莊麗琳

引言

近年來，大單元設(shè)計(jì)逐漸引起教師的廣泛關(guān)注。閱讀教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，是發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑之一。大單元設(shè)計(jì)下的閱讀教學(xué)有別于平常的閱讀教學(xué)，它緊扣單元主題，注重對(duì)教學(xué)內(nèi)容的適度整合與重構(gòu)（高媛媛 2021），指向深度學(xué)習(xí)，以發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，力求體現(xiàn)“從知識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向智慧生成，從低階思維轉(zhuǎn)向高階思維，從理解字面意思轉(zhuǎn)向深度挖掘文化內(nèi)涵，從單向傳授轉(zhuǎn)向和諧生成”（李奕奕2020）的過程。下面，就如何基于大單元設(shè)計(jì)開展小學(xué)英語(yǔ)拓展閱讀教學(xué)進(jìn)行探究。

一、基于大單元設(shè)計(jì)的小學(xué)英語(yǔ)拓展閱讀教學(xué)的原則

基于大單元設(shè)計(jì)的小學(xué)英語(yǔ)拓展閱讀教學(xué)應(yīng)遵循以下原則：

（一）主題統(tǒng)一性

大單元設(shè)計(jì)是以發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的整合性教學(xué)活動(dòng)。這就要求單元教學(xué)中拓展閱讀教學(xué)部分的主題與單元主題保持統(tǒng)一。在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)綜合考慮單元整體教學(xué)目標(biāo)中的情感目標(biāo)，緊扣單元主題，引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新等閱讀教學(xué)活動(dòng)深入挖掘語(yǔ)篇的文化內(nèi)涵，從而確保拓展閱讀教學(xué)的主題意義探究能夠?qū)卧虒W(xué)的主題意義探究起到促進(jìn)作用。

在基于大單元設(shè)計(jì)的小學(xué)英語(yǔ)拓展閱讀教學(xué)中，教師要重視閱讀材料的選擇，從而確保拓展閱讀教學(xué)的主題與單元教學(xué)的主題統(tǒng)一。以人教版小學(xué)《英語(yǔ)》三年級(jí)（上）Unit 4 We Love Animals 為例，學(xué)生通過本單元的學(xué)習(xí)需要掌握許多動(dòng)物類單詞。在實(shí)際教學(xué)中，很多教師只考慮知識(shí)層面的目標(biāo)達(dá)成，在選擇拓展閱讀材料時(shí)只著眼于包含大量動(dòng)物類單詞的文本，導(dǎo)致學(xué)生通過閱讀教學(xué)及拓展閱讀雖然掌握了動(dòng)物類單詞，但是不能進(jìn)行情感的交流和思維的拓展，無(wú)法實(shí)現(xiàn)情感的升華和素養(yǎng)的提升。通過分析不難發(fā)現(xiàn)，本單元的情感目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)動(dòng)物的喜愛之情及保護(hù)動(dòng)物的意識(shí)?；诖?，教師緊扣本單元的主題，選擇有關(guān)動(dòng)物保護(hù)的文本引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，從而實(shí)現(xiàn)思維拓展和豐富情感體驗(yàn)，深入認(rèn)識(shí)到保護(hù)動(dòng)物的重要性。羅德·坎貝爾（Rod Campbell）的 Dear Zoo 作為本單元的拓展閱讀材料比較合適。該繪本講述了以下故事：一個(gè)男孩渴望收養(yǎng)一只寵物，他給動(dòng)物園寫信表達(dá)了請(qǐng)求。于是，熱心的動(dòng)物管理員先后用箱子郵寄來不同的動(dòng)物，有大象、長(zhǎng)頸鹿、獅子、駱駝、蛇、猴子、青蛙等?；诜N種原因，男孩退回了很多動(dòng)物，最后留下了一只小狗當(dāng)作寵物。繪本的圖片精美、色彩艷麗，其中不同動(dòng)物的體形在視覺上形成強(qiáng)烈的對(duì)比，從而讓讀者在捧腹大笑的同時(shí)明白寵物與野生動(dòng)物的不同。在本單元的閱讀教學(xué)后，教師借助該繪本引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，一方面讓他們進(jìn)一步探究本單元的主題意義；另一方面激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)和閱讀的積極性，實(shí)現(xiàn)情感的升華。

（二）內(nèi)容可讀性

基于大單元設(shè)計(jì)的小學(xué)英語(yǔ)拓展閱讀教學(xué)文本應(yīng)與教材互為支撐，互為補(bǔ)充。在選擇拓展閱讀材料時(shí)，教師應(yīng)綜合考慮學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知規(guī)律、思維水平、語(yǔ)言基礎(chǔ)等因素，確保文本內(nèi)容的可讀性。在小學(xué)英語(yǔ)教研活動(dòng)中，很多教師反饋學(xué)生難以堅(jiān)持閱讀、缺乏閱讀興趣。究其原因，主要是閱讀材料與學(xué)生的閱讀水平不匹配。難度過低的閱讀材料會(huì)造成學(xué)生在閱讀時(shí)走馬觀花，難度過高的閱讀材料會(huì)造成他們失去閱讀興趣。通過給學(xué)生提供與其現(xiàn)有閱讀水平相匹配的閱讀材料，能夠讓他們獲得更好的閱讀體驗(yàn)，從而更好地理解閱讀主題。

（三）思維啟發(fā)性

在基于大單元設(shè)計(jì)的小學(xué)英語(yǔ)拓展閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主體作用，緊扣閱讀主題精心設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)他們積極、自主地思考，得出結(jié)論，鍛煉思維能力，形成良好的閱讀思維習(xí)慣，從而促進(jìn)單元教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

二、基于大單元設(shè)計(jì)的小學(xué)英語(yǔ)拓展閱讀教學(xué)策略

（一）深入研讀教材，凸顯學(xué)科育人價(jià)值

在基于大單元設(shè)計(jì)開展小學(xué)英語(yǔ)拓展閱讀教學(xué)的過程中，教師要在深入研讀教材的基礎(chǔ)上挖掘教材內(nèi)容的育人價(jià)值，明確單元教學(xué)目標(biāo)，梳理核心素養(yǎng)提升點(diǎn)。

以人教版小學(xué)《英語(yǔ)》四年級(jí)（上）Unit 6 Meet My Family 為例，本單元的重要知識(shí)點(diǎn)是家庭成員的表達(dá)。在拓展閱讀教學(xué)中，很多教師會(huì)選擇與學(xué)生現(xiàn)有水平相匹配的《北極星分級(jí)繪本》第二級(jí)（上）Puppy In The Box，因?yàn)槠渲猩婕按罅康募彝コ蓡T的表達(dá)。然而，教師通過分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生雖然對(duì)家庭成員的英語(yǔ)表達(dá)已經(jīng)非常熟悉，但是對(duì)家庭這一概念的認(rèn)知停留在淺層次，對(duì)家庭中父母和孩子所扮演的社會(huì)角色缺乏深入的理解。同時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)《北極星分級(jí)繪本》第二級(jí)（上）A Quiet House 與本單元的育人價(jià)值更加吻合。繪本講述了主人公在家中演奏樂器的吵鬧聲音引起家人的不滿，他們紛紛指責(zé)主人公，發(fā)展到最后，家庭中的每一位成員學(xué)會(huì)寬容，從而演奏家庭生活“樂章”的故事。在拓展閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有層次、有實(shí)效的深度閱讀活動(dòng)，圍繞問題“Do you like this family?Why or why not?”進(jìn)行深入的思考和討論。同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合本單元內(nèi)容積極表達(dá)，形成對(duì)“家庭”這一概念的深入理解，正確認(rèn)識(shí)家庭成員所肩負(fù)的社會(huì)責(zé)任，樹立正確的家庭觀，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人價(jià)值。

（二）緊扣單元主題，適度延伸和拓展

只有緊扣單元主題，延伸和拓展文本閱讀，才能最大化實(shí)現(xiàn)拓展閱讀教學(xué)的意義和價(jià)值。以人教版小學(xué)《英語(yǔ)》三年級(jí)（上）Unit 2 Colour 為例，本單元的目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)顏色類單詞并用它們形容并介紹不同的物體，領(lǐng)略色彩繽紛的世界，形成熱愛世界的情感。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師考慮到顏色與人們的情緒息息相關(guān)，在拓展閱讀環(huán)節(jié)運(yùn)用繪本The Colour Monster 延伸和拓展文本閱讀。該繪本生動(dòng)、有趣，作者用鮮明的顏色和直觀的拼貼畫向讀者展現(xiàn)了小怪獸各種不同的心情，通過故事幫助兒童學(xué)會(huì)分辨、理解、表達(dá)及調(diào)節(jié)自己的情緒。通過閱讀該繪本，教師引導(dǎo)學(xué)生感受不同顏色對(duì)人們情緒的影響，理解不同顏色所代表的意義，豐富他們對(duì)色彩的認(rèn)知，引導(dǎo)他們樹立積極的人生態(tài)度。在Post reading 環(huán)節(jié)，教師提出問題：“How was your colour monster look like? Can you draw and put it in the right bottle?”引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論和交流，直面自己的“情緒小怪獸”，正確用顏色描述自己的情緒，促使本單元的學(xué)習(xí)向情緒管理的方向遞進(jìn)，并逐步深化本單元的主題意義。

（三）落實(shí)持續(xù)性評(píng)價(jià)，鞏固閱讀實(shí)效

評(píng)價(jià)是英語(yǔ)課程的重要組成部分，科學(xué)的評(píng)價(jià)體系是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障（教育部 2022）。在基于大單元設(shè)計(jì)的小學(xué)英語(yǔ)拓展閱讀教學(xué)中，教師要通過持續(xù)性評(píng)價(jià)不斷反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，并基于此不斷調(diào)整、完善教學(xué)方案。教師要通過靈活、有趣的評(píng)價(jià)活動(dòng)落實(shí)持續(xù)性評(píng)價(jià)，同時(shí)注重鼓勵(lì)和激勵(lì)，使學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣和形成積極的態(tài)度，促使他們掌握相應(yīng)的閱讀策略和方法。

（四）構(gòu)建完整體系，促進(jìn)閱讀素養(yǎng)提升

學(xué)生的閱讀思維不是一朝一夕形成的，而是依靠日積月累的閱讀活動(dòng)。這就要求教師在日常教學(xué)中構(gòu)建完整的拓展閱讀體系。以繪本類閱讀文本為例，教師可以從“4 個(gè)1”著手構(gòu)建完整的小學(xué)英語(yǔ)拓展閱讀體系。

1.上好“1”堂繪本課

在每個(gè)單元的閱讀教學(xué)結(jié)束后，教師可以緊扣單元主題，精心選取符合學(xué)生興趣愛好、實(shí)際英語(yǔ)水平的繪本，上一堂繪本課，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和積極性，拓展他們的知識(shí)面，鍛煉他們的閱讀能力，提升他們的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。在繪本課中，教師要注意對(duì)單元主題意義的探究和情感目標(biāo)的達(dá)成，通過閱讀封面信息、預(yù)測(cè)故事內(nèi)容、主動(dòng)質(zhì)疑、分析故事情節(jié)、分析人物特征、評(píng)價(jià)與討論等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生獲取與梳理信息，分析和判斷，辯證思維，促進(jìn)其閱讀素養(yǎng)的提升，使其形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

2.記錄“1”個(gè)閱讀過程

在繪本課的備課過程中，教師可以設(shè)計(jì)閱讀記錄卡（如圖1、圖2），并融入思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生在閱讀過程中填寫內(nèi)容，促進(jìn)他們清晰地梳理繪本故事信息，豐富閱讀體驗(yàn)，掌握閱讀方法，深入理解繪本主題，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

圖1

圖2

3.挑戰(zhàn)“1”個(gè)視頻打卡

在學(xué)生完成閱讀記錄后，為了進(jìn)一步落實(shí)大單元設(shè)計(jì)下對(duì)單元主題的深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)他們深入理解單元主題意義和對(duì)繪本的個(gè)性化理解，進(jìn)一步促進(jìn)閱讀記錄的實(shí)效，教師可以開展“談?wù)勎业拈喿x記錄卡”視頻挑戰(zhàn)活動(dòng)。在視頻中，學(xué)生可以緊扣單元主題，借助閱讀記錄卡，描述自己對(duì)繪本的理解。在開始階段，大部分學(xué)生會(huì)存在表達(dá)困難，甚至需要借助中文進(jìn)行表達(dá)，但是隨著詞匯量的增加和語(yǔ)言能力的提升，他們逐漸能夠流利地表達(dá)和展示自己。久而久之，學(xué)生會(huì)習(xí)慣使用閱讀記錄卡記錄閱讀中的收獲和思考。

4.開展“1”場(chǎng)主題活動(dòng)

在每個(gè)單元教學(xué)結(jié)束后，教師可以組織開展1場(chǎng)主題活動(dòng)，如繪本推薦會(huì)、繪本演繹大賽、繪本創(chuàng)作大賽等，促進(jìn)學(xué)生分享、交流和展示主題閱讀成果，激發(fā)他們參與主題活動(dòng)的興趣和持續(xù)進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的動(dòng)力。同時(shí)，促進(jìn)家校聯(lián)動(dòng)，多維度促進(jìn)學(xué)生積極閱讀，豐富他們的閱讀體驗(yàn)，提高其閱讀素養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)

“雙減”政策背景下的英語(yǔ)教學(xué)更加重視學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，而基于大單元設(shè)計(jì)的拓展閱讀教學(xué)有助于實(shí)現(xiàn)以上目標(biāo)。圍繞大概念進(jìn)行大單元設(shè)計(jì)已成為當(dāng)前學(xué)科教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。在基于大單元設(shè)計(jì)開展小學(xué)英語(yǔ)拓展閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)注重深入研讀教材、緊扣單元主題、落實(shí)持續(xù)性評(píng)價(jià)、構(gòu)建完整體系，助力學(xué)生發(fā)展英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)、提升綜合實(shí)力，使教與學(xué)更和諧。