張嬿妮，楊丹，舒盼

（西安科技大學(xué)安全科學(xué)與工程學(xué)院，陜西西安 710054）

一、背景

2020年5月，教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》明確了將思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)的重要性。在高校人才培養(yǎng)中，應(yīng)急安全類專業(yè)是國家為適應(yīng)應(yīng)急管理發(fā)展需求而設(shè)置的新專業(yè)，旨在培養(yǎng)掌握自然科學(xué)和工程技術(shù)基礎(chǔ)理論、應(yīng)急理論、應(yīng)急技術(shù)、應(yīng)急管理等知識和技能的應(yīng)用創(chuàng)新型高級專門人才。而與應(yīng)急安全類本科生相比，研究生教育要求具有更強(qiáng)的自我學(xué)習(xí)意識和正確的世界觀、人生觀和價值觀，課程也具有更強(qiáng)的應(yīng)用性和專業(yè)性，為我國應(yīng)急安全類的人才培養(yǎng)做出了更突出的貢獻(xiàn)。課程思政作為一種課程觀、育人觀，是提高研究生思想政治水平的重要途徑，能夠及時發(fā)現(xiàn)研究生的問題并進(jìn)行修正，最終達(dá)到教育立德樹人的目的。但是，高校在研究生課程思政教育過程中，卻出現(xiàn)思政教學(xué)浮于表面、落實不到位的情況。對此，學(xué)者們也展開了相關(guān)研究。關(guān)麗[1]等提出了基于物理學(xué)類專業(yè)特點的課程思政成效指標(biāo)體系；白雙翎[2]從思政課教學(xué)評價指標(biāo)體系構(gòu)建的價值取向入手展開研究；曾永耀[3]以地質(zhì)專業(yè)課程為對象，研究了“課程思政”的內(nèi)涵教育；高珊[4]等闡述了“大思政”格局下研究生“課程思政”的創(chuàng)新實踐；劉博[5]等以安全科學(xué)與工程學(xué)科研究生教育為出發(fā)點，從師資隊伍建設(shè)、教育理念、課程思政建設(shè)進(jìn)度、管理辦法、建設(shè)機(jī)制及評價體系等論述了安全與應(yīng)急領(lǐng)域高層次人才培養(yǎng)。

綜合來看，對于應(yīng)急安全類專業(yè)研究生的課程思政而言，高校既需要加大其建設(shè)的廣度和深度，也需要對其建設(shè)效果進(jìn)行全方位、多角度的綜合評價。高校建立一個立足于實際教育的研究生課程思政效果評價體系。這意味著高校不僅要充分了解研究生課程思政建設(shè)的內(nèi)容，而且要及時解決建設(shè)過程中出現(xiàn)的問題，以實現(xiàn)研究生課程思政的高效和高質(zhì)量發(fā)展。

二、研究生課程思政建設(shè)的內(nèi)涵

當(dāng)前，如何認(rèn)識應(yīng)急安全類專業(yè)研究生課程思政建設(shè)的內(nèi)涵是擺在高等院校和教育工作者面前的一大難題。這需要我們從課程論的角度對課程思政進(jìn)行審視、認(rèn)識并加以實現(xiàn)[6-7]。

課程思政源于意識形態(tài)工作的復(fù)雜性，是指在各類課程的運行過程中，構(gòu)建以學(xué)生為主體的全過程、多樣式、廣覆蓋育人格局，將思想政治教育潤物無聲地融入各類課程中的綜合性教育理念。

1.育人本質(zhì)

研究生教育融合了專業(yè)知識教育和思想政治教育，不應(yīng)形成“兩張皮”。在大思政教育背景下，“課程思政”應(yīng)全面影響研究生。高校應(yīng)著重培養(yǎng)研究生的世界觀、人生觀和價值觀，引導(dǎo)他們樹立正確的國家觀、民族觀和歷史觀，為中國未來的發(fā)展培養(yǎng)優(yōu)秀的接班人。

2.全員全過程參與的特點

“課程思政”的實現(xiàn)依賴于全員參與和全過程的課程運作。課程思政將思政教育巧妙地融入研究生課程教育過程中，使所有課程都有效地發(fā)揮作用，實現(xiàn)研究生、專業(yè)課教師與思政課教師的全部參與以及實現(xiàn)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和思政課的全過程參與，以幫助研究生獲得社會所需要的思想政治素質(zhì)和專業(yè)能力。

3.價值引領(lǐng)作用

“課程思政”是對高校思想政治教育的理性認(rèn)識和理想追求，強(qiáng)調(diào)從課程實施的角度進(jìn)行認(rèn)識和實踐。課程思政不是思政課程，也不是思政課程在專業(yè)課的簡單延伸，具有較強(qiáng)的可操作性和融合性。高校通過這種教育形式，旨在培養(yǎng)研究生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，實現(xiàn)對研究生的價值引領(lǐng)。

三、研究生課程思政教學(xué)評價指標(biāo)體系構(gòu)建

高等院校的研究生課程思政教學(xué)評價指標(biāo)體系是認(rèn)識和評定研究生課程思政教學(xué)的重要載體。完善的教學(xué)評價指標(biāo)體系是提升研究生課程思政教學(xué)質(zhì)量的有效手段。指標(biāo)體系是否科學(xué)、客觀、可行，直接影響到研究生課程思政教學(xué)質(zhì)量。

本文在全面認(rèn)識高等院校研究生課程思政教學(xué)的基礎(chǔ)上，從教學(xué)背景、教學(xué)投入、教學(xué)能力、教學(xué)實施、教學(xué)效果五個方面構(gòu)建了多維度、層次化研究生課程思政教學(xué)評價指標(biāo)體系，力圖對研究生課程思政教學(xué)起到一定的提升作用，如圖1所示。

圖1 研究生課程思政教學(xué)評價指標(biāo)體系

（一）教學(xué)背景

課程思政的教學(xué)背景是做好課程思政建設(shè)的基石。在評價指標(biāo)體系中，高校首先要對課程思政的教學(xué)背景進(jìn)行評估，以明確課程思政的教學(xué)定位和教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)定位是教學(xué)背景的第一步。高校只有先明確要培養(yǎng)什么樣的人才，才能更進(jìn)一步地提升課程思政建設(shè)水平。而教學(xué)目標(biāo)具有先導(dǎo)性和決定性，高等院校研究生課程思政教學(xué)評價指標(biāo)體系構(gòu)建的根本目的就是要讓研究生具備正確的政治觀、法治觀和價值觀。因此，教學(xué)背景下各級評價指標(biāo)及評價方法如表1所示。

表1 教學(xué)背景下各級評價指標(biāo)及評價方法

（二）教學(xué)投入

研究生作為國民教育的最高培養(yǎng)階段，是具有扎實理論基礎(chǔ)、適應(yīng)特定行業(yè)工作的高層次、專業(yè)型研究人才。課程思政理念提出已久，但未在研究生教學(xué)中有效落實。因此，加大教學(xué)投入是落實研究生課程思政教學(xué)的首要措施。教學(xué)投入反映著高等院校對研究生課程思政教學(xué)的重視程度，也在一定程度上反映了高等院?，F(xiàn)有研究生課程思政教學(xué)水平。針對課程思政教學(xué)投入，高等院校從教學(xué)內(nèi)容及資源建設(shè)兩方面進(jìn)行指標(biāo)建立，教學(xué)投入下各級評價指標(biāo)及評價方法如表2所示。

表2 教學(xué)投入下各級評價指標(biāo)及評價方法

（三）教學(xué)能力

教學(xué)能力在課程思政教學(xué)質(zhì)量的提升中發(fā)揮著基礎(chǔ)性作用，是課程思政建設(shè)的起點。作為一個綜合性概念，教學(xué)能力的評價應(yīng)當(dāng)從教學(xué)態(tài)度和教學(xué)組織兩方面進(jìn)行。教學(xué)態(tài)度是教學(xué)能力的重要反映。教師在教學(xué)活動中堅持馬克思主義立場對課程思政教學(xué)評價具有決定性意義。同時，教學(xué)組織能力是教學(xué)能力高低的最直接體現(xiàn)。因此，高校加強(qiáng)對課程思政教師教學(xué)能力的培養(yǎng)，成為持續(xù)推進(jìn)課程思政建設(shè)所需解決的重要問題。教學(xué)能力下各級評價指標(biāo)及評價方法見表3所示。

表3 教學(xué)能力下各級評價指標(biāo)及評價方法

（四）教學(xué)實施

教學(xué)實施是研究生課程思政教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)。有效的教學(xué)實施不僅需要優(yōu)秀的教學(xué)模式和完善的教學(xué)過程，而且需要有效可行的教學(xué)考評機(jī)制。這樣才能確保研究生課程思政教學(xué)的落實。教學(xué)過程直接影響教學(xué)質(zhì)量，而教學(xué)考評則提供了正面反饋，有助于進(jìn)一步提高研究生課程思政教學(xué)的水平。在教學(xué)實施過程中，教學(xué)模式、教學(xué)過程和教學(xué)考評相互補(bǔ)充，共同為研究生課程思政教學(xué)提供必要的支撐。教學(xué)實施下各級評價指標(biāo)及評價方法見表4所示。

表4 教學(xué)實施下各級評價指標(biāo)及評價方法

（五）教學(xué)效果

教學(xué)效果是衡量研究生課程思政教學(xué)能力的最直接指標(biāo)。在研究生課程思政教學(xué)過程中，教師需要重視課程思政教學(xué)的整體效果，并特別關(guān)注研究生的教學(xué)體驗和個人成長。這包括強(qiáng)調(diào)研究生的知識掌握和情感認(rèn)同，關(guān)注他們在課程中的發(fā)展以及畢業(yè)前后的成長變化，從而幫助研究生建立正確的世界觀、人生觀和價值觀。教學(xué)效果下各級評價指標(biāo)及評價方法見表5所示。

表5 教學(xué)效果下各級評價指標(biāo)及評價方法

四、結(jié)束語

明確應(yīng)急安全類專業(yè)研究生課程思政的內(nèi)涵并建立一個多層次、多維度的評價指標(biāo)體系，對于落實研究生課程思政教學(xué)工作至關(guān)重要。這個評價體系覆蓋了課前、課中、課后三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。高校通過建立這樣的評價體系，可以提高教師對研究生課程思政教學(xué)重要性的認(rèn)識，并持續(xù)提升應(yīng)急安全類專業(yè)研究生課程思政教學(xué)的能力及師德師風(fēng)素養(yǎng)。該評價體系從教學(xué)背景、教學(xué)投入、教學(xué)能力、教學(xué)實施、教學(xué)效果五個方面進(jìn)行構(gòu)建，旨在進(jìn)一步提升研究生課程思政教學(xué)的質(zhì)量和研究生的培養(yǎng)效果。