□福建省石獅市新湖中心小學(xué) 吳江云

嵌入式評價是中國古老的“啟發(fā)式教學(xué)”的現(xiàn)代運用。“嵌入”說明教學(xué)評價與教學(xué)是一體的，反映了評價與教學(xué)的關(guān)系是共同存在的，是同一時空的。評價的目的為改進教學(xué)服務(wù)，促進目標(biāo)、教學(xué)、評價的結(jié)合和統(tǒng)一，從而提高教學(xué)的實效性。教學(xué)評價應(yīng)貫穿于整個教學(xué)過程，是教學(xué)的一部分。

新課標(biāo)強調(diào)“教學(xué)評一致性”，其內(nèi)在一致性主要表現(xiàn)在三方面：一是所教即所學(xué)，二是所教即所評，三是所學(xué)即所評。教學(xué)評一致性主張評價驅(qū)動教學(xué)，評價引領(lǐng)高質(zhì)量學(xué)習(xí)。嵌入式評價正是這一精神的體現(xiàn)。習(xí)作能力是學(xué)生核心素養(yǎng)的重要表現(xiàn)，是語文課程育人價值的重要體現(xiàn)。習(xí)作教學(xué)一直以來都是語文教學(xué)中的“老大難”，是一線語文老師的“心病”。如何在習(xí)作中運用嵌入式評價至關(guān)重要，筆者以統(tǒng)編語文五年級下冊第五單元習(xí)作《形形色色的人》為例，淺談幾點做法。

一、確定目標(biāo)，嵌入評價

一般情況下，開展教學(xué)之前都應(yīng)該具有比較明確的目標(biāo)指向，這樣才有利于促進教學(xué)任務(wù)的設(shè)計及開展。

本單元是習(xí)作單元，不同于其他單元，一般由單元導(dǎo)讀、精讀課文、交流平臺、初試身手、習(xí)作例文與單元習(xí)作共同構(gòu)成，整個單元的學(xué)習(xí)最終是為寫作而服務(wù)的。因此，在單元教學(xué)中，教師要更加注重寫作方法的教學(xué)。

以兩篇精讀課文《人物描寫一組》和《刷子李》教學(xué)為例，教師要找準(zhǔn)定位，牢牢把握單元的主要任務(wù)，即掌握描寫人物的方法，使學(xué)生通過這個單元的學(xué)習(xí)，在人物描寫方面的能力得到提升，對文章內(nèi)容的理解與語言積累能夠進行自主落實，將教學(xué)重點放在選取典型的有代表性的事例，以此彰顯人物的特點。單元習(xí)作《形形色色的人》的具體目標(biāo)為“運用本單元學(xué)過的描寫人物的方法，具體地表現(xiàn)人物的特點”。將從精讀課文時學(xué)到的外貌、語言、動作、心理、神態(tài)、側(cè)面烘托等描寫方法進行實踐運用。

教材習(xí)作要求有清晰的習(xí)作目標(biāo)，相應(yīng)的習(xí)作方法指導(dǎo)，作后也有互評、修改的要求，但是缺乏相應(yīng)的習(xí)作評價要求。評價與教學(xué)、學(xué)習(xí)緊密地聯(lián)系在一起，評價應(yīng)持續(xù)地貫穿在教學(xué)、學(xué)習(xí)的過程之中，而不只在教學(xué)、學(xué)習(xí)結(jié)束之后進行。三者是三位一體的關(guān)系，互相影響、互相制約，更是互相促進。嵌入式評價的作用是引導(dǎo)、支持、幫助，類似搭建“腳手架”，不是為了診斷、甄別和計量。評價標(biāo)準(zhǔn)也不單單是好中差，而是具體、有導(dǎo)向性、有診斷性的引導(dǎo)。高質(zhì)量的學(xué)習(xí)必須全程測評，換言之應(yīng)在制定目標(biāo)后立即制定目標(biāo)導(dǎo)向評價。如果沒有評價標(biāo)準(zhǔn)量規(guī)保駕護航，目標(biāo)就會失去功能。在教學(xué)過程中，評價表、細(xì)節(jié)描寫評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)適時嵌入、全面嵌入。針對這點，筆者制定了如下所示的習(xí)作目標(biāo)：

1.根據(jù)“評價卡”要求，能夠通過“多選優(yōu)”方法，準(zhǔn)確選取人物和人物的鮮明特點。（怎么教）

2.根據(jù)“評價卡”要求，能夠通過概括描寫人物的多個生活點滴，整體展現(xiàn)人物的特點。（怎么學(xué)）

3.根據(jù)“評價卡”要求，能夠通過典型事例描寫人物的動作、語言、神態(tài)等，細(xì)致地表現(xiàn)人物的特點。（怎么學(xué)）

4.根據(jù)“評價卡”要求，對習(xí)作進行評價修改。（怎么評）

二、適時評價，以評促導(dǎo)

立足于核心素養(yǎng)的整體性發(fā)展既是本次課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的總體要求，也是語文教育評價改革的基本方向。為了在教學(xué)中體現(xiàn)教學(xué)評一致性，教師要形成“教與學(xué)—教與評—再教與學(xué)”相互融通的循環(huán)過程，做到即學(xué)、即教、即評。評價不是凌駕于教學(xué)之上或游離于教學(xué)之外，而是鑲嵌于教學(xué)之中，成為教學(xué)的有機組成部分，與教學(xué)活動密切聯(lián)結(jié)，與學(xué)習(xí)過程形成良性互動，力求最大限度地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，確保學(xué)生進行有效學(xué)習(xí)。針對這次的習(xí)作指導(dǎo)課，筆者分以下幾步進行教學(xué)，并適時進行嵌入式評價：

第一步：畫一畫思維導(dǎo)圖，構(gòu)思、開闊寫作思路，豐富習(xí)作內(nèi)容。列出幾個讓你印象深刻的人，如媽媽、老師、弟弟、同學(xué)等，從中選擇一個你印象最深刻的人來寫。評一評、說一說誰做的事情更讓你難以忘記，之后列出他（她）的三個特點，并與周圍的人進行比較。如，有名學(xué)生說媽媽很愛孩子，很勤勞，又很愛打扮，于是筆者引導(dǎo)學(xué)生利用“習(xí)作評價表”判斷哪個特點更鮮明，更能體現(xiàn)媽媽的與眾不同。通過橫向比較，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“愛孩子、很勤勞”是很多媽媽具備的優(yōu)秀品質(zhì)，選擇“很愛打扮”這個特點來寫，更能突出媽媽的特點。確定寫作對象之后，筆者提示學(xué)生盡可能選擇典型事例來寫，具體標(biāo)準(zhǔn)如表1 所示。所謂“典型事例”，指較為特別且恰當(dāng)?shù)氖吕?，如果這件事只有這個人能做到，就更能突出他（她）的特點了?！皭鄞虬绲膵寢尅睂W(xué)生選擇了“媽媽化妝用了一兩個小時”“因為化妝慢了，所以開家長會遲到了”這兩個典型事例來體現(xiàn)。

表1

第二步：借助例文《摔跤》《我的朋友容容》等片段，引導(dǎo)學(xué)生運用外貌、動作、語言等描寫人物的方法，具體生動地表現(xiàn)人物的特點。借助《刷子李》片段，引導(dǎo)學(xué)生運用側(cè)面描寫表現(xiàn)人物的特點。如，有名學(xué)生想寫媽媽很嘮叨，于是抓住“起床”“吃飯”“出門”“做作業(yè)”等生活片段，先用媽媽的語言、神態(tài)、動作等細(xì)節(jié)描寫體現(xiàn)媽媽的嘮叨，再通過寫“我”不耐煩的心理，爸爸的“習(xí)以為?！眮黹g接烘托媽媽“愛的嘮叨”。

第三步：在學(xué)生自由練說的基礎(chǔ)上，生成習(xí)作提綱支架，梳理習(xí)作要點。作文重在學(xué)生具有真實的情感體驗，為此筆者讓學(xué)生聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)、生活實際自由暢談，交流時可以有選擇性地用上老師提供的詞語，旨在在思想火花的碰撞中激發(fā)學(xué)生的交流欲、表現(xiàn)欲，完成習(xí)作提綱，體現(xiàn)習(xí)作個性化。此時，學(xué)生的思維得以開闊，感情更加澎湃，已經(jīng)到了不憤不啟不悱不發(fā)的境界，此時學(xué)生再借助習(xí)作提綱提筆書寫，完成習(xí)作也就水到渠成了。

第四步：學(xué)生初步完成習(xí)作后，出示前面幾次的評價標(biāo)準(zhǔn)組合而成的“習(xí)作評價卡”，對習(xí)作進行評價修改。具體可參照表2 和表3。

表2

表3

（一）自評

1.用“____”勾畫出運用人物動作、神態(tài)、語言、心理等描寫方法的句子。（一星）

2.用“{}”批注出選擇的典型事例。（一星）

3.用“﹏”畫出喜歡的句子和詞語。（一星）

4.以上內(nèi)容如有不足或需要修改的地方，需進行補充。（一星）

（二）組內(nèi)互改，教師巡視

1.用“？”批注沒看懂的地方，或者需要潤色修改的地方。（一星）

2.整體評價文章，給出相關(guān)建議。（一星）

（三）計算得星數(shù)

評價始終貫穿于教學(xué)、學(xué)習(xí)的過程，讓學(xué)生在說、寫、評、改的過程中學(xué)會怎么從多角度寫出人物不同尋常的表現(xiàn)來反映人物的特點。學(xué)生先根據(jù)“習(xí)作評價卡”判斷自己的習(xí)作哪些地方寫得好，哪些地方還需要修改。再從“自評互評標(biāo)準(zhǔn)”中對自己的習(xí)作進行簡單評價，引導(dǎo)學(xué)生自改、互改，以提升學(xué)生的語言表達(dá)能力和習(xí)作水平，做到要教什么學(xué)生就學(xué)到了什么，教什么就評什么。這樣一節(jié)課下來，學(xué)生既知道了要寫什么，又知道了怎么寫。具體參照表4 和表5。

表4

表5

三、多樣鑒賞，以評促改

葉圣陶先生說，會修改自己文章的人肯定會寫出好文章，也有人說好文章是修改出來的。課標(biāo)明確指出：“要引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力?！睘樘岣邔W(xué)生的評、改能力，在習(xí)作賞析課中，筆者充分借助評價卡和“出版?？鼻度搿按龠M學(xué)生學(xué)習(xí)”評價，推進習(xí)作教學(xué)開展。

第一步：出示“習(xí)作評價卡”，針對上節(jié)習(xí)作指導(dǎo)課上的評價標(biāo)準(zhǔn)，你能得幾顆星。如何讓文章達(dá)到出刊標(biāo)準(zhǔn)？我們先來欣賞一下小伙伴的優(yōu)秀作品。

第二步：借助“習(xí)作評價卡”中的評價依據(jù)，反饋班級習(xí)作的整體情況，肯定優(yōu)點，指出不足。

第三步：鑒賞交流，發(fā)現(xiàn)差異。出示學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作片段，引導(dǎo)學(xué)生借助“習(xí)作評價卡”中的評價依據(jù)進行評價，如表6 所示，發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀習(xí)作的優(yōu)秀之處，指導(dǎo)賞評這些語段中哪些句子把人物的特點寫得十分鮮明？在評價交流時，進一步發(fā)揮優(yōu)秀片段的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生進一步明白如何將一個人的特點寫具體，不僅要選擇突出人物特點的典型事例，還要引導(dǎo)學(xué)生把人物外貌、動作、語言、神態(tài)、心理活動等寫得細(xì)致、具體，巧用修辭讓語言生動，用恰到好處的側(cè)面描寫，讓人物特點更加突出?？偨Y(jié)出“出版?？钡囊螅?.動作細(xì)化。2.語言個性。3.神態(tài)特寫。4.外貌形象。5.心理刻畫。6.側(cè)面烘托。

表6

第四步：自評互評，優(yōu)化提升。學(xué)生借助“習(xí)作修改評價卡”中的評價依據(jù)，自評或互評習(xí)作。教師巡視，適時指導(dǎo)，充分發(fā)揮示范評改作用，給學(xué)生思考的空間和時間，使學(xué)生在合作中運用批注與交流的方式深入思考寫人的方法，學(xué)會修改作文。

第五步：再次評鑒，互促成長。展示學(xué)生修改后的作品，由學(xué)生互相評價，談?wù)勑薷暮蟀l(fā)現(xiàn)和突破，評一評“最佳”，如最吸睛題目、最感人細(xì)節(jié)、最佳點評獎……最后，學(xué)生謄寫修改后的習(xí)作，擇優(yōu)參加班級“優(yōu)秀習(xí)作”出刊。

全程讀寫、評改，倡導(dǎo)“即時”評價，即了解一種習(xí)作評改方法后，及時修改，“即時”評價，以便師生及時診斷不足，精準(zhǔn)改進。

四、結(jié)語

評價一直是語文教學(xué)的一個難點，特別是習(xí)作教學(xué)的一個難點。新課標(biāo)強調(diào)“教學(xué)評一致性”，主張用評價驅(qū)動教學(xué)，用評價引領(lǐng)高質(zhì)量的學(xué)習(xí)，嵌入式評價正是這一精神的體現(xiàn)。筆者充分利用“嵌入式”評價，聚焦本次習(xí)作的難點，用“習(xí)作評價卡”指導(dǎo)學(xué)生圍繞三個習(xí)作要求進行自我修改。評價以“得星數(shù)”方式變得簡單易于操作?！傲?xí)作修改評價卡”修改建議準(zhǔn)確、簡潔，有利于合作交流和自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，評價表、細(xì)節(jié)描寫評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)適時嵌入、全面嵌入，評價應(yīng)緊緊指向?qū)W習(xí)目標(biāo)，明確教師的教是為了落實目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)是為了達(dá)成目標(biāo)，教學(xué)、學(xué)習(xí)、評價三者共享目標(biāo)，做到學(xué)評一致，以評促教，共同促進目標(biāo)的達(dá)成。