陳名瑞，馬駿

（1.西南大學(xué)附屬小學(xué)，重慶 400700；2.陜西師范大學(xué)教育學(xué)部，陜西西安 710061）

自中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面深化新時期教師隊伍建設(shè)改革的意見》以來，學(xué)校更加重視培養(yǎng)發(fā)展高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型的教師隊伍。教師在專業(yè)發(fā)展進程中，所處階段不同，其發(fā)展動力、需求等也呈現(xiàn)出不同態(tài)勢。在20世紀(jì)90年代初，休伯曼等學(xué)者提出了教師職業(yè)周期理論。他們認(rèn)為，教師的職業(yè)生涯可以劃分為五個時期，其中第一個時期叫入職期（Career entry），即入職的第一至第三年[1]，也可稱為職初期。這一時期對教師后續(xù)職業(yè)生涯的發(fā)展具有顯著影響。在過去的十年中，我國對教師的專業(yè)發(fā)展進行了大量研究。然而，聚焦于教師專業(yè)發(fā)展需求，尤其是小學(xué)職初教師的研究相對較少。因此，本研究以小學(xué)職初教師為對象，通過問卷調(diào)查和訪談，旨在了解和分析他們目前的專業(yè)發(fā)展需求及其原因。在新時代的背景下，本文為改進職初教師的培養(yǎng)模式提供強有力的實證支持，從而促進他們的專業(yè)發(fā)展。

一、問卷調(diào)查及結(jié)果分析

（一）調(diào)查過程

本研究針對職初教師的專業(yè)發(fā)展需求開展了問卷調(diào)查。該調(diào)查基于《小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展需求調(diào)查問卷》[2]，并參照《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》[3]進行了問卷的改編與設(shè)計。問卷的設(shè)計遵循了從整體到局部、從宏觀到微觀的思路，其結(jié)構(gòu)框架分為四個部分：1.調(diào)查對象的基本信息；2.教師專業(yè)發(fā)展總體需求狀況；3.對教學(xué)工作的專業(yè)發(fā)展需求；4.對研究工作的專業(yè)發(fā)展需求。該問卷共計21道題目。本次調(diào)查的對象為重慶市某城區(qū)隨機選取的80名教齡在一至三年之間的小學(xué)教師。我們共收回了80份有效問卷，并使用SPSS 21軟件對這些問卷數(shù)據(jù)進行了統(tǒng)計分析。我們對問卷的結(jié)果進行了可靠性分析，其中α值為0.772，KMO值為0.763。此外，我們還對問卷中的量表部分進行了因子分析，其結(jié)果均處于可接受的范圍內(nèi)。這進一步證明了該問卷的信效度良好。

表1 調(diào)查對象基本信息

（二）調(diào)查結(jié)果分析

1.專業(yè)發(fā)展總體需求狀況

本次問卷調(diào)查首先圍繞《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中的專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識和專業(yè)能力等方面，對教師的專業(yè)發(fā)展總體需求進行了調(diào)查和分析。

（1）對專業(yè)理念的需求情況

在專業(yè)理念與師德方面，職初教師對于“小學(xué)生態(tài)度和行為的理解”的需求最為突出，占比高達42.50%，這是所有需求中占比最大、頻率最高的。對于“教育教學(xué)的態(tài)度和行為”，職初教師的需求達到33.75%，在所有需求中排名第二。然而，他們對于“教師職業(yè)的認(rèn)識和理解”的需求較低，僅占15%，而對“個人修養(yǎng)與行為”的需求更低，只有8.75%。由此可見，在專業(yè)理念的維度上，職初教師更加關(guān)注于“教育教學(xué)”及“學(xué)生態(tài)度和行為”，顯示出他們的實用主義傾向。

（2）對專業(yè)知識的需求情況

在專業(yè)知識方面，職初小學(xué)教師的主要需求集中在專業(yè)學(xué)科及前沿知識方面，占63.7%，德育和身心健康教育知識方面占60%，課程改革、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材掌握方面占56.3%。職初教師對學(xué)科交叉知識的需求是最低的，僅為23%，而他們對課程與教學(xué)論等教育理論知識的需求也相對較低，為32.5%。這表明，職初教師對于抽象性較強且在日常教學(xué)中實用性不高的學(xué)科交叉和教育理論領(lǐng)域的需求程度較低。

為了深入探究職前教育背景對職初教師專業(yè)發(fā)展需求的影響，研究團隊以是否畢業(yè)于師范類專業(yè)作為分組依據(jù)，進行了獨立樣本t檢驗。該檢驗結(jié)果顯示，在對課程與教學(xué)論等教育理論知識的需求上，不同背景的教師間存在顯著性差異，其P值為0.008，低于0.01。這表明，教師是否畢業(yè)于師范類專業(yè)會顯著影響他們對該領(lǐng)域知識的需求。具體來說，畢業(yè)于師范專業(yè)的教師相比于非師范專業(yè)的教師，對教育理論知識表現(xiàn)出更高的認(rèn)可度。

（3）對專業(yè)能力發(fā)展需求情況

在專業(yè)能力方面，職初教師的需求集中于“應(yīng)對課堂突發(fā)事件能力”（53.8%）、“創(chuàng)新教育方法”（52.5%）、“實施教學(xué)方案的能力”（50%）三方面。這顯示出職初教師在專業(yè)發(fā)展結(jié)構(gòu)中更加關(guān)注基礎(chǔ)層面，即“站上講臺、站穩(wěn)講臺”[4]的能力需求。這是因為他們需要應(yīng)對隨時可能出現(xiàn)的課堂突發(fā)事件、不斷更新的教育方法和理念，需要適應(yīng)的新工作環(huán)境。這對他們來說就像是一場艱難的挑戰(zhàn)。[5]。值得注意的是，職初教師對“溝通與合作能力”（21.3%）和“激勵與評價能力”（16.3%）的需求較低。這一現(xiàn)象的原因需要進一步探究。

此外，我們根據(jù)是否畢業(yè)于師范類專業(yè)進行分組，并進行了獨立方差t檢驗。檢驗結(jié)果表明，在對“激勵與評價能力”（P=0.004＜0.01）和“創(chuàng)職初教育方法的能力”（P=0.00＜0.01）的需求上，不同背景的教師間存在顯著差異。畢業(yè)于師范類專業(yè)的教師對“激勵與評價能力”的需求更加明顯，而來自非師范專業(yè)背景的教師則更加重視“創(chuàng)新教育方法的能力”。

（4）提高專業(yè)能力實踐活動需求

在活動組織方面，調(diào)查顯示大多數(shù)職初小學(xué)教師普遍認(rèn)為“觀摩教學(xué)”（82.5%）、“教師教育者培訓(xùn)”（70%）和“名師引領(lǐng)”（63.7%）是提升專業(yè)能力的有效方式。相比之下，“閱讀論文與專著的認(rèn)可度”僅為5%，顯示出大多數(shù)職初教師對此類活動的興趣不高。這反映出，小學(xué)職初教師群體更傾向于直接參與學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的實踐經(jīng)驗，相比之下，他們對于“閱讀論文與專著”這類需要將間接經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為直接經(jīng)驗的學(xué)習(xí)方式興趣不大。

2.教學(xué)工作發(fā)展需求狀況

教師對工作發(fā)展的需求，直接影響到日常教育教學(xué)實踐活動的開展。因此，深入了解小學(xué)職初教師在教學(xué)工作方面的需求，對于制定有效的教學(xué)策略和改進措施具有重要意義。

（1）對備課方式需求情況

備課作為教師對課堂教學(xué)的重要預(yù)設(shè)、規(guī)劃與定位，是實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵路徑。本研究集中于教師個別備課、集體交流備課、前輩指導(dǎo)備課三種方法的需求調(diào)查。結(jié)果顯示，前輩指導(dǎo)備課需求值最高（M=3.04）。這表明職初教師傾向于得到經(jīng)驗豐富的前輩的直接指導(dǎo)和幫助，而個人單獨備課（M=2.71）和集體交流備課（M=2.70）的需求相對接近，略遜于前輩指導(dǎo)。這反映出職初教師在備課過程中更偏好直接且高效的指導(dǎo)方式。

（2）對多種教育教學(xué)資源的需求情況

在實際教育工作中，合理地利用教學(xué)資源對于促進職初教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)生能力提升至關(guān)重要。職初教師對各類教學(xué)資源的需求不盡相同，但整體需求程度均超過2分。這些需求中均值最高的為“校外名師提供資料”和“自己的資料”（得分為2.96）。這顯示出職初教師更傾向于信賴權(quán)威的間接經(jīng)驗和自身的直接經(jīng)驗。他們更愿意向水平較高的名師學(xué)習(xí)，并以個人的知識儲備和經(jīng)驗為基礎(chǔ)來設(shè)計和開展教學(xué)活動。需要引起關(guān)注的是，職初教師對圖書館資源和報紙雜志資源的需求較低，均值分別為2.23和2.06，位列需求清單的末端。這表明職初教師在搜集教學(xué)資源時，較少關(guān)注這些傳統(tǒng)且信息檢索速度較慢的媒介。然而，圖書和期刊相較于及時性和碎片化的網(wǎng)絡(luò)信息，往往能提供更系統(tǒng)、更深入的內(nèi)容。這是提升教學(xué)質(zhì)量的重要資源。

（3）對現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)的需求及使用情況

在本次調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)53.75%的受訪者提出了對現(xiàn)代信息技術(shù)的需求。然而，我們通過進一步分析揭示出，最受歡迎的需求是較為基礎(chǔ)的“制作課件”（分值3.26）和“查資料”（分值3.31）。在當(dāng)今強調(diào)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的背景下，我們觀察到初級職業(yè)教師群體似乎未能拓寬視野，去關(guān)注和探索能為學(xué)生深度學(xué)習(xí)提供服務(wù)的信息技術(shù)整合方法。

3.小學(xué)職初教師研究工作發(fā)展需求狀況

（1）對教研活動時間及課題研究主題需求

小學(xué)初級職業(yè)教師在參與課題研究時，可以通過教育科研的方法和理念，促進實踐與理論的良性循環(huán)與交流。我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在選擇教研活動的主題時，小學(xué)初級職業(yè)教師最關(guān)注的是“有效的教學(xué)方法”（占比72.5%），其次是“學(xué)生心理健康教育”（占比56.3%），而最少關(guān)注的兩項是“國際前沿教育觀念”（占比13.8%）和“發(fā)掘校本課程”（占比3.8%）。在課題研究的內(nèi)容需求方面，小學(xué)初級職業(yè)教師仍主要集中在傳統(tǒng)的課堂教育教學(xué)相關(guān)主題上，其中，有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的需求占比為68%，教育管理內(nèi)容的需求占比為70%，而學(xué)科育人的需求占比僅為16%。這表明小學(xué)初級職業(yè)教師在教研活動和課題研究的主題需求方面，存在高度的主題同質(zhì)化、視野狹窄、視角具體化和內(nèi)容學(xué)科化的現(xiàn)象。

（2）小學(xué)職初教師對反思的需求

對于小學(xué)一線教師而言，反思是促進專業(yè)發(fā)展的有效途徑[6]。反思的方法多種多樣，主要有自主型反思和合作型反思。自主型反思包括撰寫教學(xué)隨筆、分析教學(xué)設(shè)計、評價學(xué)生作業(yè)、回顧課堂教學(xué)實錄等，合作型反思包括教師間相互學(xué)習(xí)、聽取前輩教師和專家的意見。調(diào)查顯示，小學(xué)初級職業(yè)教師需求比較大的反思途徑是教師相互學(xué)習(xí)（占比76%）、分析教學(xué)設(shè)計（占比68%）以及評析學(xué)生作業(yè)（占比58%）。而制作教學(xué)檔案袋的教師比例僅為24%，表明小學(xué)初級職業(yè)教師普遍更傾向于合作型反思，即通過他人的主客觀評價來進行反思。

二、訪談?wù){(diào)查及結(jié)果分析

已有研究指出，教師的專業(yè)發(fā)展需求受到內(nèi)部因素和外部因素的多方面影響[7]。因此，選擇部分受試者進行深度訪談是必要的。這有助于對已有調(diào)查結(jié)果進行進一步歸因分析。

（一）訪談過程

表2 六位被訪者基本信息

在相關(guān)文獻的基礎(chǔ)上，結(jié)合專業(yè)發(fā)展需求調(diào)查的結(jié)果，我們設(shè)計了圍繞初級職業(yè)教師對相關(guān)知識和能力等內(nèi)容的認(rèn)知以及需求原因等核心問題的半結(jié)構(gòu)化訪談提綱。在訪談過程中，我們根據(jù)實際情況對訪談問題進行了適當(dāng)調(diào)整，以便在涉及重要問題時進行深入探討。本研究選擇了六位已接受問卷調(diào)查的初級職業(yè)教師進行訪談，他們的基本信息見表2。

（二）訪談結(jié)果分析

將整理好的訪談文本導(dǎo)入Nvivo 12后，研究團隊基于扎根理論進行了編碼分析。首先進行的是開放式編碼，共形成了121個自由節(jié)點，接著進行的是關(guān)聯(lián)性編碼，最后進行的是核心編碼，從而形成了具有統(tǒng)領(lǐng)性的“核心類別”[8]?；谝陨暇幋a分析，我們發(fā)現(xiàn)以下結(jié)果：

1.在專業(yè)理念方面，小學(xué)初級職業(yè)教師群體對于“德育及學(xué)生發(fā)展相關(guān)知識”和“專業(yè)學(xué)科及前沿知識”等專業(yè)知識的需求較高。原因在于他們意識到這些知識的重要性，但自身較為缺乏或不知如何將其應(yīng)用于實際教學(xué)中。

2.在專業(yè)能力方面，問卷結(jié)果顯示初級職業(yè)教師對“激勵與評價能力”的需求最低。然而，訪談結(jié)果顯示有四位教師對這方面的需求很高，原因是他們意識到其重要性，但自身能力較弱。另一位教師需求較低，因為他認(rèn)為自己已具備良好的激勵與評價能力。關(guān)于“提升能力途徑”的需求，從訪談中我們發(fā)現(xiàn)“名師引領(lǐng)”的途徑普遍受到教師的青睞。因為它能讓教師直接學(xué)習(xí)優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗，且效率高、效果好。相反，“閱讀論文與專著”這種方式由于理論性強、內(nèi)容抽象，被認(rèn)為在解決現(xiàn)實教學(xué)問題上有間接性和不確定性。

3.在教學(xué)工作方面，教師對“前輩指導(dǎo)備課”的需求較高，原因是這種方式的針對性強且實用度高。關(guān)于“教學(xué)資源”的需求，主要集中在網(wǎng)絡(luò)資源和名師資料上。反饋結(jié)果表明，“網(wǎng)絡(luò)資源”廣泛且易獲取，而“名師資料”經(jīng)過實踐打磨和時間沉淀，更具貼合度。在涉及“信息技術(shù)需求及使用”的訪談中，部分教師表達了對信息技術(shù)需求不高的擔(dān)憂，擔(dān)心信息技術(shù)可能分散學(xué)生的注意力。因此，如何在技術(shù)和教學(xué)之間實現(xiàn)平衡，以積極影響學(xué)生，成為一個值得深入思考和探究的重要課題。

4.在教育科研方面，研究結(jié)果顯示，主觀和客觀因素對教師的需求產(chǎn)生了雙重影響。教師對于“教研知識與能力”的需求很高，其中主觀原因包括教師的成就感和個人發(fā)展需求，而客觀因素涉及工作需求和職業(yè)評價需求等。在“研訓(xùn)專題內(nèi)容”方面，教師對“有效教學(xué)方法”和“學(xué)生心理健康教育”的需求最高。這同樣反映了他們的個人職業(yè)發(fā)展需求、日常教學(xué)工作的實際需要以及學(xué)生心理問題的普遍現(xiàn)象。在“教研反思”方面，受訪教師普遍認(rèn)識到反思的重要性。但他們對“制作教學(xué)檔案袋”這種反思方式的需求最低，主要原因是教師不了解這種方法及其操作方式。

三、結(jié)論及建議

基于問卷調(diào)查結(jié)果，本研究發(fā)現(xiàn)初級職業(yè)教師的專業(yè)發(fā)展需求表現(xiàn)出以下特點：首先，他們的需求主要以滿足工作實踐為導(dǎo)向，特別注重提升教育教學(xué)能力的途徑。這些途徑要求具備即時性、直接性、直觀性和穩(wěn)定性。其次，這些需求更側(cè)重于當(dāng)前職業(yè)階段，相對較少關(guān)注理論研究，很少強調(diào)職業(yè)認(rèn)知，較少深入技術(shù)應(yīng)用，更傾向于專家引導(dǎo)。最后，他們的需求主要呈現(xiàn)出普遍性、同質(zhì)性和實用性，而個體化、差異化和獨立化的需求相對較少。通過訪談的質(zhì)性分析，研究團隊發(fā)現(xiàn)個體的主觀認(rèn)知與環(huán)境的客觀條件可以對需求選擇產(chǎn)生一定的影響和作用。因此，學(xué)校需要在制度建設(shè)方面發(fā)揮積極作用，以適應(yīng)初級職業(yè)教師群體的主觀意識引導(dǎo)，只有通過多管齊下的共同努力，才能實現(xiàn)初級職業(yè)教師的高效發(fā)展。

（一）分層設(shè)計補足個性需求

為了滿足教學(xué)實踐的需求，小學(xué)初級職業(yè)教師在教育教學(xué)知識、課堂管理、科研工作等實踐性強的領(lǐng)域有著高度的需求。這些知識涵蓋了教師職業(yè)發(fā)展的不同階段和領(lǐng)域，不同教師個體之間仍然存在差異。研究表明，當(dāng)滿足了每個階段的需求時，教師可以順利進入下一個階段，否則可能會停滯或倒退[1]。初級職業(yè)教師的學(xué)歷、教齡、專業(yè)背景等個體差異也會對他們的需求產(chǎn)生影響。因此，學(xué)校應(yīng)該擺脫固定的教師培訓(xùn)課程模式，通過提前進行興趣調(diào)查和需求調(diào)查，采用必修和自主選修相結(jié)合的方式，根據(jù)教師的不同需求，分層次、分類別地設(shè)計校本教師培訓(xùn)課程。此外，學(xué)校還可以根據(jù)教師的專業(yè)發(fā)展水平來劃分不同層次，以充分滿足不同水平教師的需求，及時補齊短板，幫助他們順利度過初級職業(yè)教師階段。

（二）創(chuàng)新方式促成群體發(fā)展

從訪談結(jié)果可以看出，初級職業(yè)教師普遍追求具有及時性、直接性、直觀性和穩(wěn)定性的發(fā)展路徑，同時相對較少關(guān)注理論研究，較少重視職業(yè)認(rèn)知。因此，學(xué)校需要探索如何在滿足教師自主需求的同時，更好地激發(fā)教師的職業(yè)認(rèn)同感，從而實現(xiàn)個人多元化發(fā)展。有效的教師專業(yè)發(fā)展研究表明“創(chuàng)設(shè)教師合作文化”具有重要影響[9]。因此，在構(gòu)建教師培訓(xùn)計劃時，學(xué)校既可以發(fā)揮校園文化的軟實力，營造教師合作氛圍，也可以基于信息傳播和互動規(guī)律，建立校園合作交流平臺，促進信息的傳播和共享，以提高解決教師發(fā)展過程中問題的效率。此外，學(xué)校還可以借鑒矩陣式項目組織形式，促進不同部門和學(xué)科組之間的交流合作，拓寬教師的發(fā)展領(lǐng)域。

（三）內(nèi)外并重建立有效機制

發(fā)展機制是影響教師發(fā)展質(zhì)量的重要因素。本研究的調(diào)查表明，教師的專業(yè)發(fā)展需求受到多方面主觀和客觀因素的綜合影響。目前，大多數(shù)初級職業(yè)教師除了承擔(dān)教育教學(xué)工作外，還需要參加培訓(xùn)、承擔(dān)學(xué)校部分行政工作等，因此，工作壓力較大，可自由支配的時間較少，這可能抑制了教師自主發(fā)展的能動性。初級職業(yè)教師的專業(yè)工作內(nèi)容和方式具有明顯的模仿性、規(guī)范性和體驗性[10]。例如，他們對于“教研知識和能力”的需求較高。這既是因為教師個人成長和個人效能感的需要，也受到工作安排和評職等客觀因素的影響。此外，教師的成長還需要通過有效的調(diào)節(jié)和引導(dǎo)，突破傳統(tǒng)觀念對教師發(fā)展的限制，理性看待知識獲取的途徑，重視經(jīng)驗傳承，重視創(chuàng)新。因此，學(xué)校在建立有效的教師專業(yè)發(fā)展機制時，既要關(guān)注教師的內(nèi)部主觀能動性，也要提供外部驅(qū)動條件，既要重視客觀條件的促進與限制，也要培養(yǎng)和提升主觀認(rèn)知。