王中寬

(華中科技大學(xué) 教育科學(xué)研究院,武漢 430074)

一、問(wèn)題的提出

大學(xué)學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)是指對(duì)大學(xué)人的學(xué)術(shù)活動(dòng)與學(xué)術(shù)成果進(jìn)行價(jià)值判斷與評(píng)定的活動(dòng)?？茖W(xué)有效的學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)能夠規(guī)范學(xué)術(shù)活動(dòng),優(yōu)化學(xué)術(shù)生態(tài),促進(jìn)學(xué)術(shù)發(fā)展。然而,近年來(lái)我國(guó)大學(xué)學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)活動(dòng)逐漸發(fā)生了異化,呈現(xiàn)出不科學(xué)、不合理的特征,成為影響大學(xué)科研創(chuàng)新的“頑瘴痼疾”,引起社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。為扭轉(zhuǎn)這種局面,從2016 年起,國(guó)家陸續(xù)出臺(tái)了一系列政策文件予以治理。2016年3月,中共中央印發(fā)《關(guān)于深化人才發(fā)展體制機(jī)制改革的意見(jiàn)》,要求“克服唯學(xué)歷、唯職稱(chēng)、唯論文等傾向”。破除“三唯”的表述第一次出現(xiàn)在政策文件中。此后,政策文件中需要破除的“唯”越來(lái)越多。2018 年7 月,中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化項(xiàng)目評(píng)審、人才評(píng)價(jià)、機(jī)構(gòu)評(píng)估改革的意見(jiàn)》,提出“克服唯論文、唯職稱(chēng)、唯學(xué)歷、唯獎(jiǎng)項(xiàng)傾向”的要求。至此,原來(lái)的“三唯”已經(jīng)擴(kuò)展到“四唯”。同年9月,習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)上提出克服“唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子”的頑瘴痼疾。這是教育評(píng)價(jià)改革中首次明確提出需要破解的“五唯”問(wèn)題。習(xí)近平總書(shū)記的講話(huà)針對(duì)的是整個(gè)教育領(lǐng)域的評(píng)價(jià)問(wèn)題。2018年11月,為深入貫徹落實(shí)全國(guó)教育大會(huì)精神,《教育部辦公廳關(guān)于開(kāi)展清理“唯論文、唯帽子、唯職稱(chēng)、唯學(xué)歷、唯獎(jiǎng)項(xiàng)”專(zhuān)項(xiàng)行動(dòng)的通知》出臺(tái),在原來(lái)的基礎(chǔ)上增加了“唯帽子”。至此,高等教育領(lǐng)域中需要破除的“五唯”問(wèn)題被正式提出。

在破“五唯”政策不斷出臺(tái)的背景下,“五唯”問(wèn)題反而愈演愈烈?！霸谄啤逦ā?據(jù)觀察,一些所謂學(xué)術(shù)大牛,不僅沒(méi)有減少發(fā)文數(shù)量,更有甚者,比以往的發(fā)文數(shù)量更多了,導(dǎo)致‘學(xué)閥’林立?！盵1]為什么學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)會(huì)出現(xiàn)“五唯”問(wèn)題,需要高層專(zhuān)門(mén)出臺(tái)政策予以改革,而其他行業(yè)較少聽(tīng)見(jiàn)“唯某某”? 為什么在破“五唯”的環(huán)境下,高校教師仍然朝“五唯”目標(biāo)努力? 一個(gè)可能的解釋是在“五唯”問(wèn)題的表象之下存在著一個(gè)“生成邏輯”問(wèn)題。從“三唯”問(wèn)題到“五唯”問(wèn)題的演變過(guò)程中,“唯論文”問(wèn)題從始至終受到重點(diǎn)關(guān)注,也是“五唯”中最突出的問(wèn)題,科技部等部門(mén)專(zhuān)門(mén)就“唯論文”下發(fā)文件予以規(guī)范。而且,在“五唯”問(wèn)題中,“唯論文”往往處于基礎(chǔ)的位置,其他四個(gè)方面都與“唯論文”高度相關(guān)[2]?；诖?本研究選擇“唯論文”問(wèn)題為主要考察點(diǎn),對(duì)大學(xué)學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)中“唯論文”問(wèn)題的生成邏輯進(jìn)行探討,以期對(duì)破解“五唯”痼疾有所助益。

二、文獻(xiàn)回顧與分析框架

大學(xué)學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)中的“五唯”問(wèn)題一經(jīng)提出,便引發(fā)了學(xué)術(shù)界的高度關(guān)注,目前已經(jīng)產(chǎn)生了大量的研究成果。從研究?jī)?nèi)容來(lái)看,已有研究主要關(guān)注的是大學(xué)學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)中“五唯”痼疾的表征與原因。從研究視角來(lái)看,宏觀層面主要聚焦于從本質(zhì)屬性等來(lái)闡釋大學(xué)學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)中“五唯”問(wèn)題出現(xiàn)的原因。如,付八軍認(rèn)為“五唯”的實(shí)質(zhì)是一種絕對(duì)化的“唯外部評(píng)價(jià)活動(dòng)”[3]。易凌云認(rèn)為“五唯”的實(shí)質(zhì)是評(píng)價(jià)、管理、文化、社會(huì)發(fā)展階段、方法論等多方面的綜合反映[4]。在微觀層面的研究中,學(xué)者主要對(duì)“五唯”頑疾的典型特征進(jìn)行探究,主要分析“五唯”問(wèn)題“怎么樣”。這是目前學(xué)者采用比較多的一種研究方式,主要包括:一是對(duì)指標(biāo)過(guò)度迷戀的分析。如陳斌認(rèn)為,大學(xué)學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)多以簡(jiǎn)單可測(cè)的指標(biāo)為基礎(chǔ),注重短期的表現(xiàn)[5]。鮑俊逸等認(rèn)為,“指標(biāo)癖”是體現(xiàn)了監(jiān)視資本主義的制度陷阱,是對(duì)量化技術(shù)的過(guò)度依戀,大學(xué)學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)的“指標(biāo)癖”導(dǎo)致大學(xué)“表現(xiàn)的危機(jī)”日益加速[6]。二是對(duì)績(jī)效或量化過(guò)度追求的分析。如周廷勇認(rèn)為,“五唯”現(xiàn)象是數(shù)量統(tǒng)治在學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)中的典型表現(xiàn),通過(guò)“計(jì)數(shù)”對(duì)學(xué)術(shù)水平進(jìn)行評(píng)定,實(shí)質(zhì)是對(duì)學(xué)術(shù)的過(guò)度籌劃[7]。周川認(rèn)為,大學(xué)學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)中存在過(guò)度量化或量化評(píng)價(jià)泛濫的問(wèn)題,在追求數(shù)量和效率的約束下,大學(xué)學(xué)術(shù)活動(dòng)陷入“重量輕質(zhì)”的困境[8]。三是對(duì)“五唯”中的“一唯”進(jìn)行具體分析。如張應(yīng)強(qiáng)教授以“唯論文”為切入點(diǎn),深入分析了我國(guó)人文社科中的學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)及其治理問(wèn)題[9]。總體來(lái)看,已有研究成果既豐富又深刻,具有較高的學(xué)理價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。然而,已有研究也存在不足之處,仍有繼續(xù)探討的空間。一是缺乏對(duì)大學(xué)學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)的歷時(shí)性變遷與教師內(nèi)在動(dòng)力的考察。大學(xué)學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)中“唯論文”問(wèn)題的出現(xiàn),固然取決于外部指標(biāo)、管理制度等因素,但是這些是以大學(xué)學(xué)術(shù)的特點(diǎn)與教師個(gè)體主動(dòng)選擇為基礎(chǔ)的。二是缺乏個(gè)體與外在社會(huì)結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)的考察,而制造同意理論和歷史制度主義理論為彌補(bǔ)上述不足提供了解決思路。

制造同意理論誕生于20世紀(jì)的美國(guó)。馬克思主義社會(huì)學(xué)家邁克爾·布若威在考察工人工作時(shí),建構(gòu)了一個(gè)分析資本主義勞動(dòng)過(guò)程的分析框架。布若威認(rèn)為,工人努力工作是工人自發(fā)的同意與資本主義微妙的強(qiáng)制共同作用的結(jié)果,內(nèi)部勞動(dòng)市場(chǎng)與內(nèi)部國(guó)家的運(yùn)作是“制造同意”的兩大重要機(jī)制[10]。換言之,在壟斷資本主義生產(chǎn)中,在計(jì)件工資的制度安排下,工人會(huì)自發(fā)地接受現(xiàn)有的生產(chǎn)秩序;同時(shí),資本主義企業(yè)通過(guò)內(nèi)部勞動(dòng)市場(chǎng)與內(nèi)部國(guó)家的運(yùn)作兩種制度設(shè)計(jì),巧妙地對(duì)工人的生產(chǎn)行為進(jìn)行干預(yù)。兩種因素的共同作用制造了資本主義生產(chǎn)中的“同意”。歷史制度主義理論通過(guò)吸收結(jié)構(gòu)主義和理性主義的優(yōu)點(diǎn),構(gòu)建了一個(gè)“宏觀結(jié)構(gòu)—中觀制度—微觀行動(dòng)者”的分析框架[11]。歷史觀與結(jié)構(gòu)觀是歷史制度主義理論的兩個(gè)分析維度[12]。在歷史觀上,歷史制度主義理論通過(guò)追蹤事件發(fā)生的歷史軌跡來(lái)尋找過(guò)去對(duì)現(xiàn)在的制約性影響,強(qiáng)調(diào)制度變遷中的路徑依賴(lài);在結(jié)構(gòu)觀上,歷史制度主義理論主要關(guān)注的是不同層次的結(jié)構(gòu)性要素如何通過(guò)相互作用來(lái)推動(dòng)制度發(fā)生變遷?！昂暧^的國(guó)家制度背景,中觀的觀念、制度與利益等結(jié)構(gòu)性變量,微觀的行動(dòng)者偏好都會(huì)對(duì)具體的制度安排產(chǎn)生影響,不同要素的排列次序也會(huì)導(dǎo)致制度變遷的方向發(fā)生改變?！盵13]

布洛威的“制造同意”理論和歷史制度主義理論在分析大學(xué)教師學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)“唯論文”問(wèn)題上具有一定的適用性。首先,高校教師和工人雖然在勞動(dòng)分工、工作內(nèi)容上有所不同,但在某些方面有著共通之處。一是工人需要在工廠里工作來(lái)維持生活,而高校教師需要進(jìn)行學(xué)術(shù)發(fā)表來(lái)獲得職業(yè)晉升。二是工人在制度設(shè)計(jì)下被動(dòng)地同意提高產(chǎn)出,而高校教師在某些制度下,不得不卷入競(jìng)爭(zhēng)之中。其次,歷史制度主義通過(guò)對(duì)大學(xué)學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)中“唯論文”問(wèn)題的路徑依賴(lài)分析和結(jié)構(gòu)分析,有助于解釋大學(xué)學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)中論文的重要性以及在宏觀結(jié)構(gòu)影響下發(fā)生的制度偏移。大學(xué)學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)是一個(gè)多主體參與的行為,其中政府、高校和高校教師是主要行動(dòng)主體,大學(xué)學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)中“唯論文”問(wèn)題的產(chǎn)生是多種主體共同作用的結(jié)果,既受到路徑依賴(lài)的影響,也受到多層結(jié)構(gòu)的制約;既需要主要行動(dòng)者的積極行動(dòng),也離不開(kāi)制度、資源等外在條件的約束與規(guī)訓(xùn)。因此,本研究嘗試綜合應(yīng)用“制造同意”理論和歷史制度主義理論,通過(guò)建構(gòu)“同意”的“主動(dòng)接受—被動(dòng)接受”分析框架(如圖1),將“唯論文”問(wèn)題產(chǎn)生的內(nèi)在動(dòng)力與外在約束結(jié)合起來(lái)考察,分析學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)中“唯論文”問(wèn)題的生成邏輯。

圖1 “唯論文”問(wèn)題中“同意”的“主動(dòng)接受—被動(dòng)接受”分析框架

三、“同意”的主動(dòng)接受

歷史制度主義理論的典型特征是關(guān)注制度的歷時(shí)性和延續(xù)性,認(rèn)為制度在發(fā)展過(guò)程中,前期制度的建構(gòu)和設(shè)計(jì)將對(duì)后續(xù)制度的發(fā)展產(chǎn)生重要的影響。在高昂的構(gòu)建成本、學(xué)習(xí)效應(yīng)和預(yù)期的可調(diào)適等因素下,后期制度在模式、方向等對(duì)前期制度形成路徑依賴(lài),使制度沿著原來(lái)的軌跡不斷前進(jìn)[14]。就我國(guó)大學(xué)學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)而言,大學(xué)學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)對(duì)論文具有明顯的依賴(lài)性,形成內(nèi)部勞動(dòng)市場(chǎng)。內(nèi)部勞動(dòng)市場(chǎng)是指“一個(gè)諸如制造廠這樣的管理單位,勞動(dòng)在其中的定價(jià)和分配被一套管理規(guī)則和程序所支配”[15]。促使大學(xué)教師主動(dòng)接受將“論文”作為評(píng)價(jià)其學(xué)術(shù)水平的重要指標(biāo)。

(一)論文是學(xué)者進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的主要形式

在學(xué)術(shù)史上,學(xué)術(shù)論文的出現(xiàn)和發(fā)展經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的過(guò)程。中世紀(jì)大學(xué)誕生之初,大學(xué)教師的主要活動(dòng)是教學(xué),講授內(nèi)容以“七藝”為主,并不需要撰寫(xiě)論文。隨著文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)興起,15 至16世紀(jì)在人文學(xué)者之間逐漸流行起信札作為彼此交流的主要方式?！白R(shí)字的人……無(wú)法借助口頭話(huà)語(yǔ)來(lái)維持交流,就轉(zhuǎn)而通過(guò)通信的快樂(lè)來(lái)替代交談的快樂(lè)。沒(méi)有能力直接交談,他們就相互通信?！盵16]這些信件探討的是人們普遍關(guān)心的話(huà)題,彼此交換經(jīng)驗(yàn)和看法。事實(shí)上,這些信件可以看作是論文的雛形。“書(shū)信比論文更個(gè)人化卻又具有論文的功能,因而信札實(shí)際上是論文的文學(xué)先導(dǎo)。”[17]隨著新航路的開(kāi)辟和新大陸的發(fā)現(xiàn),人們?cè)絹?lái)越重視知識(shí)的新穎度?！啊隆谶@里的意思是指古人所不知道的東西,創(chuàng)新取悅于每一個(gè)人?！盵18]與此同時(shí),一些學(xué)術(shù)刊物也相繼創(chuàng)辦。傳播新知識(shí)便成為學(xué)者撰寫(xiě)作品的主要目標(biāo)。然而,此時(shí)的大學(xué)還是過(guò)于保守,對(duì)社會(huì)和公眾的吸引力在逐漸下降。為扭轉(zhuǎn)大學(xué)的頹勢(shì),一些學(xué)者在大學(xué)之外開(kāi)始創(chuàng)設(shè)私人學(xué)社、學(xué)會(huì)等機(jī)構(gòu)。這些機(jī)構(gòu)注重通過(guò)學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作的方式訓(xùn)練學(xué)生的思維能力?！叭绯闪⒂?733年的耶拿大學(xué)拉丁學(xué)會(huì)要求會(huì)員提交能夠展現(xiàn)雄辯和博學(xué)的論文,成立于1762年的奧特多夫大學(xué)拉丁學(xué)會(huì)也有類(lèi)似的要求?！盵19]在學(xué)會(huì)的推動(dòng)下,論文寫(xiě)作逐漸成為知識(shí)精英的一種觀念被固定下來(lái)。而在18世紀(jì)中后期,德國(guó)大學(xué)實(shí)行的習(xí)明納制度則對(duì)論文寫(xiě)作起到直接的促進(jìn)作用。習(xí)明納是一種專(zhuān)題討論式的教學(xué)方法。“辯論的內(nèi)容不是選自老師的課堂講授,而是選自學(xué)員自己撰寫(xiě)的論文?！盵20]到19世紀(jì),這種辯論已經(jīng)固定成為定期循環(huán)辯論。習(xí)明納對(duì)論文的原創(chuàng)性要求極其嚴(yán)格,“必須是自己思考和研究的成果”[21]。后來(lái),隨著學(xué)位制度的完善和德國(guó)哲學(xué)博士的出現(xiàn),論文的重要性得到進(jìn)一步的強(qiáng)化,成為獲得學(xué)位的必要條件。從此,論文成為現(xiàn)代學(xué)術(shù)制度中的一部分被固定下來(lái)并延續(xù)至今。

可見(jiàn),論文經(jīng)過(guò)了歷史的嚴(yán)格篩選才被保留下來(lái)。與學(xué)術(shù)會(huì)議、學(xué)術(shù)專(zhuān)著等方式相比,學(xué)術(shù)論文具有明顯的特點(diǎn)。首先,學(xué)術(shù)論文具有科學(xué)性。學(xué)術(shù)論文中論點(diǎn)的產(chǎn)生不是隨意的,而是要有充足的材料支撐與嚴(yán)密的論證過(guò)程才能得出,需要做到“言之成理,持之有故”。其次,論文具有創(chuàng)新性?！霸瓌?chuàng)性”成為現(xiàn)代學(xué)術(shù)體制中一種新的卡里斯瑪[22]。論文的創(chuàng)新性特征正好符合了時(shí)代要求。論文的創(chuàng)新性要求作者需要有自己的新觀點(diǎn)、新發(fā)現(xiàn),而不是簡(jiǎn)單的拾人牙慧。最后,論文具有便捷性。一般來(lái)說(shuō),學(xué)術(shù)論文具有格式、篇幅等方面的要求,能夠?qū)W(xué)者交流的成本降到最低。而且,隨著學(xué)術(shù)期刊的出現(xiàn),論文的出版周期較短,能夠不斷追蹤學(xué)術(shù)前沿動(dòng)態(tài),也突破了時(shí)空的限制,使學(xué)者的交流變得十分便捷。論文這種學(xué)術(shù)形式以其自身的特點(diǎn)成為學(xué)者進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的主要形式,被世界上各個(gè)大學(xué)廣泛接受。

(二)論文發(fā)表是現(xiàn)代學(xué)術(shù)職業(yè)的重要組成部分

“只要高等教育仍然是正規(guī)的組織,它就是控制高深知識(shí)和方法的社會(huì)機(jī)構(gòu)。”[23]所以,學(xué)術(shù)職業(yè)是以高深知識(shí)為中心展開(kāi)相關(guān)工作的特殊職業(yè)。學(xué)術(shù)職業(yè)的從業(yè)者主要是大學(xué)教師。學(xué)術(shù)職業(yè)并非一成不變,而是隨著社會(huì)的發(fā)展和大學(xué)的演進(jìn)而變遷?，F(xiàn)代大學(xué)最早可以追溯到歐洲的中世紀(jì)大學(xué)。此時(shí),大學(xué)教師的主要職責(zé)是教學(xué),而“研究只是一種業(yè)余活動(dòng),而不是專(zhuān)業(yè)活動(dòng),而且主要與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)”[24]。教學(xué)能力成為申請(qǐng)大學(xué)教職的必備條件。隨著第一次大學(xué)改革運(yùn)動(dòng)的興起以及新式大學(xué)的建立,這種情況開(kāi)始改變?！?734年,哥廷根大學(xué)創(chuàng)辦,首任董事長(zhǎng)閔希豪森在選聘教授時(shí),尤其偏愛(ài)著述豐厚的學(xué)者,這種偏愛(ài)鼓勵(lì)了教師發(fā)表著作,導(dǎo)致了19世紀(jì)德國(guó)大學(xué)注重研究和出版的風(fēng)氣?！盵25]1749年起,普魯士政府開(kāi)始采用“不出版就滾蛋”的政策。政府的法令對(duì)大學(xué)教師的學(xué)術(shù)發(fā)表起到強(qiáng)有力的推動(dòng)作用,學(xué)術(shù)出版與發(fā)表開(kāi)始受到重視,學(xué)者之間開(kāi)始圍繞論文數(shù)量展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)?！?749 年后,教職申請(qǐng)者也隨著這種新式但有些模糊的規(guī)定而提到自己的出版物。候選人一般會(huì)提到三份出版物,雖然看起來(lái)要獲得教席至少也得要四份。三份似乎是最低要求。計(jì)數(shù)也導(dǎo)致了一種同一職位申請(qǐng)者之間單純以論文數(shù)量競(jìng)爭(zhēng)的觀念?！盵26]到1810年柏林大學(xué)建立時(shí),大學(xué)對(duì)教師的“科研生產(chǎn)力”的重視程度有所提升,學(xué)術(shù)發(fā)表得到長(zhǎng)足發(fā)展?！皬?9世紀(jì)初開(kāi)始,出自學(xué)者之筆的書(shū)籍、小冊(cè)子和論文的數(shù)量大大增加了,許多學(xué)術(shù)刊物紛紛創(chuàng)刊,刊載新的思想和理論,并激發(fā)了進(jìn)一步的探索?！盵27]對(duì)學(xué)術(shù)研究的推崇與學(xué)術(shù)期刊的創(chuàng)辦等誘發(fā)了大學(xué)聘用教師標(biāo)準(zhǔn)的改變。學(xué)術(shù)論文等日益成為大學(xué)教師應(yīng)聘學(xué)術(shù)職業(yè)的首要條件。在德國(guó),大學(xué)教師“任教資格”的重點(diǎn)“不在于其措辭的文雅,不在于其講座的形式,而在于他所能呈現(xiàn)的工作的科學(xué)內(nèi)容,在于能夠顯示他具有進(jìn)行原創(chuàng)性科學(xué)研究能力的證據(jù)”[28]。在美國(guó),大學(xué)教師的聘任標(biāo)準(zhǔn)也發(fā)生了改變,“年輕教師們?cè)缙陲@示出來(lái)的原創(chuàng)能力必須滿(mǎn)足大學(xué)要求”[29]。

隨著科學(xué)研究在現(xiàn)代大學(xué)中的地位日益上升,學(xué)術(shù)發(fā)表已成為現(xiàn)代學(xué)術(shù)職業(yè)的重要組成部分。如果某位大學(xué)教師不開(kāi)展科學(xué)研究,不進(jìn)行學(xué)術(shù)發(fā)表工作,那么,他將很快和學(xué)術(shù)前沿相脫離,也不可能很好地完成教學(xué)工作,自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展也將受限。“(大學(xué))教師隊(duì)伍的所有成員應(yīng)與本專(zhuān)業(yè)的發(fā)展保持聯(lián)系,‘保持聯(lián)系’一般意味著要開(kāi)展新的研究項(xiàng)目,定期出版論文或者專(zhuān)著?！盵30]可以說(shuō),一位合格的大學(xué)教師必須是好的學(xué)術(shù)研究者和學(xué)術(shù)發(fā)表者。不僅如此,教師進(jìn)行學(xué)術(shù)發(fā)表,也是將自己的研究成果公之于眾,接受同行評(píng)議并被學(xué)術(shù)共同體認(rèn)可的活動(dòng)。這不僅能夠激發(fā)大學(xué)教師探索新知的熱情,還能提升他們的職業(yè)獲得感和歸屬感,更好地勝任學(xué)術(shù)職業(yè)。當(dāng)大學(xué)教師看到自己的論文發(fā)表時(shí),“其快樂(lè)程度一點(diǎn)兒也不亞于農(nóng)夫秋收時(shí)的喜悅”[31]。隨著現(xiàn)代大學(xué)范式在全球范圍的擴(kuò)散,學(xué)術(shù)發(fā)表成為現(xiàn)代學(xué)術(shù)職業(yè)的基本要求也隨之?dāng)U散。作為后發(fā)外生型國(guó)家,中國(guó)大學(xué)也遵循現(xiàn)代大學(xué)的通用規(guī)則。目前,學(xué)術(shù)發(fā)表已成為大學(xué)教師學(xué)術(shù)水平最直接的體現(xiàn),成為我國(guó)現(xiàn)代學(xué)術(shù)職業(yè)的基本要求。而應(yīng)聘者在應(yīng)聘大學(xué)教職時(shí),已經(jīng)默認(rèn)或主動(dòng)接受了現(xiàn)代學(xué)術(shù)職業(yè)對(duì)崗位應(yīng)聘者的要求。

(三)論文成為大學(xué)教師追求聲譽(yù)的有效載體

良好的聲譽(yù)是大學(xué)教師獲得學(xué)術(shù)共同體承認(rèn)的前置性條件,也是大學(xué)教師職業(yè)成功的重要標(biāo)志。自大學(xué)誕生以來(lái),大學(xué)教師聲譽(yù)的來(lái)源不斷發(fā)生變遷。早期大學(xué)作為純教學(xué)機(jī)構(gòu),教師聲譽(yù)更多地受到教師教學(xué)能力的影響。大學(xué)通過(guò)授予各種學(xué)位對(duì)教師的教學(xué)能力加以認(rèn)可。“碩士”“博士”是當(dāng)時(shí)大學(xué)劃分內(nèi)部標(biāo)志等級(jí)的學(xué)位。當(dāng)碩士或博土頭銜附加在一個(gè)姓氏前面時(shí),“意味著它的擁有者已經(jīng)完全熟練地掌握了他所學(xué)習(xí)的學(xué)科知識(shí),具備了從事該學(xué)科教學(xué)的條件”[32]。隨著科研的地位日益提升,大學(xué)教師的聲譽(yù)來(lái)源越來(lái)越側(cè)重于書(shū)面作品或者出版物。1810 年奧地利的一項(xiàng)規(guī)章規(guī)定,對(duì)于“名人”不適用教授任職考試或遴選流程[33]。根據(jù)該規(guī)定,這種名聲的來(lái)源是出版物。研究型大學(xué)的出現(xiàn)更是強(qiáng)化了學(xué)術(shù)成果在提升教師聲譽(yù)方面的重要性。“在科學(xué)界享有的威信,主要是根據(jù)科學(xué)家被認(rèn)為在發(fā)展其所從事的領(lǐng)域的知識(shí)上做出貢獻(xiàn)的大小來(lái)劃分等級(jí)的,而受其他各種個(gè)人成就(如教學(xué))的影響要小得多?！盵34]學(xué)者的知識(shí)貢獻(xiàn)或者學(xué)術(shù)成果一般通過(guò)學(xué)術(shù)期刊或者出版物發(fā)表出來(lái)。出版物或者學(xué)術(shù)期刊扮演的是一種媒介的角色,學(xué)者的學(xué)術(shù)成果通過(guò)學(xué)術(shù)期刊而得到傳播,并在整個(gè)學(xué)術(shù)界造成廣泛影響,遠(yuǎn)超學(xué)者所任職的學(xué)校?？梢哉f(shuō),大學(xué)教師的聲譽(yù)在一定程度上取決于其發(fā)表了什么,在哪兒發(fā)表,發(fā)表了多少,以及其他人對(duì)這些成果的反響如何。而一旦某位教師的學(xué)術(shù)成果尤其是高質(zhì)量成果比較多,“馬太效應(yīng)”也隨之產(chǎn)生?！耙坏┠銥樽约黑A得了名氣,它就像磁鐵一樣:你就會(huì)收到邀請(qǐng)加入某個(gè)協(xié)會(huì),就會(huì)有人約你發(fā)表文章,你就會(huì)收到各種論文,出任公職?！盵35]可見(jiàn),學(xué)術(shù)發(fā)表是學(xué)者建立聲譽(yù)的有效途徑。

在出版是硬通貨的時(shí)代,學(xué)者想要在學(xué)術(shù)領(lǐng)域建立自己的聲譽(yù),學(xué)術(shù)發(fā)表是必經(jīng)的途徑。這在我國(guó)高校也不例外?？v覽我國(guó)高校學(xué)術(shù)界,學(xué)術(shù)聲譽(yù)較高的教師無(wú)一不是學(xué)術(shù)成果十分豐富的教師。通過(guò)發(fā)表學(xué)術(shù)成果特別是在權(quán)威期刊上發(fā)表成果,學(xué)者逐漸被專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的同行所知曉。發(fā)表的成果越多,學(xué)者被同行知曉的概率就越大,學(xué)者就越容易建立起良好的個(gè)人聲譽(yù)。而一旦某位普通教師建立起個(gè)人的聲譽(yù)或者成為著名學(xué)者,他(她)就會(huì)經(jīng)常被邀請(qǐng)參加專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)會(huì)議并作報(bào)告,被聘請(qǐng)為頂級(jí)期刊的學(xué)術(shù)編委,被選舉擔(dān)任專(zhuān)業(yè)學(xué)會(huì)的學(xué)術(shù)職務(wù)等。這些活動(dòng)在很大程度上又提升了學(xué)者個(gè)人的學(xué)術(shù)聲譽(yù),形成一個(gè)正向的循環(huán)。但是,這一切的前提是大學(xué)教師進(jìn)行有效的或者高質(zhì)量的學(xué)術(shù)發(fā)表?？梢哉f(shuō),教師想要在學(xué)術(shù)領(lǐng)域建立個(gè)人聲譽(yù)是推動(dòng)我國(guó)大學(xué)“唯論文”的重要原因之一。

四、“同意”的被動(dòng)接受

歷史制度主義理論認(rèn)為,制度的發(fā)展和變遷并不是游離在社會(huì)之外的,而是受到多層結(jié)構(gòu)的嵌入型影響。基于這一維度考察大學(xué)學(xué)術(shù)評(píng)價(jià),發(fā)現(xiàn)大學(xué)學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)并不是在真空環(huán)境中進(jìn)行的,受到大學(xué)系統(tǒng)內(nèi)外多種因素的影響。這些因素是大學(xué)學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)中的“內(nèi)部國(guó)家制度”[36],在一定程度上起到“微妙的強(qiáng)制”作用,“規(guī)訓(xùn)”著高等教育場(chǎng)域中的教師。而高校教師在面對(duì)“內(nèi)部國(guó)家制度”時(shí)的議價(jià)能力很弱,無(wú)力與之對(duì)抗,只能選擇“被動(dòng)接受”將論文發(fā)表作為學(xué)術(shù)工作的主要方向。

(一)工業(yè)時(shí)代學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的變遷

“現(xiàn)代社會(huì)學(xué)的第一課是,如果人們不把自已置于時(shí)代的潮流和自己所屬的社會(huì)階層的所有個(gè)人的生活機(jī)會(huì)當(dāng)中,他們便無(wú)法理解自身的經(jīng)驗(yàn)并對(duì)自身的命運(yùn)進(jìn)行測(cè)定?！盵37]大學(xué)學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)亦是如此。沒(méi)有大學(xué)學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)的時(shí)代,只有時(shí)代中的大學(xué)學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)。如果我們不把大學(xué)學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)放在整個(gè)時(shí)代背景下審視,我們或許難以理解為什么當(dāng)下大學(xué)學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)會(huì)出現(xiàn)“唯論文”問(wèn)題。

自第一次工業(yè)革命興起以來(lái),人類(lèi)社會(huì)的形態(tài)便逐漸從農(nóng)業(yè)社會(huì)轉(zhuǎn)變到工業(yè)社會(huì)。工業(yè)社會(huì)是以機(jī)器大工業(yè)生產(chǎn)占據(jù)主導(dǎo)地位的社會(huì)。機(jī)器大工業(yè)生產(chǎn)高度依賴(lài)科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步,以數(shù)學(xué)為基礎(chǔ)的實(shí)證科學(xué)起到重要的作用,成為人們認(rèn)識(shí)世界的重要手段。“如果沒(méi)有數(shù)和數(shù)的性質(zhì),世界上任何事物以及他和其他事物的關(guān)系都不能為人們所清楚地了解?！盵38]同時(shí),對(duì)利潤(rùn)的追逐迫使企業(yè)千方百計(jì)降低生產(chǎn)成本,創(chuàng)新管理方式、提高生產(chǎn)效率?！盁o(wú)法測(cè)量的,就無(wú)法管理?！盵39]通過(guò)建立指標(biāo)、進(jìn)行測(cè)量、獲取數(shù)據(jù)、更新流程,泰勒所倡導(dǎo)的科學(xué)管理提升了工人的勞動(dòng)效率,企業(yè)利潤(rùn)得以最大化。

機(jī)械世界觀造就了用來(lái)描述可衡量、可量化以及可生產(chǎn)之物的語(yǔ)言。“漸漸地,這種語(yǔ)言滿(mǎn)溢出來(lái),滲透到我們對(duì)自己、對(duì)工作管理的描述里?！盵40]大學(xué)學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)也深受影響。任何一項(xiàng)活動(dòng)都需要一定的成本,大學(xué)學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)也不例外。如何在控制評(píng)價(jià)成本、提高評(píng)價(jià)效率的“硬約束”下,將不同院系、專(zhuān)業(yè)的大學(xué)教師的學(xué)術(shù)水平評(píng)價(jià)出來(lái)? 通過(guò)建立一套完整的指標(biāo)體系進(jìn)行量化分析是一種性?xún)r(jià)比較高的解決方案?！皩?duì)于計(jì)量和排序的日益迷念,促使人們創(chuàng)造了不同形式的計(jì)量指標(biāo)和產(chǎn)品?！盵41]然而,大學(xué)教師學(xué)術(shù)工作的有些方面是可以通過(guò)量化測(cè)量出來(lái),有些內(nèi)容無(wú)法通過(guò)量化測(cè)量出來(lái)?！盁o(wú)法被測(cè)量的事物是不真實(shí)的?！盵42]在科學(xué)范式的影響下,大學(xué)教師學(xué)術(shù)工作中無(wú)法測(cè)量的內(nèi)容(如教學(xué))被忽略,這樣獲得的評(píng)價(jià)結(jié)果更加客觀,更具有可比性。17世紀(jì)以來(lái)一直沿用的相對(duì)“主觀”的同行評(píng)價(jià)方法逐漸被“客觀”測(cè)量所替代[43]。20世紀(jì)90年代,科學(xué)家發(fā)現(xiàn)了文獻(xiàn)計(jì)量學(xué),并開(kāi)始普遍使用定量指標(biāo)來(lái)評(píng)價(jià)研究活動(dòng)。大學(xué)學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)的范圍縮小至科研范圍?！案鞣N數(shù)字組合為大學(xué)、實(shí)驗(yàn)室及科研人員等排名提供了一些指標(biāo),這些指標(biāo)被認(rèn)為是對(duì)研究成果價(jià)值的‘客觀’測(cè)量。”[44]在工業(yè)時(shí)代背景下,反映大學(xué)教師科研水平的學(xué)術(shù)論文逐漸成為學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)中的“硬通貨”,逐漸成為學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)中的“唯論文”問(wèn)題。

(二)建設(shè)世界一流大學(xué)運(yùn)動(dòng)

從世界范圍內(nèi)來(lái)看,中國(guó)高等教育處在全球高等教育系統(tǒng)中的“邊緣”位置。為了追趕世界先進(jìn)水平,從20世紀(jì)90年代起,我國(guó)在高等教育領(lǐng)域陸續(xù)開(kāi)展了建設(shè)世界一流大學(xué)的國(guó)家行動(dòng)。建設(shè)世界一流大學(xué)的國(guó)家行動(dòng)在促進(jìn)中國(guó)大學(xué)快速崛起的同時(shí),也引發(fā)了學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)中的“唯論文”問(wèn)題。世界一流大學(xué)建設(shè)沿用之前重點(diǎn)建設(shè)的思路,將有限的資金與資源集中投入少數(shù)高校與少數(shù)領(lǐng)域并對(duì)其進(jìn)行績(jī)效評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的結(jié)果直接關(guān)系相關(guān)高校能否進(jìn)入下一輪重點(diǎn)建設(shè)范圍以及獲得政府撥款經(jīng)費(fèi)的多少。“絕大多數(shù)的重點(diǎn)建設(shè)計(jì)劃幾乎都完全集中于提升高校的科研能力?！盵45]在問(wèn)責(zé)與績(jī)效評(píng)價(jià)的雙重壓力下,高校將工作重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到科學(xué)研究上,在全球范圍內(nèi)招聘高水平教師、將科研成果作為主要考核指標(biāo)等方式提升科研競(jìng)爭(zhēng)力,積極引導(dǎo)教師進(jìn)行學(xué)術(shù)發(fā)表。在示范效應(yīng)下,數(shù)量眾多的金字塔中、底端的高校也紛紛以科研產(chǎn)出作為教師考核方式。同時(shí),為了分析我國(guó)大學(xué)在世界大學(xué)體系中的位置,找出與世界一流大學(xué)的主要差距,大學(xué)排名受到高度重視。大學(xué)排名在指標(biāo)體系上主要關(guān)注大學(xué)的科研表現(xiàn),并采用量化的方式計(jì)量大學(xué)教師的科研表現(xiàn)與成果產(chǎn)出,以此來(lái)評(píng)價(jià)大學(xué)的學(xué)術(shù)表現(xiàn)。在大學(xué)排行榜的影響下,“大學(xué)越來(lái)越多地將排名作為設(shè)定目標(biāo)的工具”[46]。為了能在大學(xué)排名中取得好的名次,不少高校主動(dòng)對(duì)標(biāo)大學(xué)排行榜上的指標(biāo),參考大學(xué)排名進(jìn)行辦學(xué),如鼓勵(lì)教師在國(guó)內(nèi)外高水平期刊上發(fā)表學(xué)術(shù)論文。正如哈澤爾科恩所言:“各個(gè)大學(xué)已經(jīng)迅速將競(jìng)爭(zhēng)性排名和科研產(chǎn)出計(jì)量引入了學(xué)校使命和績(jī)效評(píng)估系統(tǒng)?！盵47]這直接引發(fā)了大學(xué)學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)中的“唯論文”問(wèn)題。

(三)高等教育治理體制的項(xiàng)目制

20世紀(jì)90年代中期以來(lái),隨著分稅制改革不斷推進(jìn),財(cái)政領(lǐng)域中“兩個(gè)比重”的提高,出現(xiàn)了中央政府財(cái)政汲取能力增強(qiáng)與地方政府財(cái)政汲取能力弱化而事務(wù)承擔(dān)加重同時(shí)并存的現(xiàn)象。為扭轉(zhuǎn)這種局面,中央政府采用轉(zhuǎn)移支付的方式,利用各種“項(xiàng)目”將財(cái)政資金下發(fā)到基層政府。所謂“項(xiàng)目”是指“中央對(duì)地方或地方對(duì)基層的財(cái)政轉(zhuǎn)移支付的一種運(yùn)作和管理方式”[48]。利用競(jìng)爭(zhēng)性市場(chǎng)機(jī)制,項(xiàng)目制將資源進(jìn)行重新分配,調(diào)動(dòng)了基層單位的積極性,同時(shí)超越了等級(jí)化、程序化的科層制,形成一種新型國(guó)家治理體制。有學(xué)者用“項(xiàng)目治國(guó)”[49]來(lái)概括這一現(xiàn)象。雖然項(xiàng)目制采用市場(chǎng)機(jī)制,但項(xiàng)目制的運(yùn)行需要常規(guī)科層制作為依托。換言之,項(xiàng)目制是由行政邏輯為主導(dǎo),市場(chǎng)邏輯為輔助的“雙重體制”[50],呈現(xiàn)出“科層為體、項(xiàng)目為用”[51]的特點(diǎn)。

作為一種新型的資源配置方式,項(xiàng)目制已經(jīng)溢出財(cái)政領(lǐng)域,成為國(guó)家治理和部署相關(guān)任務(wù)的重要機(jī)制。在高等教育領(lǐng)域,項(xiàng)目制內(nèi)嵌入大學(xué)科層制,形成了大學(xué)治理體系中“項(xiàng)目治教”的新模式。然而,高等教育領(lǐng)域中項(xiàng)目制往往誘發(fā)意料之外的結(jié)果。首先,項(xiàng)目的順利中標(biāo)往往需要論文作為基礎(chǔ)。為了高效識(shí)別合適的申請(qǐng)人,立項(xiàng)單位往往需要項(xiàng)目申請(qǐng)人提供相應(yīng)的材料,用以證明申請(qǐng)者的研究能力和水平。而論文是較為常見(jiàn)的證明材料,有了論文的支持,申請(qǐng)者成功立項(xiàng)的機(jī)會(huì)大大提高。其次,論文發(fā)表是項(xiàng)目順利結(jié)項(xiàng)的重要要求。在項(xiàng)目的研究成果中,論文是較為常見(jiàn)的一種。一些立項(xiàng)單位往往要求項(xiàng)目承擔(dān)者發(fā)表若干篇論文作為項(xiàng)目結(jié)項(xiàng)的必要條件。換言之,一些項(xiàng)目要求必須發(fā)表論文,甚至是高水平論文。最后,由于名額的限制,項(xiàng)目的數(shù)量不足以覆蓋所有的高校與教師,成功立項(xiàng)需要經(jīng)歷殘酷的競(jìng)爭(zhēng),往往也被視為一所高校辦學(xué)水平的體現(xiàn)。高校往往會(huì)積極參與項(xiàng)目競(jìng)爭(zhēng),為教師申報(bào)相關(guān)項(xiàng)目提供配套的經(jīng)費(fèi),并將項(xiàng)目的級(jí)別與數(shù)量作為教師考核的重要標(biāo)準(zhǔn)。一些高校教師為順利立項(xiàng)與結(jié)項(xiàng),將主要精力與時(shí)間放在論文發(fā)表上,對(duì)論文之外的事情消極對(duì)待,如輕視教學(xué)?？梢哉f(shuō),高等教育領(lǐng)域中的項(xiàng)目制已經(jīng)演變成為一種“尺度和標(biāo)準(zhǔn)”[52],直接或間接引發(fā)了大學(xué)學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)中的“唯論文”問(wèn)題。

(四)高校教師職稱(chēng)晉升錦標(biāo)賽制

我國(guó)高校教師的職稱(chēng)一般分為助理級(jí)、中級(jí)與高級(jí)三個(gè)級(jí)別,不同級(jí)別的職稱(chēng)又可以劃分為若干等級(jí),呈現(xiàn)出金字塔型。職稱(chēng)越高,人數(shù)越少。同時(shí),隨著職稱(chēng)等級(jí)的提升,評(píng)審條件也在變化,對(duì)應(yīng)聘人的資歷條件、工作年限、教學(xué)工作、學(xué)術(shù)論文、項(xiàng)目成果等方面的要求也越來(lái)越高。同時(shí),由于近些年高校人事制度改革和實(shí)行職稱(chēng)定額制度,高級(jí)職稱(chēng)越發(fā)呈現(xiàn)出稀缺性,教師職稱(chēng)越往上,獲評(píng)的難度越大。在“非升即走”的制度安排下,大學(xué)教師在職稱(chēng)評(píng)審時(shí)不得不進(jìn)行殘酷的競(jìng)爭(zhēng),導(dǎo)致教師職稱(chēng)晉升呈現(xiàn)出明顯的“錦標(biāo)賽制”特征。

“錦標(biāo)賽制”發(fā)源于管理學(xué)領(lǐng)域,后來(lái),這一理論的影響力逐漸擴(kuò)展到其他領(lǐng)域,高校教師職稱(chēng)晉升就是其中之一。隨著新公共管理模式的全面實(shí)行與事業(yè)單位人事制度改革的不斷推進(jìn),高校教師職稱(chēng)制度呈現(xiàn)出從“任命制”到“聘任制”的轉(zhuǎn)變。高校教師職稱(chēng)制度改革將職稱(chēng)晉升與薪資待遇直接掛鉤,強(qiáng)化業(yè)務(wù)能力考核,同時(shí)引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,調(diào)動(dòng)教師的積極性。在晉升錦標(biāo)賽體制下,高校教師為了能在激烈的職稱(chēng)晉升中占據(jù)優(yōu)勢(shì)地位、增加晉升的概率,選擇關(guān)注產(chǎn)生學(xué)術(shù)成果的數(shù)量與速度,主動(dòng)降低或放棄學(xué)術(shù)成果的質(zhì)量,同時(shí),主動(dòng)對(duì)標(biāo)職稱(chēng)晉升要求與考核指標(biāo)。當(dāng)論文數(shù)量、項(xiàng)目成果、科研獎(jiǎng)勵(lì)等成為硬性要求時(shí),高校教師在行動(dòng)上會(huì)主動(dòng)地向考核辦法上的具體要求靠攏。最終結(jié)果是學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)被引導(dǎo)到能夠反映科研水平的論文等外在指標(biāo)上,“唯論文”問(wèn)題也隨之產(chǎn)生。

五、結(jié)論與討論

在大學(xué)的發(fā)展史中,大學(xué)誕生后的很長(zhǎng)一段時(shí)期內(nèi),人們?cè)u(píng)價(jià)大學(xué)的方式主要側(cè)重于大學(xué)的聲譽(yù)。隨著現(xiàn)代民族國(guó)家和科學(xué)革命的興起,大學(xué)作為實(shí)現(xiàn)國(guó)家目的的重要機(jī)構(gòu),研究的重要性日益凸顯,其結(jié)果是人們對(duì)大學(xué)的評(píng)價(jià)方式發(fā)生改變,從側(cè)重于隱形的聲譽(yù)到側(cè)重于顯性的學(xué)術(shù)發(fā)表,最終發(fā)展為大學(xué)學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)中的“唯論文”問(wèn)題。本研究借助于“制造同意”理論與歷史制度主義理論,通過(guò)建構(gòu)“同意”的“主動(dòng)接受—被動(dòng)接受”二維解釋框架,分析了我國(guó)大學(xué)學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)中“唯論文”問(wèn)題的生成邏輯。

研究發(fā)現(xiàn),在我國(guó)大學(xué)學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)中,論文以其自身的優(yōu)點(diǎn)成為學(xué)者之間進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的主要方式。同時(shí),發(fā)表論文已經(jīng)成為現(xiàn)代學(xué)術(shù)職業(yè)的基本要求。此外,學(xué)術(shù)發(fā)表成為高校教師建立學(xué)術(shù)聲譽(yù)的主要渠道。在上述因素的作用下,大學(xué)學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)對(duì)論文形成了路徑依賴(lài),促使大學(xué)教師“主動(dòng)的接受”將論文作為評(píng)價(jià)其學(xué)術(shù)水平的重要指標(biāo),為我國(guó)高校學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)“唯論文”問(wèn)題的產(chǎn)生提供了相應(yīng)的基礎(chǔ)。另一方面,大學(xué)學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)也受到多層結(jié)構(gòu)的影響。處在工業(yè)社會(huì)的時(shí)代背景下,論文作為能夠被客觀測(cè)量的指標(biāo)受到高度重視。加之建設(shè)世界一流大學(xué)政策、高等教育治理體制的項(xiàng)目制以及高校教師職稱(chēng)晉升錦標(biāo)賽制等都將論文作為學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)的“硬指標(biāo)”,在高校就形成了一系列鼓勵(lì)教師發(fā)表論文等的“內(nèi)部國(guó)家制度”,對(duì)教師起到“微妙的強(qiáng)制”作用。高校教師選擇“被動(dòng)的接受”,將主要精力放在論文發(fā)表上。同時(shí),進(jìn)一步強(qiáng)化了大學(xué)教師“主動(dòng)的接受”。在多種因素的共同作用下,高校教師放棄了“閑逸的好奇”式的探究學(xué)問(wèn)方式,為論文發(fā)表展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng),加入學(xué)術(shù)發(fā)表的“趕工游戲”中。大學(xué)學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)中的“唯論文”問(wèn)題也被“制造”出來(lái)。

大學(xué)學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)中“唯論文”問(wèn)題的出現(xiàn)對(duì)大學(xué)學(xué)術(shù)生態(tài)的健康發(fā)展、高等教育競(jìng)爭(zhēng)力提升等方面產(chǎn)生了消極影響。為此,中央政府和相關(guān)部門(mén)頒發(fā)了一系列文件,努力破除大學(xué)學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)中“唯論文”痼疾。然而,大學(xué)作為一個(gè)學(xué)術(shù)組織,論文發(fā)表等仍然是大學(xué)學(xué)術(shù)活動(dòng)的重要內(nèi)容。同時(shí),破除“唯論文”并不是全盤(pán)否定論文,論文在一定程度上具有合理性,仍然是反映大學(xué)教師學(xué)術(shù)水平的重要指標(biāo)。因此,在對(duì)待論文問(wèn)題上,如何在大學(xué)教師“主動(dòng)的接受”與高校、政府“微妙的強(qiáng)制”下“被動(dòng)的接受”之間取得平衡,是大學(xué)學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)改革中需要深思熟慮的問(wèn)題。