文/ 李文淵

2022年5月1日，新修訂《職教法》，首次明確擴(kuò)大職業(yè)本科、應(yīng)用型本科在職教高考中的招生計(jì)劃，推動職普融通[1]。作為中職-高職-職業(yè)本科重要晉升通道的關(guān)鍵要素，英語是中高職一體化學(xué)生繞不開的一道難題。因此，提升中高職一體化學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力，是切實(shí)打通中職晉升高職、職業(yè)本科的“斷頭路”。當(dāng)前，討論初高中學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力形成了大量學(xué)術(shù)成果，而對職業(yè)院校學(xué)生的研究相對較少，特別在家校共育背景下，探討家校共育與學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力兩交叉學(xué)科研究關(guān)注度更低，尤其是職業(yè)院校中高職一體化學(xué)生的數(shù)據(jù)分析和實(shí)證研究幾乎空白。論文希望給出提升該學(xué)制學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力方面的建議和對策。

一、英語自主學(xué)習(xí)能力問卷設(shè)計(jì)

通過翻閱相關(guān)資料，了解國內(nèi)外家校共育理論、方法以及學(xué)習(xí)英語自主學(xué)習(xí)理論，本課題經(jīng)過梳理分析，主要借鑒了教育協(xié)同理論觀點(diǎn)，并以此構(gòu)建了家校共育基礎(chǔ)理論模型框架下英語自主學(xué)習(xí)能力研究[2]。論文基于文獻(xiàn)資料法選取了徐錦芬等國內(nèi)專家、研究生觀點(diǎn)中具有較高信度的成熟量表開展線上討論。根據(jù)討論結(jié)果提出修改后的訪談提綱，并采用訪談法有針對性的采訪了學(xué)生家長、英語教師、中高職一體化班級學(xué)生。

調(diào)查問卷由個人因素和正式量表組成。家校共育背景下學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力量表指標(biāo)體系包括：家長對學(xué)生實(shí)施教育、教師對學(xué)生實(shí)施教育、自我規(guī)劃能力、探索學(xué)習(xí)策略能力、情緒管理能力、多元互動學(xué)習(xí)能力等構(gòu)成[3]。論文選取蘭州現(xiàn)代職業(yè)學(xué)院7所中專院校29個專業(yè)的中高職一體化學(xué)生為調(diào)查對象，采用不同年級分層抽樣確定20%的等比例學(xué)生人數(shù)，并按照等距抽樣法確定抽樣學(xué)生名單，向59個班級，共968位同學(xué)以二維碼的形式發(fā)放線上調(diào)查問卷。在抽取樣本時，調(diào)查問卷瀏覽量為962次，收回問卷942份，有效問卷933份，回收率為97%。

二、英語自主學(xué)習(xí)能力調(diào)査數(shù)據(jù)分析

1.英語自主學(xué)習(xí)能力信度分析和效度分析

從信度分析可知，六個維度和各因素的同質(zhì)性系數(shù)在0.905，表明問卷的一致性信度非常高，測量結(jié)果極為可靠。

調(diào)查問卷數(shù)據(jù)效度分析顯示，KMO 值為 0.887，說明樣本的抽取是合適的，適合做因素分析。此外，Bartlett 球形檢驗(yàn)卡方統(tǒng)計(jì)量的觀測值為12425.437，自由度為 496達(dá)到顯著，顯著性水平（相伴概率）p=0.000，小于顯著性水平 0.05，說明各題項(xiàng)之間相互聯(lián)系，提取公因素是有條件的，適合因素分析。

2.英語自主學(xué)習(xí)能力因子分析

經(jīng)因子分析公因子方差、旋轉(zhuǎn)前解釋方差和旋轉(zhuǎn)后解釋方差，發(fā)現(xiàn)他們對主成分分析的累計(jì)貢獻(xiàn)率是62.128%。通過旋轉(zhuǎn)前和旋轉(zhuǎn)后的成份矩陣可以看出：

公共因子F1在實(shí)際效果1、重視程度1、教育理念1上的載荷都很大，分別為 0.708、0.647，0.639。

公因子F2在學(xué)習(xí)策略2、學(xué)習(xí)策略3的載荷量較大，分別為 0.796，0.783。

公因子F3在自我監(jiān)控1、學(xué)習(xí)計(jì)劃1、學(xué)習(xí)內(nèi)容1上的載荷較大，數(shù)值為0.662、0.633、0.607。

公因子F4在評估策略2和評估策略1上有較大的載荷，其值為0.754，0.681。

公因子F5在積極情緒2、多元互動2上的載荷量較大，分別為 0.750、0.685。

公因子F6在教育方法2、教育內(nèi)容2上的載荷較大，數(shù)值為 0.792、0.785。

公因子F7在教育內(nèi)容1和教育態(tài)度1上有較大的載荷，其值為0.677，0.667。

公因子F8在學(xué)習(xí)內(nèi)容2上的載荷量較大，其值為0.757。

通過旋轉(zhuǎn)后成分矩陣得出探索性因子，并根據(jù)量表題項(xiàng)含義進(jìn)行命名，分別得出教師重視自主學(xué)習(xí)度低差效果因子、家校指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)策略不足因子、家長督促課程內(nèi)容學(xué)習(xí)不力因子、家校引導(dǎo)學(xué)生自我評估失效因子、教師鼓勵生生互動積極情緒因子、家長指引學(xué)習(xí)低效，教師自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)欠缺因子、家校分管家長缺乏了解學(xué)習(xí)因子、家長購買課外資料輔助學(xué)習(xí)因子等八個因子。

三、影響學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的問題

1.教師重視度低、欠缺課堂設(shè)計(jì)

近年來，國家、學(xué)校鼓勵教師利用信息化手段，借助網(wǎng)絡(luò)授課平臺線上建課，其混合式教學(xué)模式備受推崇，其課堂教學(xué)也由錄播視頻向課堂直播轉(zhuǎn)變。英語教師過多精力專注于線上建優(yōu)課、講好課，但通過線上平臺難以掌握學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)水平，尤其是中高職一體化學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)不主動，自控力差，加之對自主學(xué)習(xí)理念理解不足，客觀環(huán)境不利于教師培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，結(jié)果是教師在線上課堂對學(xué)生較少提出要達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)和指明具體的學(xué)習(xí)要求，忽視了學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。此外，教師對自主學(xué)習(xí)理論理解不夠，擔(dān)心把英語自主學(xué)習(xí)課堂變成英語自習(xí)課，欠缺英語自主學(xué)習(xí)課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)能力。

2.家校學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)不足

由于家長學(xué)歷普遍偏低，更有為生活奔波忙碌使其分身乏術(shù)。首當(dāng)其沖的是，大部分家長無法對孩子提供提升閱讀、寫作英語成績的有效認(rèn)知學(xué)習(xí)策略；家長忽略了對孩子自我監(jiān)控的指導(dǎo)，使其在閱讀、寫作過程中無定力、常拖延、失興趣，最終無法完成英語自主學(xué)習(xí)既定目標(biāo)；學(xué)生存在“懶學(xué)怠學(xué)”現(xiàn)象，即使有家長為孩子購買英語課外閱讀、寫作資料，但學(xué)生內(nèi)驅(qū)動力不足，出現(xiàn)閱讀、寫作方面的困惑也疏于向老師請教。對于教師而言，需要通過積極主動講解閱讀、寫作技巧，滲透認(rèn)知學(xué)習(xí)策略使用，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力理解；部分上課敬業(yè)下課失蹤的“佛系”英語教師對學(xué)生元認(rèn)知策略自我監(jiān)控方面有所欠缺。

3.家校引導(dǎo)學(xué)生自我評估失效

家長常以不打擾為由退出對孩子學(xué)習(xí)陪伴，或者籠統(tǒng)告誡孩子要認(rèn)真學(xué)習(xí)以及強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)式的課前、課中、課后策略，但家長忽略的是當(dāng)孩子遇到學(xué)習(xí)困難，該如何解決而不至于面對英語學(xué)習(xí)望而卻步。家長既沒有引導(dǎo)孩子對英語自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)優(yōu)化，也沒有與孩子深度探究學(xué)習(xí)效果不理想的原因。家長在引導(dǎo)學(xué)生自我評估方面是失效的。另外，中高職一體化學(xué)生因中考失利對前途迷茫擔(dān)憂，正是國家職普融通政策新導(dǎo)向，讓這些學(xué)生重拾對未來希望。針對于此類英語基礎(chǔ)不牢的學(xué)生，哪怕獲得些許小進(jìn)步，都能得到極大地成就感。而英語老師對于他們的小成就視而不見，不能及時給予肯定評價，打擊了積極性。

4.家校分管學(xué)生生活與學(xué)習(xí)

家長和老師認(rèn)同家校共育可以有效促進(jìn)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力提升，但對當(dāng)前家校共育結(jié)果的滿意度均偏低。追其緣由，雖然家長認(rèn)為家校共育非常重要，但卻沒有理解家校共育的真正內(nèi)涵。有60.7%家長認(rèn)為家校共育就是家長負(fù)責(zé)創(chuàng)建學(xué)生的生活環(huán)境，而學(xué)生學(xué)習(xí)如何，關(guān)鍵在于學(xué)生的學(xué)和老師的教。在家長理解的家校共育背景下，家長只分管孩子生活，忽視了對學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況的了解。由此可見，大部分家長在家校共育背景下培養(yǎng)孩子英語自主學(xué)習(xí)能力的角色定位不準(zhǔn)確，尤其是在學(xué)生寄宿制學(xué)習(xí)期間，部分家長將孩子交由學(xué)校托管，自己完全置身事外，沒有很好地承擔(dān)起家長教育孩子的責(zé)任。

四、提升自主學(xué)習(xí)能力對策建議

1.翻轉(zhuǎn)課堂使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)能力

教師借助于混合式教育模式儲備的教學(xué)PPT、視頻資料，開展翻轉(zhuǎn)課堂英語自主學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。課前階段：基于課堂教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容修正PPT。其次，錄制教學(xué)視頻，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)策略的簡要介紹；教學(xué)過程重點(diǎn)詞匯講解、句型結(jié)構(gòu)梳理和短文理解；教學(xué)總結(jié)針對性地提出逐步深化的思考問題，以及對易出錯的內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)調(diào)講解。再次，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)清單，使其能夠在互聯(lián)網(wǎng)平臺廣泛搜索學(xué)習(xí)資料、主動樂于學(xué)習(xí)。最后，搭建QQ平臺與學(xué)生相互討論交流。課中階段：以課前預(yù)習(xí)結(jié)果為基礎(chǔ)，判斷學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)并設(shè)置教學(xué)內(nèi)容。其次，針對性拋出問題，讓學(xué)生以分組討論形式積極思考、相互交流、深入探究，共同尋求解決方案，并將討論結(jié)果進(jìn)行課堂匯報(bào)。教師主動參與學(xué)生小組討論，及時對小組活動給予點(diǎn)評和答疑解惑。再次，依據(jù)前期任務(wù)清單，逐項(xiàng)檢查學(xué)生自學(xué)情況，強(qiáng)化監(jiān)督、鞏固訓(xùn)練，并積極聽取學(xué)生自我評價。最后，學(xué)生進(jìn)行反思總結(jié)，將反思結(jié)果向老師匯報(bào)。

2.優(yōu)化家校指導(dǎo)學(xué)習(xí)策略

家長鼓勵、督促孩子充分利用無意識記憶、類比記憶等方法，多讀背單詞、課文，閱讀英語讀物和看英文電影，感受語言環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；除了和孩子一起制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃外，家長還要及時監(jiān)控計(jì)劃落實(shí)情況，督促孩子能夠認(rèn)真完成每日、每周、每月既定任務(wù)，最終養(yǎng)成自律學(xué)習(xí)習(xí)慣的元認(rèn)知策略；交際策略中，家長盡量多陪伴關(guān)心孩子，聆聽其練習(xí)口語的語音、語調(diào)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，并鼓勵向老師請教問題；繼續(xù)培養(yǎng)孩子拼搏進(jìn)取、勇于挑戰(zhàn)、持之以恒的價值導(dǎo)向教育，運(yùn)用積極情感策略化解其學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的消極情緒。教師通過思維導(dǎo)圖構(gòu)建不同作文類型的常用句型句式，給出代表性例句，形成便于學(xué)生記憶的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)；鼓勵學(xué)生熟悉英語語序，歸納好詞好句，從模仿詞、句、段落、語篇開始到進(jìn)行作者意思表達(dá)的自我創(chuàng)作；英語閱讀中鼓勵學(xué)生勤動腦，善思考，歸納總結(jié)閱讀題的幾種問法，有的放矢選用適合自己的閱讀技巧；“佛系”教師要樹立“園丁”責(zé)任意識，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“全過程”學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控。

3.家校建立多元自我評估體系

家長鼓勵孩子完成每一個學(xué)習(xí)小目標(biāo)后及時反思學(xué)習(xí)效果。以“放手”的姿態(tài)迎合青春期中高職一體化學(xué)生追求“獨(dú)立”的心態(tài)，家長把評估權(quán)利還給孩子，讓其做自我評估的主人，使其在特定時間和空間內(nèi)獲得學(xué)習(xí)體驗(yàn)和感受。家長的“放手”不等于“放任自流”，而以另一種形式去發(fā)現(xiàn)孩子優(yōu)點(diǎn)，走進(jìn)、了解、關(guān)愛孩子，使其親子關(guān)系更加融洽，親子交流更為有效，最終將家長期望與孩子目標(biāo)緊密捆綁，融為一體。此外，國家職普融通政策導(dǎo)向下，學(xué)生看到自我發(fā)展的希望，逐漸增強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。作為教師不能對學(xué)生進(jìn)步視而不見，而要放大其優(yōu)點(diǎn)，對小進(jìn)步及時做出積極評價，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信。教師指導(dǎo)學(xué)生建立起過程性自我評價、終結(jié)性自我評價和價值增值自我評價的自我評估體系。其中，任務(wù)清單完成度、分組討論結(jié)果、課堂匯報(bào)呈現(xiàn)、向教師提交自我評價報(bào)告等屬于學(xué)生過程性自我評價。終結(jié)性自我評價包括期中考試成績、期末考試成績、大學(xué)英語入學(xué)水平測試成績等。掌握英語自主學(xué)習(xí)能力歸屬價值增值自我評價。

4.家校雙向溝通，準(zhǔn)確定位

建立良好家校關(guān)系，離不開家長和教師的有效溝通。作為家長要放下顧慮，克服單純依賴學(xué)校的思想，積極主動與英語教師聯(lián)系，從而了解學(xué)校學(xué)習(xí)和生活等方面的規(guī)章制度、學(xué)校教學(xué)要求和孩子在校情況，以便主動配合學(xué)校、協(xié)助老師、督促孩子完成學(xué)校的各項(xiàng)教育計(jì)劃；家長如果指導(dǎo)能力有限，可向具有豐富教育經(jīng)驗(yàn)的英語教師請教，在教師的幫助下提升家長教育理念，以及通過雙方積極探討、持續(xù)改進(jìn)針對孩子自主學(xué)習(xí)能力的教育方法；家長在孩子學(xué)習(xí)上定位要準(zhǔn)確，也是具有與教師同等地位的教育工作者。作為英語教師，不能被動等家長來找，也應(yīng)主動出擊，通過直接或間接渠道向家長及時反映學(xué)生的課堂表現(xiàn)和英語成績，同時教師也應(yīng)向家長了解學(xué)生在家學(xué)習(xí)情況，從而全方位通盤考慮，有的放矢地向?qū)W生提出科學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)策略、自我監(jiān)控以及評估的方法和及時疏導(dǎo)學(xué)生英語學(xué)習(xí)壓力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語興趣?？傊?，要通過家校聯(lián)動形成教育合力，攜手共育學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力。

結(jié)語

通過數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)蘭州市中高職一體化學(xué)生存在教師重視度低、欠缺課堂設(shè)計(jì)、家校學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)不足、家校引導(dǎo)學(xué)生自我評估失效、家校分管學(xué)生生活與學(xué)習(xí)，并提出了翻轉(zhuǎn)課堂使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)能力、優(yōu)化家校指導(dǎo)學(xué)習(xí)策略、家校建立多元自我評估體系、家校雙向溝通，準(zhǔn)確定位的建議，以期能夠?yàn)樵搶W(xué)制學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力提升帶來幫助。