□山東省青島膠州市膠東羅家村小學 劉從杰

隨著我國基礎(chǔ)教育的不斷深入改革，多樣化教學模式應(yīng)運而生，尤其是情景教學，不僅僅能為傳統(tǒng)教學弊端尋找到解決的對策，還能起到全面提升學生課堂學習效果的作用?；诖耍P者結(jié)合自身的教學經(jīng)驗，分析了情景教學在小學數(shù)學課堂上的應(yīng)用現(xiàn)狀，并從應(yīng)用價值和應(yīng)用策略兩個方面進行闡述，希望充分發(fā)揮出該模式的真正教育價值，推動全體學生的數(shù)學發(fā)展。

生動、科學的數(shù)學情景，不僅能豐富學生感知、推動學生思考、引導(dǎo)學生內(nèi)化知識，還能優(yōu)化學生的數(shù)學學習體驗，對學生的成長有著不可忽視的積極作用。該方式的應(yīng)用是提升學生最終數(shù)學學習效果的直接方式。但通過觀察發(fā)現(xiàn)，部分教師并未把握住這一教學方式，只是隨意應(yīng)用，導(dǎo)致該方式的真正價值難以發(fā)揮出來。針對這一情形，小學數(shù)學教師有必要主動探究和分析該方式，盡可能給學生創(chuàng)設(shè)輕松、活躍的數(shù)學情景，推動學生能主動參與到高效率的數(shù)學學習中。

一、情景教學在小學數(shù)學課堂上的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）未能改革教學理念

教育改革正在如火如荼的進行，情景教學也逐步走進數(shù)學課堂上，但實際上各學校取得的教學效果有所差距。究其原因，部分教師的教學理念滯后，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念依舊扎根于心，并未跟隨教育改革而改革。在這種理念下，教師更專注于基礎(chǔ)數(shù)學知識的輸送，至于情景教學則沒有得到應(yīng)該有的重視，即使創(chuàng)設(shè)情景，也只是簡單提及幾句，并未體現(xiàn)出實際的教學效果。這是影響情景教學效果的一個重要因素。

（二）未能體現(xiàn)情景內(nèi)涵

目前，數(shù)學情景教學的真正價值逐漸凸顯出來，受到了廣大教師的認可，他們也逐漸開始嘗試應(yīng)用。但通過觀察得知，部分教師由于本身并未領(lǐng)悟到該方式的內(nèi)涵，創(chuàng)設(shè)的情景不夠科學。教師只是簡單地向?qū)W生展示幾張圖片，或者是做一個很簡單的游戲。從表面上看，似乎是為了引導(dǎo)學生學習參與，但是這并不能起到實質(zhì)性的作用，好似變成了數(shù)學課堂上的一個裝飾，導(dǎo)致數(shù)學情景只是停留于形式上，難以促進學生高效數(shù)學學習的發(fā)生。

（三）未能緊貼學生實際

數(shù)學情景一旦脫離了學生的實際情況，那么將失去了原本的創(chuàng)設(shè)意義，甚至成為學生數(shù)學學習中的一項干擾因素。有時候，可能教師只是為了引領(lǐng)學生將數(shù)學知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，卻忽視了學生原本的現(xiàn)實生活經(jīng)驗，導(dǎo)致學生始終無法融入數(shù)學情景中。這對于學生而言，出發(fā)點是好的，卻沒能考慮到他們的實際情況，隱藏了數(shù)學情景的魅力，學生的數(shù)學學習興趣也會逐漸降低，數(shù)學情景未在數(shù)學學習中發(fā)揮促進作用。

二、情景教學在小學數(shù)學課堂上的應(yīng)用價值

（一）有利于集中學生注意力

從心理學的角度來看，注意力不穩(wěn)定決定了學生很容易在數(shù)學課堂上出現(xiàn)注意力分散的情況，進而影響最終的數(shù)學學習效果。而創(chuàng)設(shè)豐富、有趣的數(shù)學情景，引入各種新穎的事物，或者新穎的形式，可以快速集中學生的注意力，他們無意識地主動參與到情景之中。如此一來，學生的注意力就會變得比較集中，即使出現(xiàn)不集中的情形，他們也會被情景再次吸引，進而主動感知和內(nèi)化相關(guān)的數(shù)學知識，最終實現(xiàn)更為理想的學習效果。

（二）有利于提高學生學習效率

小學生并未具備較強的理解能力，在學習難度較高的數(shù)學知識時比較困難，甚至采用死記硬背的學習方式，最終的學習效率不高。而創(chuàng)設(shè)多樣化的數(shù)學情景，可以促進學生主動參與到學習中。對于學生來說，他們可以在情景的輔助下接觸并掌握相關(guān)數(shù)學知識，不僅能加快接受新知識的速度，還能提高學習效率。

三、情景教學在小學數(shù)學課堂上的應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)生活情景

翻開數(shù)學教材，不難看出有很多數(shù)學知識都與學生的現(xiàn)實生活存在不可言說的緊密聯(lián)系。從另一個角度來看，現(xiàn)實生活也可以成為學生理解數(shù)學知識的有力幫手。因此，教師需注重豐富生活情景的有效創(chuàng)設(shè)，以彰顯出數(shù)學情景教學的優(yōu)勢。根據(jù)具體的數(shù)學知識設(shè)計與之相關(guān)的生活情景，展示在學生的眼前，這樣一來，原本抽象、復(fù)雜的數(shù)學知識將會在生活情景的輔助下而變得直觀化、具體化，學生更容易理解，既能豐富學生的現(xiàn)實生活經(jīng)驗，又能大幅度提高學生的學習興趣。

比如，在學習“美化校園——圖形的周長”內(nèi)容時，教師可以拿出生活中常見的相框，引導(dǎo)學生從相框這一物品認識和學習周長。第一步，直接引導(dǎo)：“同學們，仔細看這個相框，假如想給它加上美麗的花邊，應(yīng)該怎么辦呢？怎么樣才能確定花邊的長度呢？”由此引導(dǎo)學生逐漸朝著周長靠攏。這時候，有的學生說需要量一量，此時進入第二步，繼續(xù)啟發(fā)：“那應(yīng)該量相框的哪一部分呢？哪里才是增加花邊的地方呢？”在教師的不斷啟發(fā)下，學生將形成一定的認知。等到最后，再帶領(lǐng)學生一起指出相框一周的長度，進而引入周長的知識。

（二）創(chuàng)設(shè)合作情景

在傳統(tǒng)教學模式下的數(shù)學課堂上，教師通常直接將數(shù)學知識展現(xiàn)在學生的眼前，學生只是格式化地接受和理解。實際上，這樣的數(shù)學教學難以起到更高的價值，難以引發(fā)學生的數(shù)學探究，更難以實現(xiàn)既定的教育目標。小組合作則是推動學生開展有效數(shù)學探究的直接方式，教師可以創(chuàng)設(shè)合作情景，使學生真正成為數(shù)學課堂的主體。具體而言，教師需結(jié)合數(shù)學知識設(shè)計數(shù)學合作任務(wù)，鼓勵小組勇于合作、討論，進而推動學生在數(shù)學合作過程中實現(xiàn)自身的良好數(shù)學發(fā)展。

比如，在學習“動物世界——小數(shù)的意義”內(nèi)容時，考慮到學生在這之前已經(jīng)認識了小數(shù)，具有一定的經(jīng)驗，且該部分的內(nèi)容適合學生合作探究，教師可以設(shè)計合作情景。第一步，主動分析和把握學生的數(shù)學基礎(chǔ)，依據(jù)互補的原則進行合理分組，使小組內(nèi)的成員都有機會參與到合作中。第二步，給出小組任務(wù)，結(jié)合之前的數(shù)學學習經(jīng)驗，嘗試探究小數(shù)的意義，并分析小數(shù)的計數(shù)單位。在合作情景的襯托下，學生不自覺地進入合作狀態(tài)中并有所收獲，對小數(shù)意義形成更為深刻的理解。

（三）創(chuàng)設(shè)問題情景

數(shù)學問題是學生數(shù)學思考的動力源泉，直接影響著學生最終的數(shù)學思維發(fā)展，數(shù)學問題對學生數(shù)學學習的重要性可見一斑。因此，教師可以嘗試設(shè)計具有啟發(fā)性的數(shù)學問題情景，引導(dǎo)學生朝著數(shù)學知識開展思考、積極探究，激發(fā)出學生對數(shù)學知識的探索主動性。在設(shè)計時，教師務(wù)必要考慮到學生本身的數(shù)學基礎(chǔ)，把握好數(shù)學問題的難易程度。若問題難度較大，那么學生將無法解決，學生的思考積極性將會得到大幅度降低，反之，將無法起到啟發(fā)思考的作用。

比如，在學習“團體操表演——因數(shù)和倍數(shù)”內(nèi)容時，為了引領(lǐng)學生學習，教師可以直接提問學生：“假如班里面有12名同學要參加比賽，那么他們可以怎么站隊呢？分別有哪幾種站隊方式呢？”由此帶領(lǐng)學生初步開展探究。這時候，教師可以讓學生拿出小棒進行操作和擺放，幫助學生解決問題。接下來，教師再以該問題為基礎(chǔ)繼續(xù)追問：“那你們能寫出相應(yīng)的乘法式子嗎？”等到學生寫出式子之后，再引領(lǐng)學生感知因數(shù)和倍數(shù)。通過啟發(fā)，而不是直接講解，學生更容易區(qū)分和辨別這兩個概念。

（四）創(chuàng)設(shè)游戲情景

一般來說，部分教師是直接采用口頭講解的方式展開教學，整體的課堂氛圍比較枯燥乏味，對學生的吸引力不是很大。小學生普遍喜歡趣味游戲，因此，教師可抓住學生這一特點，盡可能設(shè)計出學生喜聞樂見的趣味游戲情景，提高數(shù)學知識本身的吸引力和趣味性。教師需將數(shù)學知識改成游戲情景，給學生營造活力滿滿的游戲氛圍，激發(fā)學生參與趣味游戲的動力，使學生在參與的過程中完成數(shù)學知識的內(nèi)化，落實數(shù)學教學與趣味游戲的統(tǒng)一，真正實現(xiàn)寓教于樂。

比如，在學習“中國的熱極——認識負數(shù)”內(nèi)容時，為了引領(lǐng)學生快速進入學習負數(shù)的良好狀態(tài)中，教師可以嘗試組織學生喜歡的小游戲——說反話。第一步，講解本次游戲的規(guī)則，教師說出一句話，學生則需要說出與這句話相反的意思。等到聽完游戲規(guī)則之后，學生紛紛產(chǎn)生參與的興致。第二步，正式開始游戲，教師先說：“向東邊走10 米。”當教師說出之后，學生異口同聲說出：“向西走10米?！苯酉聛?，教師再繼續(xù)說，為學習“負數(shù)”奠定基礎(chǔ)。最后，再以該游戲情景為基礎(chǔ)正式講解負數(shù)。可能學生原本并不認識負數(shù)，但在剛剛游戲的鋪墊下，很容易就能接受并理解。

（五）創(chuàng)設(shè)直觀情景

之所以部分學生數(shù)學動力不足，是因為他們的數(shù)學思維仍舊處于比較直觀的階段，很難理解并接受那些抽象、復(fù)雜且邏輯性較強的數(shù)學知識。信息技術(shù)集豐富性、形象性、生動性為一體，可以大幅度降低抽象性，以直觀的形式展現(xiàn)出來，容易被學生接受。因此，教師可以靈活引入手段，創(chuàng)設(shè)易于學生接受的直觀情景，展示與數(shù)學知識相關(guān)的圖片、視頻等直觀資料。這不僅能推動學生主動感知數(shù)學知識，還能激發(fā)出學生的數(shù)學學習自主性。

比如，在學習“熱鬧的民俗——對稱”內(nèi)容時，若教師直接講解對稱概念，學生則需要憑空想象，抽象性比較強，理解起來比較困難。對此，教師可以改變思路，引入信息技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)對稱的直觀情景。具體而言，教師需提前搜索一些含有對稱的圖片，像蝴蝶、天安門、臉譜等等，然后一一展示。一看到這些圖片，學生紛紛提起興趣，仔細觀察起來。這時候，教師再進行引導(dǎo)：“同學們，仔細看這些圖片，是否存在什么共同的規(guī)律呢？你們有什么發(fā)現(xiàn)呢？”由此引導(dǎo)學生逐步領(lǐng)悟?qū)ΨQ。然后，再以這些圖片為基礎(chǔ)，帶領(lǐng)學生嘗試總結(jié)該概念。通過這樣創(chuàng)設(shè)對稱的直觀情景，學生的學習意愿得到明顯提高。

（六）創(chuàng)設(shè)活動情景

只有學生真正經(jīng)歷過、運用過，他們才能真正領(lǐng)悟到數(shù)學知識，也就是說，要想增強學生的數(shù)學感悟，那么數(shù)學活動的組織與開展是必不可少的。因此，教師應(yīng)靈活創(chuàng)設(shè)數(shù)學活動情景，以數(shù)學知識為基礎(chǔ)，組織一些有意義、有價值的數(shù)學活動，如調(diào)查活動、社區(qū)活動等，使學生在完成活動的過程中逐步體會到數(shù)學知識的真正內(nèi)涵。這不僅能讓學生體會到數(shù)學知識的價值，還能讓學生感受到數(shù)學課程的重要性，端正學生的數(shù)學態(tài)度，對學生后面的數(shù)學發(fā)展尤為關(guān)鍵。

比如，在學習“愛護眼睛——統(tǒng)計”內(nèi)容時，只依靠教師的口頭講解，部分學生對統(tǒng)計圖的理解只會停留在表面上，始終學不會如何繪制。對此，教師可以嘗試設(shè)計調(diào)查活動：學生在課下嘗試統(tǒng)計自己身邊人的近視情況，做好記錄，并繪制相應(yīng)的統(tǒng)計圖。本次活動并不是一味地要求學生背誦哪一部分內(nèi)容，而是讓學生化身為調(diào)查者，具有一定的社會性，所以很容易吸引到學生。在參與活動的過程中，學生不僅需要反復(fù)學習和分析統(tǒng)計圖，還會認識到近視眼的危害，進而樹立保護眼睛的意識。然后，教師再讓學生分享他們繪制統(tǒng)計圖的過程，進一步深化學生對統(tǒng)計圖的認識。

（七）創(chuàng)設(shè)探究情景

核心素養(yǎng)強調(diào)學生數(shù)學眼光、數(shù)學思維、數(shù)學語言的協(xié)同發(fā)展，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的能力。新課標圍繞核心素養(yǎng)理念提出了“設(shè)計體現(xiàn)結(jié)構(gòu)化特征的課程內(nèi)容”教學建議，為數(shù)學教學設(shè)計與實施提供了新思路。對于小學數(shù)學而言，改變以碎片化知識點為載體的解析式教學，搭建縱橫勾連的知識結(jié)構(gòu)，既是對素養(yǎng)立意要求的積極響應(yīng)，也是引領(lǐng)學生走向深度學習的有力舉措?；诖?，教師以項目為軸心，創(chuàng)設(shè)一體化的探究情景，借助任務(wù)構(gòu)建思維主線，打造學思并重、理實結(jié)合的小學數(shù)學教學模式，促使學生從整體視角理解數(shù)學知識本質(zhì)，讓學習真實發(fā)生。

比如，在學習“完美的圖形——圓”內(nèi)容時，圍繞學生熟悉的生活事物甄選項目議題，即“探究自行車輪的奧秘”，形成宏觀的探究情景，將圓的認識、周長、面積相關(guān)知識串聯(lián)起來。圍繞項目議題設(shè)置如下任務(wù)群：任務(wù)一，觀察自行車輪的結(jié)構(gòu)特征，思考為什么做成圓形的。任務(wù)二，車輪的周長與哪些要素相關(guān)？嘗試計算車輪的周長。任務(wù)三，怎樣求解車輪的面積？你能想到哪些方法。三項任務(wù)圍繞同一個中心主題，環(huán)環(huán)相扣形成遞進式的情景脈絡(luò)，讓學生的數(shù)學思維保持連貫性，進行深入思考。在明確任務(wù)之后，教師采取合作共學的組織模式，將課堂主動權(quán)交給學生，引發(fā)不同認知、不同思維、不同視角的碰撞，促使學生在思辨中解決任務(wù)，在解決任務(wù)的過程中發(fā)現(xiàn)圓的性質(zhì)，突出知識的探索過程，自主搭建數(shù)學知識結(jié)構(gòu)，優(yōu)化課堂學習體驗，提升認知層次。

四、結(jié)語

綜上所述，數(shù)學情景教學對學生思維的發(fā)展、能力的提升、素養(yǎng)的培養(yǎng)等均有著較明顯的積極促進作用。因此，小學數(shù)學教師需要主動改革自身的數(shù)學教育觀，在把握情景教學方式的本質(zhì)之上，結(jié)合學生實際的數(shù)學基礎(chǔ)，積極地創(chuàng)設(shè)出適合學生的豐富數(shù)學情景，使學生能在多樣情景的引導(dǎo)下主動學習，推動學生自發(fā)完成數(shù)學知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，最終促進學生在數(shù)學情景的幫助下獲得更為長遠的數(shù)學發(fā)展。