王紅滿

(湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院法商學(xué)院，湖北 武漢 430205)

0 引言

高校要以“立德樹(shù)人”為中心，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。2018年8月，中共中央提出“高等教育要努力發(fā)展新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科”(簡(jiǎn)稱“四新”建設(shè))，“新文科”概念正式提出。2019年4月，以“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0啟動(dòng)大會(huì)召開(kāi)為標(biāo)志，“新文科”建設(shè)全面開(kāi)啟。2020年5月，《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出:高校應(yīng)緊緊抓住教師隊(duì)伍“主力軍”、課程建設(shè)“主戰(zhàn)場(chǎng)”、課堂教學(xué)“主渠道”，實(shí)現(xiàn)各類課程與思政課程同向同行，顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，形成協(xié)同效應(yīng)。眾所周知，課程是人才培養(yǎng)的核心要素，在應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)過(guò)程中具有不可替代的作用。將課程建設(shè)作為高校內(nèi)涵發(fā)展的核心環(huán)節(jié)，抓住“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0的發(fā)展機(jī)遇，已經(jīng)成為各高校當(dāng)前面臨的重大事項(xiàng)[1]。目前，新文科建設(shè)與課程思政教育理念已在全國(guó)高校課程建設(shè)中得以深入貫徹，但實(shí)施效果還需要全方位、多角度的評(píng)價(jià)體系檢驗(yàn)，所以構(gòu)建有效評(píng)價(jià)體系對(duì)教育改革推進(jìn)及教學(xué)效果提升有著重要意義。本文使用CIPP評(píng)價(jià)模型，初步構(gòu)建了一套有效的課程思政評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，以期為客觀評(píng)價(jià)課程思政教學(xué)質(zhì)量提供參考。

1 模型選取與檢驗(yàn)

1.1 CIPP評(píng)價(jià)模型引入

CIPP評(píng)價(jià)模型亦稱決策導(dǎo)向或改良導(dǎo)向評(píng)價(jià)模型，是美國(guó)教育評(píng)價(jià)家斯塔弗爾比姆倡導(dǎo)的課程評(píng)價(jià)模型。CIPP評(píng)價(jià)模型由背景評(píng)價(jià)(context evaluation)、 輸入評(píng)價(jià)(input evaluation)、過(guò)程評(píng)價(jià)(process evaluation)和成果評(píng)價(jià)(product evaluation)四部分構(gòu)成。背景評(píng)價(jià)是在教學(xué)準(zhǔn)備階段進(jìn)行的，主要診斷教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法是否符合授課對(duì)象需求。輸入評(píng)價(jià)主要對(duì)教學(xué)條件、可選用教學(xué)方法及教學(xué)資源進(jìn)行評(píng)價(jià)。過(guò)程評(píng)價(jià)指方案實(shí)施過(guò)程中是否持續(xù)落實(shí)了監(jiān)督、檢查和反饋機(jī)制。結(jié)果評(píng)價(jià)是對(duì)課程教學(xué)目標(biāo)達(dá)到程度所做的評(píng)價(jià)。該評(píng)價(jià)模式不僅注重結(jié)果，同時(shí)也注重過(guò)程，目的不是證明，而是改進(jìn)。由此可見(jiàn),CIPP 評(píng)價(jià)模式具有過(guò)程性、反饋性和全覆蓋3個(gè)顯著特征,對(duì)高校課程思政教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)具有重要的借鑒意義[2]。

1.2 指標(biāo)體系構(gòu)建

評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建是高校課程思政教學(xué)效果綜合評(píng)價(jià)的關(guān)鍵，本文借助CIPP評(píng)價(jià)模型，從教學(xué)背景、教學(xué)投入、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)結(jié)果4個(gè)方面，結(jié)合新文科理念，創(chuàng)建課程思政評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。根據(jù)參考文獻(xiàn)及教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐，由本文作者、同行教師、教學(xué)督導(dǎo)、教務(wù)工作人員先后多次討論，形成評(píng)價(jià)指標(biāo)體系終稿[6]。該評(píng)價(jià)指標(biāo)體系分為4個(gè)一級(jí)指標(biāo)、9個(gè)二級(jí)指標(biāo)及22個(gè)三級(jí)指標(biāo)(表1)。

表1 新文科背景下課程思政評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

1.3 指標(biāo)權(quán)重確定

層次分析法(AHP)是指將一個(gè)復(fù)雜的多目標(biāo)決策問(wèn)題作為一個(gè)系統(tǒng)，將目標(biāo)分解為多個(gè)目標(biāo)，進(jìn)而分解為多指標(biāo)的若干層次，通過(guò)定性指標(biāo)模糊量化方法算出各層次權(quán)重的方法[8]。本研究采用層次分析法確定評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重。邀請(qǐng)多名同行專家填寫問(wèn)卷表，采用Santy的1-9標(biāo)度方法構(gòu)建判斷矩陣，專家對(duì)同一層次影響因素的重要性進(jìn)行兩兩比較，給出判斷數(shù)據(jù)，為了保證數(shù)據(jù)合理性及公平性，判斷數(shù)據(jù)采用專家打分的均值。以表1中一級(jí)指標(biāo)為例，通過(guò)AHP軟件綜合運(yùn)算確定指標(biāo)權(quán)重并進(jìn)行一致性檢驗(yàn)，結(jié)果如表2。

表2 一級(jí)指標(biāo)判斷矩陣、權(quán)重及檢驗(yàn)

同理，得出二級(jí)指標(biāo)與三級(jí)指標(biāo)的權(quán)重，結(jié)果如表3。

表3 新文科背景下課程思政評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重

由表3得出，一級(jí)指標(biāo)中權(quán)重占比從大到小排序?yàn)榻虒W(xué)結(jié)果、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)投入與教學(xué)背景。教學(xué)結(jié)果最為重要，成為評(píng)價(jià)新文科背景下課程思政教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵；教學(xué)過(guò)程次之，這也體現(xiàn)了教學(xué)評(píng)價(jià)需要教學(xué)結(jié)果與教學(xué)過(guò)程的統(tǒng)一；教學(xué)背景雖然所占權(quán)重值較低，但是對(duì)課程教學(xué)發(fā)展的作用不可或缺[2]。二級(jí)指標(biāo)中，教師教學(xué)與課程效果權(quán)重占比較大，以此得出，教師增強(qiáng)課程建設(shè)的意識(shí)和提升課程建設(shè)的能力是新文科建設(shè)與課程思政的重要途徑。只有育人意識(shí)、育人角度、育人能力三者協(xié)同，共同提升，才能更好發(fā)揮育人效果。同理，從三級(jí)指標(biāo)權(quán)重排序可以得出，課程效益及示范作用是綜合評(píng)價(jià)一門課程的核心。課程效益需要教師在教學(xué)過(guò)程中，充分挖掘?qū)I(yè)課程建設(shè)與專業(yè)人才培養(yǎng)二者之間的潛在聯(lián)系，使課程建設(shè)的政治高度、人文情懷和責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)玫匠浞煮w現(xiàn)，學(xué)生復(fù)合能力得到極大提升，才能符合社會(huì)需求。示范作用是課程改革，經(jīng)過(guò)不斷調(diào)整趨于完善，成功的經(jīng)驗(yàn)對(duì)其他課程教學(xué)改革起到借鑒與指導(dǎo)作用。

2 新文科背景下“金融學(xué)”課程思政評(píng)價(jià)分析

運(yùn)用上述評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，對(duì)某應(yīng)用型高校“金融學(xué)”課程建設(shè)進(jìn)行了實(shí)證檢驗(yàn)。針對(duì)22個(gè)三級(jí)指標(biāo)，采用四級(jí)梯度計(jì)分法,具體劃分為優(yōu)秀(90～100分)、良好(75～89分)、合格(60～74分)、不合格(0～59分)，如表4所示。

表4 新文科背景下“金融學(xué)”課程思政評(píng)價(jià)體系

為了對(duì)該?！敖鹑趯W(xué)”課程進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，邀請(qǐng)兩名教學(xué)督導(dǎo)及本文作者任課班級(jí)57名學(xué)生組成評(píng)價(jià)小組[7]，教學(xué)督導(dǎo)評(píng)分占比30%，學(xué)生評(píng)分占比70%。總體評(píng)價(jià)公式為：

ZP=DP×30%+XP×70%

其中，DP表示教學(xué)督導(dǎo)最終評(píng)分，XP表示學(xué)生最終評(píng)分，Ci表示三級(jí)指標(biāo)中第i項(xiàng)權(quán)重系數(shù)，X1、X2表示兩名教學(xué)督導(dǎo)對(duì)三級(jí)指標(biāo)項(xiàng)評(píng)分，Y1、Y2......表示57名學(xué)生對(duì)三級(jí)指標(biāo)評(píng)分。

通過(guò)“問(wèn)卷星”對(duì)兩名教學(xué)督導(dǎo)及57名學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷，收集數(shù)據(jù)并進(jìn)行分析。圖1為兩名教學(xué)督導(dǎo)三級(jí)指標(biāo)評(píng)分均值情況，圖2為57名學(xué)生三級(jí)指標(biāo)評(píng)分均值情況。通過(guò)總體評(píng)價(jià)公式得出“金融學(xué)”課程最終得分為93.8，總體評(píng)價(jià)為優(yōu)秀。綜合教學(xué)督導(dǎo)和學(xué)生三級(jí)指標(biāo)評(píng)分發(fā)現(xiàn)，“有相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)或合作基地(C7)”“課程思政目標(biāo)實(shí)現(xiàn)(C20)”“課程思政元素與課程知識(shí)緊密結(jié)合，有潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲效果(C13)”3個(gè)指標(biāo)的評(píng)分較低，在后續(xù)課程建設(shè)過(guò)程中應(yīng)予以重視并改進(jìn)，以更好地提高“金融學(xué)”課程教學(xué)質(zhì)量。

圖1 教學(xué)督導(dǎo)三級(jí)指標(biāo)評(píng)分均值

圖2 學(xué)生三級(jí)指標(biāo)評(píng)分均值

3 結(jié)論與不足

3.1 研究結(jié)論

本文基于CIPP評(píng)價(jià)模式構(gòu)建了新文科背景下課程思政的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，指標(biāo)覆蓋面較廣，既關(guān)注了過(guò)程評(píng)價(jià)，又關(guān)注了結(jié)果評(píng)價(jià)，具有較好的適用性。同時(shí)使用層次分析法構(gòu)建判斷矩陣確定指標(biāo)權(quán)重，并進(jìn)行了一致性檢驗(yàn)。運(yùn)用該評(píng)價(jià)指標(biāo)體系對(duì)某高?！敖鹑趯W(xué)”課程建設(shè)進(jìn)行了實(shí)證檢驗(yàn)，得出“金融學(xué)”課程綜合評(píng)價(jià)雖為優(yōu)秀，但還存在理論教育與實(shí)踐脫節(jié)、思政元素挖掘不深、專業(yè)授課與思政教育“兩張皮”的現(xiàn)象。所以，教師應(yīng)充分利用本校“金融投資實(shí)驗(yàn)室”，對(duì)“金融學(xué)”課程涉及到的證券、期貨、外匯、銀行、保險(xiǎn)等知識(shí)開(kāi)展仿真與實(shí)訓(xùn)演練。同時(shí)，再次深入挖掘“金融學(xué)”課程的思政元素，實(shí)現(xiàn)政治認(rèn)同、國(guó)家意識(shí)、文化自信、人格養(yǎng)成等思想政治教育導(dǎo)向與專業(yè)知識(shí)有機(jī)融合，顯性與隱性教育有機(jī)結(jié)合。

3.2 不足之處

本指標(biāo)體系由本文作者、同行教師、教學(xué)督導(dǎo)、教務(wù)工作人員討論得出，可能存在一定的主觀偏差，后期還需課程思政專家批評(píng)指正；層次分析法本身存在定量數(shù)據(jù)較少、定性成分多的缺點(diǎn)，指標(biāo)權(quán)重系數(shù)還需要進(jìn)一步完善與改進(jìn)。