wèn)到開(kāi)放問(wèn)，從統(tǒng)一問(wèn)到分層問(wèn)，從單一問(wèn)到綜合問(wèn)，從單一學(xué)科問(wèn)到跨學(xué)科整合問(wèn)的轉(zhuǎn)變；把找結(jié)論問(wèn)題變成找理由問(wèn)題；設(shè)計(jì)找過(guò)程問(wèn)題，讓學(xué)生探究體悟得來(lái)的全過(guò)程，學(xué)會(huì)分析問(wèn)題；設(shè)計(jì)找方法問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)找方法，提高思維能力。

教師要讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)從單一化理解走向全局性理解；從經(jīng)驗(yàn)技巧、方法流程、學(xué)科原理和哲學(xué)視角的思維模型層次升級(jí)，為未來(lái)而學(xué)。

總之，在高中英語(yǔ)讀寫(xiě)課教學(xué)中，教師要通過(guò)科學(xué)、合理地設(shè)計(jì)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，在解決問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)高階思維，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)、用中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)”，提升其能力和素養(yǎng)。

（二）任務(wù)驅(qū)動(dòng)，為高階思維培養(yǎng)提供強(qiáng)大推力

根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)，在高中英語(yǔ)讀寫(xiě)課教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情和認(rèn)知規(guī)律合理設(shè)置任務(wù)。

首先，目標(biāo)要明確。不同于傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)中的閱讀部分直接為寫(xiě)作服務(wù)，因此要有側(cè)重和針對(duì)性，不必面面俱到。同時(shí)，要突出思維培養(yǎng)目標(biāo)，通過(guò)“思維構(gòu)建”引領(lǐng)讀寫(xiě)，有效解決讀寫(xiě)分離的問(wèn)題，真正做到通過(guò)讀與寫(xiě)訓(xùn)練思維，實(shí)現(xiàn)讀與寫(xiě)雙向促進(jìn)的目標(biāo)。

其次，任務(wù)要具體。讀寫(xiě)課堂中讀是鋪墊，是預(yù)設(shè)，是搭框架和建“腳手架”，是思維的層層進(jìn)階，要從基于語(yǔ)篇、深入語(yǔ)篇向超越語(yǔ)篇過(guò)渡，實(shí)現(xiàn)以讀促寫(xiě)。因此，教師在讀的環(huán)節(jié)要體現(xiàn)產(chǎn)品化思維。在布置寫(xiě)的任務(wù)時(shí)，要實(shí)現(xiàn)近遷移（在與閱讀材料相似的情境中解決一般的真問(wèn)題）和遠(yuǎn)遷移（在陌生的情境中解決較為復(fù)雜的真問(wèn)題）任務(wù)，依據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，照顧不同層次水平的學(xué)生，設(shè)置“跳一跳夠得著”的任務(wù)，讓他們?cè)凇白鲋袑W(xué)”，收獲成就感而不是挫敗感。

最后，反饋要及時(shí)。課堂上的展示和評(píng)價(jià)要及時(shí)，不能滯后。每一位學(xué)生都有被認(rèn)同的心理需求。教師應(yīng)通過(guò)建立習(xí)作標(biāo)準(zhǔn)（凸顯思維層面的要求），積極引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，讓他們?cè)谧x寫(xiě)課堂上碰撞出思維的火花。同時(shí)，教師要進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并對(duì)學(xué)生的習(xí)作評(píng)價(jià)進(jìn)行總結(jié)。在課后，教師要及時(shí)批改作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生思維的持續(xù)發(fā)展。

（三）深度探究，為高階思維培養(yǎng)提供無(wú)限張力

在高中英語(yǔ)讀寫(xiě)課教學(xué)后，教師要進(jìn)行深度探究，具體可以從以下幾個(gè)方面展開(kāi)：

一是反思問(wèn)題是否得到解決。在素養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)向下，反思讀寫(xiě)目標(biāo)是否達(dá)成，讀寫(xiě)任務(wù)是否完成，學(xué)生是否全程參與發(fā)現(xiàn)、提出、分析、解決問(wèn)題的全過(guò)程，學(xué)生是否分享感悟過(guò)程。

二是反思活動(dòng)是否具有思維的進(jìn)階性。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的指導(dǎo)下，讀寫(xiě)課應(yīng)包含三類(lèi)學(xué)習(xí)活動(dòng)：基于閱讀文本的學(xué)習(xí)理解類(lèi)活動(dòng)（做到情境性感悟）；深入文本的應(yīng)用實(shí)踐類(lèi)活動(dòng)（做到結(jié)構(gòu)化內(nèi)容）；超越文本的遷移創(chuàng)新類(lèi)活動(dòng)（做到生活化引導(dǎo)）。在課后，教師要反思這三類(lèi)活動(dòng)是否以思維進(jìn)階為主線，讓深度讀、讀寫(xiě)結(jié)合、深度創(chuàng)作渾然天成，融為一體，相互貫通。

三是反思教、學(xué)、評(píng)是否一致。根據(jù)逆向設(shè)計(jì)原則，教師要以終為始設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，并讓評(píng)價(jià)貫穿讀寫(xiě)課教學(xué)的始終。在教學(xué)設(shè)計(jì)之初，教師要思考整堂課的設(shè)計(jì)是否基于學(xué)生已有認(rèn)知水平，是否與先前的學(xué)習(xí)有邏輯聯(lián)系，是否幫助他們搭建了認(rèn)知、思維進(jìn)階的“支架”，設(shè)計(jì)的問(wèn)題能否激發(fā)他們的興趣，能否引導(dǎo)他們聯(lián)系生活實(shí)際，是否融入了跨學(xué)科知識(shí)，是否進(jìn)行了升華等。在課后，教師要圍繞這些問(wèn)題再次反思。

四、指向高階思維培養(yǎng)的高中英語(yǔ)讀寫(xiě)課教學(xué)實(shí)踐

下面，以人教版（2019 年）高中《英語(yǔ)》必修三Unit 2 Reading for Writing The stone in the Road為例，探究如何開(kāi)展指向高階思維培養(yǎng)的讀寫(xiě)課教學(xué)。

（一）預(yù)測(cè)＋討論：創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極體驗(yàn)

Pre-Writing：

Step 1：Leading in

1.Do you know the fable?

2.What do the fable want to tell us?

Step 2：Predict and Read

1. What was the king’s idea for teaching an important lesson to his people?

2. What was the response from most of the people?

3. What did the young girl think and do when she got the gold?

Step 3：Discussion in groups

1.What does “stone” refer to in life?（理解、分析）

2. What should we do when meeting problems?（評(píng)價(jià)）

3. What do you think this fable is trying to tell us?（分析、創(chuàng)造）

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】首先，引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，激活其已有的背景知識(shí)；其次，通過(guò)一系列問(wèn)題引導(dǎo)他們預(yù)測(cè)和討論，逐步深入思考，進(jìn)行充分的表達(dá)，為寫(xiě)作作鋪墊。

（二）閱讀＋寫(xiě)作：借助多種工具，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

While-Writing：

Step 4：Write a review of the fable

Task 1：Task-oriented writing—Drafting

Paragraph 1：Basic information about the story What is the title of the story?What kind of story is it?What is the main idea of the story?Paragraph 2：Your analysis of the story What is the author’s purpose?Were the details of the story clear?Do you think the story achieved its purpose?Paragraph 3：Your opinion about the story What did you like about the story?What did you not like about the story?Would you recommend this story to others?

Example：

The title of the story is...It is a...The story tells...

The author wrote...in order to......was presented clearly.

The author was successful in...

I like / dislike the story because ... I was deeply moved by...My favourite part is that...I think...can be improved because...

Step 5：Task-oriented writing—Body Writing

Task 2：Brainstorming and organizing ideas at each point.

Combining all the points into a complete text.

Point 1：Was the king wise?Why or why not?

Point 2：Can you list similar things in your life when feeling and acting like the girl or like the other people in the story?Give examples.

Point 3：Can you think of times in your own life when feeling and acting like the girl or like the other people in the story?Give examples.

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】借助表格引導(dǎo)學(xué)生理清寫(xiě)作思路，把握文章脈絡(luò)，同時(shí)培養(yǎng)其圍繞主題句展開(kāi)寫(xiě)作的意識(shí)。教師有步驟地引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)，讓他們明確評(píng)論文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和包含的要點(diǎn)，減少他們對(duì)寫(xiě)作評(píng)論文章的畏難情緒。環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題鏈對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的分析、綜合等高階思維能力有促進(jìn)作用，有利于實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作能力與思維品質(zhì)的同步提升。學(xué)生在收集不同觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)段落提示完成寫(xiě)作。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)旨在降低寫(xiě)作難度，增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作信心。

（三）反思＋重構(gòu)：反思與讀寫(xiě)有機(jī)融合，引導(dǎo)學(xué)生深度創(chuàng)作

Post-Writing：

Step 6：Self-assessment

Task 3：Assessment by following the checklist

The group leader encourages each member to give his/her opinion.

Everybody listens to others carefully.

The task is done successfully.

Everybody is happy with/the cooperation.

Task 4：Editing

1.Self-editing

2.Peer-editing

Task 5：Display and Evaluation

Task 6：Analyzing and Discovering

Sample

The Stone in the Road is an old fable about a king who thinks his people are lazy.So he puts a large stone in the middle of the road and hides and waits to see if anyone will try to move it.

The author used this story to tell us that we should not complain when we encounter difficulties but should manage to work hard to solve them bravely.The story succeed in achieving its purpose，and I liked it because it had a clear moral.

However，while the moral of the story is clear，the actions of the king seemed pointless to me，because no one learned anything.For this reason，I think there are better stories that can be used to make people know that they should face and solve problems bravely.

Step 7：Summary

1.Basic information of a story

2.Analysis of the story

3.Opinions about the story

Step 8：Practice

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】組織學(xué)生通過(guò)自評(píng)和互評(píng)充分表達(dá)見(jiàn)解，取長(zhǎng)補(bǔ)短。引導(dǎo)他們關(guān)注習(xí)作是否表明了自己的觀點(diǎn)、語(yǔ)言組織是否合理、語(yǔ)法是否正確等。提高他們的書(shū)面表達(dá)能力，加深其對(duì)主題意義的理解，促進(jìn)其高階思維的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

結(jié)語(yǔ)

通過(guò)在高中英語(yǔ)讀寫(xiě)課教學(xué)中融入高階思維培養(yǎng)的實(shí)踐，總結(jié)出高階思維型讀寫(xiě)課堂的“五性”：一是趣味性，讓課堂情境化；二是實(shí)用性，讓課堂生活化；三是有效性，讓課堂內(nèi)容結(jié)構(gòu)化；四是有生成性，讓課堂互動(dòng)化；五是有意義性，讓課堂育人化。實(shí)踐表明，思維的含金量和層次決定了課堂教學(xué)的質(zhì)量。在高中英語(yǔ)讀寫(xiě)課教學(xué)中，教師要堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)和深度探究，助推學(xué)生高階思維和讀寫(xiě)能力協(xié)同發(fā)展。教學(xué)改革的實(shí)質(zhì)是改課，改課的關(guān)鍵在于課堂。要促進(jìn)讀寫(xiě)課教學(xué)提質(zhì)增效，就必須在高階思維的培養(yǎng)上下功夫，真正發(fā)揮出英語(yǔ)課程的育人價(jià)值。