□福建省廈門市蔡塘學校 陳倩倩

閱讀教學作為初中語文教學的核心構(gòu)成，在培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)、人文素養(yǎng)、語言能力層面發(fā)揮著重要作用，閱讀教學該如何教、怎么教，始終是一線教師重點思考的問題所在。閱讀教學本質(zhì)上是一個結(jié)構(gòu)性較強的過程，不僅關(guān)系著教師之“教”，同樣聯(lián)系著學生之“學”、教學之“評”，三者互為關(guān)聯(lián)，不可分離。教學評一致作為新課程改革重點提出的教學模式，將教學、學習、評價基于教學目標串聯(lián)為一體，既為語文教師抓住課堂的邏輯主線及教學主線提供了依據(jù)，也為閱讀教學的系統(tǒng)化和層次性展開提供了切口。為此，語文教師要對閱讀教學進行重新審視，以教為根基，以學為本位，構(gòu)建教學評一致的閱讀教學架構(gòu)，探尋更為高效的閱讀教學路徑。

一、教學評一致的概念及表現(xiàn)

隨著新課程改革的持續(xù)推進，教學評一致性教學模式步入了各級教師的視野，并逐漸成為現(xiàn)代教育的一大熱門。從教育認知理論角度分析，教學評一致是一種理念和模式，旨在將教學活動、學習過程和評價方式緊密結(jié)合起來，形成一個有機整體，由此構(gòu)建兼具協(xié)調(diào)性和一致性的教學體系。作為一種課程實施狀態(tài)，教學評一致涉及教學目標確定、教學活動組織、自主學習驅(qū)動及評價反饋實施的一致性，結(jié)構(gòu)性強，內(nèi)在邏輯緊密。

（一）“教”與“學”的一致性

在教學評一致中，“教”與“學”的一致性指的是教學過程中教育者（教師）與學習者（學生）的協(xié)調(diào)和一致性，這體現(xiàn)于多個層面。首先，教師設(shè)定的教學目標應(yīng)該與學生的學習需求和學習水平保持一致，以確保教學活動的方向性，使學生能夠明確自身的學習目標并為之努力。其次，教師所選擇的教學方法也應(yīng)該與學生的學習風格和能力相協(xié)調(diào)。不同學生有不同的學習方式，一致性的教學方法有助于滿足多樣化的學習需求。最后，教學資源一致性，即使用的教學資源，包括教材、多媒體資料等，應(yīng)與教學目標和學生的學習需求保持一致，以高效實現(xiàn)既定教學目標。

（二）“教”與“評”的一致性

“教”與“評”的一致性表現(xiàn)為教學過程中的教學活動和評價體系的一致。教學目標是教學活動的指導，而評價標準是用來衡量學生是否達到相應(yīng)標準的依據(jù)。一致性要求教學目標與評價標準相互匹配，以實現(xiàn)對學生的學習進行全面、準確評價。在所選用的教學方法層面，也應(yīng)和評價方式應(yīng)相一致，例如，如果閱讀教學注重培養(yǎng)學生的審美能力和思維品質(zhì)，評價方式則也應(yīng)考慮到審美素養(yǎng)和思維品質(zhì)維度，以確保兩者的高度協(xié)同。

（三）“學”與“評”的一致性

“學”與“評”的一致性則強調(diào)學生學習過程和學習評價的一致，即學生應(yīng)清楚了解學習目標，并且這些目標應(yīng)該與評價標準相一致，學生須明確如何被評價，以使其能夠有針對性地實現(xiàn)學習目標。同時，學生參與的學習活動應(yīng)該與最終的評價任務(wù)保持一致，以確保評價任務(wù)對學生在學習活動中所掌握的知識和技能進行全面考查。學生獲得的反饋也應(yīng)該與其學習過程一致，反饋的目的在于幫助學生查漏補缺、專項提升，以促使其更有效地參與學習，因而學習過程與學習反饋也應(yīng)同期進行，達到“以評定學”的目的。

二、初中語文閱讀“教學評一致”的架構(gòu)路徑

（一）教為根基：找準教學重心，以教促學

學是用之始，教是學之基。教學評一致中，教在首位，學是本位，初中生雖然具備一定的閱讀能力，但自主學習能力相對薄弱，鮮有自發(fā)、自主地參與到閱讀之中的行為。因此，“教”所起到的知識傳授、引導啟發(fā)作用是不可忽視的。

1.閱讀教學目標的確定。

教學目標的確定是教學的前置，找準教學目標能夠確定教學方向，從而有的放矢地展開教學。確定教學目標是一個復雜的過程，并非單方面地依據(jù)教材要求設(shè)定，而是充分考慮新課標要求、學情特點、單元要素以及文本特點等多重因素。因此，教師應(yīng)深刻明確每一篇課文的重心所在，仔細研讀課程標準，全面分析學情，以此為基準設(shè)定整體教學目標，包括學生能汲取哪些知識、取得哪些收獲等，與此同時，也要緊扣語文學科的四大核心素養(yǎng)，將學生的終身發(fā)展需求考慮進來。

部編版七年級《春》這篇課文的作者用豐富的修辭手法、生動層次的描寫，勾勒出一幅春回大地、萬物復蘇、生機勃勃春景圖，流露出作者積極進取的人文精神?？紤]到初一學生已經(jīng)具備一定的審美能力及鑒賞能力，結(jié)合教材及課標要求，教師可以設(shè)定閱讀教學目標：能流暢朗地讀全文，感受作者對春的贊美，厘清思路背課文；揣摩文章，抓住景物特點，運用準確生動的語言描寫方法；學習并掌握運用比喻、擬人、排比等修辭方法描寫景物的寫作方法；提升審美素養(yǎng)與能力，形成良好的自然情懷。從多維度確定整體目標后，才能以此為依據(jù)選擇教學方法，達到抽絲剝繭、層層遞進的教學效果。

2.教師教授作用的發(fā)揮。

何為教，怎么教，是一線教師長期以來研究和討論的核心課題。從字面意義來看，教是一種“向?qū)W生傳授知識或技能的行為”，是幫助學生獲得知識、提升技能、深化認知的重要途徑?！敖獭鄙婕爸T多形式和方法，包括面對面口授、啟發(fā)點撥等。盡管在新課程改革的驅(qū)動下“學生的課堂主體性”進一步得到體現(xiàn)，但是課堂中教師所起到的教授功能依舊是不容忽視的?！爸v授”是最為直接的教學手段，針對閱讀課程中的基礎(chǔ)類知識、技巧類知識，這類知識抽象性和復雜性不高，學生易理解、易聽懂，那么口授就是最為高效的教學方法。

部編版八年級語文下冊《桃花源記》是一篇典型“現(xiàn)實理想”作品，作者陶淵明以極富想象力的文字、異彩紛呈的描寫、虛擬與現(xiàn)實結(jié)合的藝術(shù)風格，描繪出了一座烏托邦式的“世外桃源”。而陶淵明的一生可謂跌宕起伏，充滿了故事性。在導入階段，教師可以先以“不為五斗米折腰”故事為契機進行導入，與學生一同品味陶淵明起伏的一生，再逐步引出陶淵明創(chuàng)作《桃花源記》的現(xiàn)實境遇，想象自己身處陶淵明的處境，該如何用文字支撐自己的精神世界，如何用文字勾勒出脫離世俗的理想畫卷。同時，在教學中，教師也可以從寫作背景出發(fā)，涵養(yǎng)學生的文化內(nèi)涵，并從行文結(jié)構(gòu)、描寫手法等方面入手，結(jié)合文章內(nèi)容分析文章情感與寫作主旨，教導學生全面分析，切實提升學生的學習水平。

（二）學作本位：創(chuàng)設(shè)學習空間，讓學引思

教學評一致中“學”無疑是重中之重。從教學的基本規(guī)律來看，學生之學是考量教學評一致的重要標準，是進一步培養(yǎng)學生自學能力、探究能力、獨立思考能力的基本保障。在一致性教學中，只有先將學生之學，尤其是對學什么、怎么學、學到何處基本問題厘清，才能夠高質(zhì)量地落實教學評一致性工作。

1.善于運用問題驅(qū)動。

善教者必善問，善問是一種充滿藝術(shù)性的技巧，“問題”作為驅(qū)動學生之“學”的基本手段，能夠更為有效地解決學什么和怎么學的問題。問題式學習基于認知負荷理論，即通過一系列的問題來引發(fā)學生持續(xù)性的學習行為。在問題的作用下，促進學生將“教材內(nèi)容”內(nèi)化為“個人知識”，達到專注學習及深度學習的效果。錢夢龍先生曾說過：“問題提得好，好像一顆石子投向平靜的水面，能激起學生思維的浪花。”積極的思維活動是課堂成功的關(guān)鍵，多樣化的提問可以引發(fā)學生頭腦風暴，讓學生有方向地展開學習。因此，教師應(yīng)該善于、樂于提問，并注意提問的梯度性和邏輯性，一步步將學生的思維導向縱深方向，在潛移默化中實現(xiàn)教學目標。

以《桃花源記》教學為例，教師可以基于故事發(fā)展脈絡(luò)，設(shè)計一系列邏輯清晰及富含探究性的問題。如，問題一：“課文中的漁人是如何發(fā)現(xiàn)桃花林的？他為什么會感到非常詫異？本段在全文中起到的作用是什么？”問題二：“作者描寫桃花的用意是什么？”問題三：“如果你來到桃花源中，你會想到什么？”三組問題層層遞進，第一組問題引發(fā)學生興趣，激發(fā)學生對課文進行深度探究的欲望；第二組問題引導學生細致分析，探究作者意圖；第三組問題為開放表達，激發(fā)學生思考想象，以“層級遞進”的形式促進學生思維品質(zhì)的發(fā)展。在解決問題的過程中，學生能夠厘清文章脈絡(luò)，深挖作品蘊含的情感，收獲了知識，提高了認知，閱讀教學目標得以順利實現(xiàn)。

2.巧借信息技術(shù)功能。

從學生之學的角度來看，學生的學習離不開輔助工具及學習資料的支撐，教師能夠為學生提供學習的權(quán)利，但能夠開辟的學習空間及供給的學習資源有限。隨著信息時代的到來，多種先進的信息工具步入了語文閱讀課堂，為學生的“學”提供了渠道，智慧學習作為信息化教育的熱潮，對促進教學評一致中的“學”有著不可忽視的輔助作用。

以部編版七年級下冊《臺階》教學為例，信息技術(shù)不管是在課前預(yù)習、課中學習，還是課后復習，都發(fā)揮著不容小覷的作用。課前階段，教師可以將相關(guān)學習資源（包括微課、課件）等上傳至學習平臺，驅(qū)動學生結(jié)合資料展開自主學習，初步認識生僻字詞，探究文章思想情感。課中階段，教師需要發(fā)揮自身的引導作用，基于多媒體手段帶領(lǐng)學生認、讀文章中的詞句，嘗試窺探“臺階”的含義，“熱身”之后再給出任務(wù)單，讓學生以在線學習、合作探究、資料查閱等形式完成任務(wù)，構(gòu)建“智慧課堂”，如討論全文圍繞“臺階”寫了件什么事；分析為了建造一座有九級高臺階的新屋，父親用了大半輩子的時間，并不惜累垮自己的身體的原因；文章刻畫了一個怎樣的人物形象；為了描述人物形象，小說采用了哪些描寫手法；和同學討論討論你心中的父親形象是怎樣的，與文章中的父親形象有何異同。如此，學生具備了更為廣闊的自主學習空間，在自主學習中厘清了文章脈絡(luò)，明確了“臺階”的深刻內(nèi)涵，抓住了父親的人物形象，自學能力和合作能力得到了顯著發(fā)展。在課后階段，針對學生課堂學習中沒有完全弄懂的部分，教師可以將課件資料復制給學生，實現(xiàn)知識鞏固與查漏補缺，高效、全面地實現(xiàn)教學目標。

三、評以調(diào)節(jié)：多維角度評價，以評定教

在教學評一致中，評價應(yīng)該與“教”“學”一致，即評價需要嵌入與教學的全過程，達到即評即改、以評定教的效果。教學評價是指對教學活動進行系統(tǒng)監(jiān)測、收集、分析和判斷，以便改進教學工作的過程。評價離不開教與學，評價方式及內(nèi)容都需要與教學緊密關(guān)聯(lián)，既確保評價的準確性及全面性，也能以精準的評價結(jié)果為依據(jù)，反過來調(diào)整教學方法，實現(xiàn)以評定學和以評定教。

（一）打造科學評價體系

教學評價是一個全面和系統(tǒng)的過程，即教學評三者需要具備一致性，包括對學生學習情況、教師教學水平、課程設(shè)置、教學目標及方法等方面的評價。評價體系的構(gòu)建不是無根之水，應(yīng)結(jié)合閱讀教學的具體情況及學生的個性化需求科學展開，做到互為支撐，有的放矢。初中語文閱讀教學評價體系需要明確評價目標，確定各項評價指標，包括閱讀能力、興趣、行為、習慣和反思等。在此基礎(chǔ)上，選擇評價方式，根據(jù)評價目標和評價指標，選擇合適的評價方式，如閱讀測試、問卷調(diào)查、學生自評等。然后，制定評價標準，確定各項評價指標的具體評分標準，以確保評價結(jié)果客觀、公正，并根據(jù)制定的評價計劃，結(jié)合教與學的具體情況，將評價落在實處。評價體系的構(gòu)建需要與教學目標、教學活動、學習過程高度一致，以更好地服務(wù)于教學工作，達到最佳的評價效果。

（二）優(yōu)化調(diào)整教學模式

反思及總結(jié)評價結(jié)果也是教學評一致的重要一環(huán)。在閱讀教學中，教師不可游離于課堂之外，應(yīng)善于收集與閱讀教學評價相關(guān)的數(shù)據(jù)信息，包括學生的活躍度、課堂參與度、問題回答積極性等方面的數(shù)據(jù)，并在此過程中通過觀察學生的閱讀行為和思考過程，獲得更詳盡的信息。獲取評價數(shù)據(jù)之后，進行即時的分析和總結(jié)，找出閱讀教學中存在的問題及不足之處，以此為依據(jù)實時改進和調(diào)整教學方法。

以《從百草園到三味書屋》一課教學為例，由于學生基礎(chǔ)所限，加之課文生僻詞較多，晦澀難懂，學生在閱讀時存在畏難情緒，能動性不強。針對這類情況，教師應(yīng)及時調(diào)整教學方法，重視故事教學法的應(yīng)用，融合魯迅先生的童年軼事，再以生動的語氣和幽默的口吻加以串聯(lián)，逐步激發(fā)學生的閱讀興趣。在此基礎(chǔ)上，加強對基礎(chǔ)字詞的教學及故事線的梳理，逐步降低學生的畏難心理。教學完成后，對學生的課堂表現(xiàn)、測試成績等數(shù)據(jù)進行再次評價，進一步判斷教學調(diào)整的效果是否達到預(yù)期目標，如若目標尚未達成，則需要重新調(diào)整閱讀教學方法，并在原有的基礎(chǔ)上加以補充、完善，直至達成目標為止。

四、結(jié)語

閱讀一直以來都是語文課程的核心構(gòu)成，是學生綜合發(fā)展的主陣地，而閱讀教學從來不只有“教”這一維度，同樣包含了“學生之學”與“教學之評”等多個層面，是一個系統(tǒng)性的工程。不管閱讀教學過程如何復雜，都需要將教學評融為一體，實現(xiàn)三者的齊頭并進、協(xié)同展開，在整體教學目標的框架下合理安排學習活動，并將評價嵌入于教與學的全過程。如此，才能更加梯次性和系統(tǒng)性展開閱讀教學，取得最佳的教學效果。