文/丁冬雪 王莉

回應(yīng)時(shí)代呼喚、順應(yīng)國情擔(dān)當(dāng)，2020年中央下發(fā)的意見里指出，要將勞動教育納入高校人才培養(yǎng)方案，從“四育”轉(zhuǎn)為德智體美勞“五育并舉”，讓新時(shí)代的大學(xué)生回歸勞動、重塑勞動價(jià)值觀。作為構(gòu)建五育并舉科學(xué)體系的重要一環(huán)，高校的勞動教育既是對基礎(chǔ)教育人才培養(yǎng)底色的核檢，也是對“未來人”全面發(fā)展成色的淬煉。其中，應(yīng)用型本科作為培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才的集散地，不同于傳統(tǒng)高校以德育或升學(xué)為主要目標(biāo)，而是強(qiáng)調(diào)德技并修、工學(xué)結(jié)合，以就業(yè)需求為導(dǎo)向，將勞動教育貫穿于基礎(chǔ)教學(xué)、專業(yè)課程以及實(shí)習(xí)見習(xí)中，注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。然而，隨著時(shí)代的發(fā)展，應(yīng)用型本科的勞動教育亦陷入困境，勞動教育理念刻板僵化、勞動教育體系割裂斷層、勞動實(shí)踐平臺寡鮮缺失等問題日益突出，如何更好地發(fā)揮勞動的育人價(jià)值成為當(dāng)前亟需解決的問題。

一、應(yīng)用型本科勞動教育的現(xiàn)實(shí)困境

1.勞動教育理念刻板僵化

近年來，盡管應(yīng)用型本科加強(qiáng)了對勞動教育的重視程度，但由于種種原因，勞動教育課程還是逐漸邊緣化、形式化。一是勞動認(rèn)知片面化。目前，不少應(yīng)用型本科對勞動教育的核心要義存在著嚴(yán)重的誤解，或在教學(xué)過程中重教育輕實(shí)踐，將勞動教育等同于沒有勞動的教育，或用社會實(shí)踐、體力活動替代勞動教育，將其等同于沒有教育的勞動；二是勞動情感麻木化。部分應(yīng)用型本科過分功利化，囿于就業(yè)率、升學(xué)率等因素，為了完成考核而勞動，缺乏足夠的勞動情感輸出，勞動教育態(tài)度敷衍潦草；三是勞動價(jià)值狹隘化。由于資金、教師等資源的短缺，一些應(yīng)用型本科開設(shè)勞動教育課程的動力不足，轉(zhuǎn)而用實(shí)訓(xùn)課、專業(yè)課偷換概念，只培養(yǎng)勞動技能而忽視勞動內(nèi)涵，導(dǎo)致學(xué)生無法真正感悟勞動的價(jià)值底蘊(yùn)。

2.勞動教育體系割裂斷層

由于課程設(shè)置缺乏預(yù)見性和規(guī)范性，部分應(yīng)用型本科的勞動教育課程體系割裂斷層。一是課程設(shè)置結(jié)構(gòu)失調(diào)。盡管勞動教育概念由來已久，但由于統(tǒng)籌不足、評價(jià)體系不完善等因素，在課程設(shè)置上，目標(biāo)不明確、設(shè)計(jì)簡單化、開發(fā)孤立化等問題日益突出，理論與實(shí)踐的課程比例嚴(yán)重失調(diào)；二是教育體系內(nèi)容失聯(lián)。通常，勞動教育課程或被等同于思政課程，或被混淆于專業(yè)課程，理論教育與實(shí)踐鍛煉缺乏基本的內(nèi)容聯(lián)動，難以激發(fā)全員參與，更無法貫穿教育教學(xué)全過程；三是勞動教育保障失力。應(yīng)用型本科，尤其是一些民辦獨(dú)立院校，勞動場地和教育設(shè)備難以滿足日常教學(xué)需求，加之缺乏專業(yè)的勞動教育教師，又無科學(xué)的評價(jià)體系指導(dǎo)，勞動教育開展舉步維艱。

3.勞動實(shí)踐平臺寡鮮缺失

新科技元素賦予了時(shí)代新的內(nèi)涵，隨著人工智能的普及，勞動的內(nèi)容和形式早已擺脫生產(chǎn)性的局限，然而，勞動剛從傳統(tǒng)體力形態(tài)的窠臼中跳脫，轉(zhuǎn)而就淪為“擺拍”和形式主義。究其原因，一是勞動機(jī)會匱乏。許多院校未籌建或鮮設(shè)立勞動實(shí)踐課程，加之老師、家長對勞動教育的輕視，學(xué)生們參與勞動實(shí)踐的次數(shù)必然寥寥可數(shù)；二是勞動時(shí)間緊張。面對應(yīng)試教育日益增加的學(xué)業(yè)壓力，學(xué)生們學(xué)習(xí)時(shí)間緊張，無暇接受勞動教育，更不必說參與實(shí)踐活動；三是勞動空間狹窄。部分應(yīng)用型本科對勞動教育存在認(rèn)知偏差，在分配教育資源時(shí)，往往會導(dǎo)致資源配置失衡、實(shí)踐平臺缺失，以致于學(xué)生們對勞動的理解僅限于書本理論，而無法在真實(shí)的勞動中積累經(jīng)驗(yàn)、錘煉技能，更遑論實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。

二、應(yīng)用型本科勞動教育的價(jià)值重塑

1.以勞育德，培養(yǎng)學(xué)生正確三觀

眾所周知，立德樹人是高校的立身之本，勞育作為“五育”之基，對于落實(shí)這一根本任務(wù)責(zé)無旁貸。不同于基礎(chǔ)教育階段側(cè)重勞動習(xí)慣、勞動態(tài)度的培養(yǎng)，高校勞動教育則重在勞動觀念、勞動德性的修煉，致力于將勤勞的傳統(tǒng)美德貫注于心，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，幫助學(xué)生在實(shí)踐中體認(rèn)勞動價(jià)值、建構(gòu)自我意義，為新時(shí)代應(yīng)用型本科的素質(zhì)教育提供豐富的文化給養(yǎng)，以真正達(dá)到德育的目的。

2.以勞啟智，促進(jìn)學(xué)生學(xué)用相長

新時(shí)代有新的要求新的使命，傳統(tǒng)的腦力勞動知識型人才和體力勞動技能型人才已不能夠滿足社會發(fā)展需要，具有專業(yè)能力和工匠精神的復(fù)合型創(chuàng)新人才成為時(shí)代標(biāo)桿。作為人才培養(yǎng)的重要機(jī)構(gòu)，高校不僅要傳授專業(yè)知識、培養(yǎng)實(shí)踐能力，更要幫助學(xué)生體認(rèn)勞動、啟迪智慧，以理論指導(dǎo)實(shí)踐，用勞動反哺知識，在實(shí)踐過程中領(lǐng)悟勞動真諦，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)造活力。

3.以勞強(qiáng)體，增益學(xué)生健康體魄

從古至今，勞動的形式不斷變化，腦力與體力的沖突愈演愈烈，隨著人工智能的產(chǎn)生，智力勞動取代體力勞動成為新時(shí)代勞動形式的主流，然而體力勞動所伴隨的強(qiáng)身健體之效亦逐漸衰弱。作為身心腦志發(fā)展之基，體育鍛煉在青少年成長的路上必不可少，而勞動與其有著異曲同工之妙。對此，高校應(yīng)適當(dāng)強(qiáng)化勞動教育、增加實(shí)踐機(jī)會，以更好的助益學(xué)生強(qiáng)健體魄、磨煉意志。

4.以勞礪行，引導(dǎo)學(xué)生踐履責(zé)任

勞動教育重在力行、體勤，以知促行，也要以行促知。為了更好的履行高校的育人使命，勞動教育要以實(shí)踐活動為核心統(tǒng)領(lǐng)，激發(fā)學(xué)生的興趣點(diǎn)，讓學(xué)生熱愛勞動、享受勞動，在實(shí)踐中養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣、錘煉實(shí)用的勞動技能、強(qiáng)化自身的擔(dān)當(dāng)精神、體悟勞動的深層次價(jià)值意義。與此同時(shí)，還可以借助創(chuàng)新性復(fù)合型的勞動形式，消除學(xué)生對勞動的偏見，引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)修德性、外礪品行，以真正發(fā)揮勞動教育綜合育人的價(jià)值實(shí)效。

三、應(yīng)用型本科勞動教育的實(shí)踐指向

在新的歷史發(fā)展階段，應(yīng)用型本科的勞動教育可以從教育觀念、課程內(nèi)容、落實(shí)途徑和實(shí)踐保障四個(gè)維度切入，科學(xué)強(qiáng)化勞動價(jià)值觀教育、著力增強(qiáng)學(xué)生勞動價(jià)值認(rèn)同，合理優(yōu)化勞動教育課程體系、廣泛融通各科專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，協(xié)同構(gòu)建創(chuàng)新智能實(shí)踐平臺、充分挖掘社會綜合教育資源，持續(xù)完善多元長效育人機(jī)制、保障勞動評價(jià)激勵(lì)正確導(dǎo)向，以促進(jìn)時(shí)代新人全面發(fā)展的關(guān)系構(gòu)型。

1.科學(xué)強(qiáng)化勞動價(jià)值觀教育

首先，堅(jiān)持科學(xué)的勞動觀，增強(qiáng)勞動教育的價(jià)值認(rèn)同。應(yīng)用型本科注重應(yīng)用的同時(shí)，更要注重思想，即不僅要錘煉學(xué)生的勞動技能，更要培養(yǎng)學(xué)生的勞動意識，讓學(xué)生明白“什么是勞動”，明確勞動的內(nèi)在要義，引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識到勞動對于個(gè)人進(jìn)步、社會發(fā)展、國家繁榮的重要價(jià)值，提高學(xué)生對勞動教育的認(rèn)同感以及對勞動實(shí)踐的參與感。

其次，厚植勞動情懷、培育勞動精神、明確勞動態(tài)度。較之普通高校，應(yīng)用型本科對于勞動教育實(shí)踐有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，在愛崗敬業(yè)的專業(yè)精神教育過程中，融入勞動精神、勞模精神、工匠精神等時(shí)代精神教育，讓學(xué)生理解“為什么要?jiǎng)趧印?，幫助學(xué)生在勞動中體會幸福感、自豪感，引導(dǎo)他們崇尚勞動、尊重勞動者、樹立崇高的勞動理想、把勞動作為立身之基。

最后，形成勞動自覺，養(yǎng)成勞動習(xí)慣，秉持勞動傳承。應(yīng)用型本科的勞動教育可以看作是一個(gè)依托知識教育來引導(dǎo)學(xué)生付諸實(shí)踐的過程，其目的是讓學(xué)生掌握“如何勞動”。無論是勞動課程，還是實(shí)習(xí)就業(yè)，亦或是日常生活中，既要引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)勤勞美德、形成勞動自覺、樹立科學(xué)的勞動意識，又要幫助學(xué)生磨煉勞動意志、養(yǎng)成勞動習(xí)慣、秉持勞動技藝的傳承，以期在生產(chǎn)性勞動或非生產(chǎn)性勞動中都能夠?qū)崿F(xiàn)其勞動價(jià)值。

2.合理優(yōu)化勞動教育課程體系

首先，融通多學(xué)科專業(yè)教育，豐富勞動課程內(nèi)容設(shè)置。勞動教育要納入有序的系統(tǒng)的科學(xué)的課程體系，一是可以依托思想政治理論課程，在教學(xué)中引入愛崗敬業(yè)、勤勞美德、工匠精神等教育，以勞育德，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的勞動觀；二是依托多學(xué)科專業(yè)課程，在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中錘煉學(xué)生的勞動技能，以勞礪行，幫助學(xué)生提升職業(yè)實(shí)踐能力，培養(yǎng)其觸類旁通的專業(yè)素養(yǎng)；三是依托創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，在見習(xí)、實(shí)習(xí)過程中提高學(xué)生的勞動創(chuàng)造性，以勞啟智，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)學(xué)研融合，增加其勞動體驗(yàn)，激發(fā)其勞動成就感。

其次，科學(xué)設(shè)計(jì)課程占比，建構(gòu)知行一體的教學(xué)框架。就應(yīng)用型本科而言，勞動教育具有多維滲透功能，不僅能夠滲透學(xué)科教學(xué)，還能融入綜合活動，發(fā)揮以勞育人的重要作用。其一，提高勞動意識，鞏固勞動教育必修課程地位，適當(dāng)增加勞動教育課時(shí)，引導(dǎo)院校師生全員參與全情投入；其二，堅(jiān)持立德樹人，發(fā)揮勞動課程隱性教化的作用，將其核心要義、內(nèi)在價(jià)值融入各科教學(xué)之中；其三，強(qiáng)調(diào)知行合一，構(gòu)建勞動實(shí)踐顯性教學(xué)系統(tǒng)，以教為主、輔之實(shí)踐，雙管齊下、齊驅(qū)并進(jìn)，提高實(shí)踐部分的課程占比。

最后，系統(tǒng)開展教學(xué)工作，創(chuàng)新勞動教育的實(shí)施形式。一是結(jié)合學(xué)生社團(tuán)，在校園里進(jìn)行勞動宣傳教育，寓教于境，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的勞動意識；二是結(jié)合專業(yè)實(shí)習(xí)，在校企合作單位開展實(shí)踐培訓(xùn)，寓教于行，拓寬學(xué)生的實(shí)踐場域；三是結(jié)合志愿組織，在社會活動中融入服務(wù)型勞動觀念，寓教于情，感染學(xué)生、增強(qiáng)其勞動情懷。

3.協(xié)同構(gòu)建創(chuàng)新智能實(shí)踐平臺

首先，以校園文化為教育抓手，多元實(shí)施。一是要將勞動教育理念融入校園文化，用學(xué)生喜聞樂見的方式，潤物無聲，讓勞動的核心要義厚植于學(xué)生心中；二是要積極倡導(dǎo)教師投身勞動、以身作則，通過教師的主體影響力，引導(dǎo)學(xué)生尊重勞動、尊重勞動者、尊重勞動成果；三是要豐富校園活動形式，寓教于樂，讓學(xué)生切實(shí)在實(shí)踐中感受到勞動帶來的幸福與快樂。

其次，以實(shí)踐勞育為教學(xué)方案，拓寬渠道。勞動教育，從形式上來說，就是通過勞動來教育，即高校通過實(shí)踐教育體系，幫助學(xué)生樹立勞動意識，轉(zhuǎn)識成智、化智為能。具體來講，就是高校通過整合勞動教育資源，為學(xué)生搭建起具有針對性的、個(gè)性化的、多層次的、創(chuàng)新的、智能化的實(shí)踐鍛煉平臺。尤其在應(yīng)用型本科，更要厘清勞動和教育之間的關(guān)系，體察勞動教育與現(xiàn)實(shí)實(shí)踐中的裂隙，構(gòu)筑起能夠助力勞動教育發(fā)展的創(chuàng)新智能實(shí)踐場域。

最后，以創(chuàng)造能力為價(jià)值追求，守正創(chuàng)新。大數(shù)據(jù)時(shí)代，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，人工智能的出現(xiàn)對傳統(tǒng)的勞動教育產(chǎn)生了巨大沖擊，催生了一系列新的勞動觀念、勞動技能和勞動價(jià)值觀。為了培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代需要的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，高校要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的勞動，以敏銳性、前瞻性、創(chuàng)新性為價(jià)值追求，提升其批判性思維能力以及創(chuàng)造性勞動素養(yǎng)。

4.持續(xù)完善多元長效育人機(jī)制

首先，加強(qiáng)勞動教育師資力量，指導(dǎo)勞動課程教學(xué)轉(zhuǎn)向。一是根據(jù)教學(xué)需要，采取自培、引進(jìn)或外聘相結(jié)合的方式，組建一支深諳勞動理論、熟稔實(shí)踐技能的專業(yè)的勞動教育團(tuán)隊(duì)；二是利用現(xiàn)有資源，借助應(yīng)用型本科已有的校企合作平臺，充分發(fā)揮雙師型教師的價(jià)值；三是結(jié)合院校特色，開展綜合性勞動教育培訓(xùn)，提高教師自身的勞動教育水平以及專業(yè)化技能。

其次，創(chuàng)建勞動教育保障機(jī)制，厘清勞動教育學(xué)科任務(wù)。一是相關(guān)部門齊抓共管，自上而下、各司其職，通過制度、政策、公告等形式明確勞動教育的地位和重要性，保證勞動教育開展的可行性；二是夯實(shí)勞動教育物質(zhì)基礎(chǔ)，從基地設(shè)備、實(shí)踐平臺、活動場域等角度，切實(shí)保障勞動教育的實(shí)施條件；三是建立健全綜合評價(jià)體系，制定標(biāo)準(zhǔn)化行之有效的考核方案，以選拔性、結(jié)果性導(dǎo)向兼顧發(fā)展性、過程性導(dǎo)向，客觀、全面地衡量學(xué)生的勞動素養(yǎng)和實(shí)踐能力，實(shí)時(shí)監(jiān)測勞動教育成效，引導(dǎo)應(yīng)用型本科勞動教育發(fā)展的前進(jìn)性走向。

最后，打造長效協(xié)同育人格局，明確勞動教育發(fā)展目的。作為教育制度的重要環(huán)節(jié)，勞動教育的成效直接影響著國家高素質(zhì)技能人才的培養(yǎng)，影響著人才強(qiáng)國戰(zhàn)略的推進(jìn)和實(shí)現(xiàn)。為此，家校社聯(lián)合成為強(qiáng)化勞動教育的必由之路。其中，家庭要培養(yǎng)學(xué)生的勞動意識、形成自覺的勞動習(xí)慣，學(xué)校要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的勞動價(jià)值觀，錘煉學(xué)生的勞動技能，社會要提供學(xué)生勞動實(shí)踐的平臺和機(jī)會，三方各自承擔(dān)起應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)，共同打造長效協(xié)同育人格局。

勞動教育既要立足當(dāng)下，又要著眼未來。為適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展需要，應(yīng)用型本科的勞動教育思想要與時(shí)俱進(jìn)，敏銳洞察時(shí)代新特點(diǎn)、新問題，勞動教育方式要循序漸進(jìn)，及時(shí)引導(dǎo)師生矯正錯(cuò)位、補(bǔ)齊短板。與此同時(shí)，在實(shí)踐過程中要不斷探索與創(chuàng)新，構(gòu)建全面而系統(tǒng)的課程體系，打造創(chuàng)新而智能的實(shí)踐平臺，建立科學(xué)而長效的育人機(jī)制，為培養(yǎng)具有勞動創(chuàng)新思想和勞動實(shí)踐能力的全面發(fā)展的社會主義時(shí)代新人提供價(jià)值導(dǎo)向和實(shí)踐路徑。