陳 諾 陳玉發(fā)

杭州職業(yè)技術學院，浙江 杭州 310018

一、時代訴求：提升高職學生就業(yè)質量的重要性

（一）滿足高職畢業(yè)生實現(xiàn)個人價值和社會價值的核心訴求

黨的十九大報告中就已提出，就業(yè)是最大的民生，要堅持就業(yè)優(yōu)先戰(zhàn)略和積極就業(yè)政策，實現(xiàn)更高質量和更充分就業(yè)。從高職畢業(yè)生個人成長、成才的愿景來看，就業(yè)意味著生存、能夠靠自己雙手反哺家庭，同時就業(yè)也是幫助每一位畢業(yè)生走向社會、自給自足的基本途徑。高職學生在校期間應該努力扎實學好知識技能，從而能夠從容面對激烈的市場競爭，為社會經(jīng)濟發(fā)展做出應有貢獻。高質量就業(yè)滿足每個高職畢業(yè)生的核心訴求，通過就業(yè)實現(xiàn)自身的個人價值和社會價值，從而提升高職畢業(yè)生的自我認同感和成就感。

（二）滿足產(chǎn)業(yè)轉型實體經(jīng)濟發(fā)展對人才的迫切需要

現(xiàn)階段，產(chǎn)業(yè)轉型和結構調整對人才大量需求及對人才技能技術也產(chǎn)生更高、更新的要求，這與現(xiàn)階段高職院校人才培養(yǎng)結果之間有一定出入。不少高職院校并沒有實現(xiàn)人才培養(yǎng)的“高端性”與“先進性”，尤其是在一些高端技能領域人才的稀缺尤為明顯。與之對應的是我國就業(yè)市場存在較嚴重的結構性失業(yè)問題：即高技能技術人才短缺。面對上述人才供給的結構性矛盾，我國高職院校亟須培養(yǎng)一批符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求、技藝高超的高素質技術技能人才。只有通過不斷打造技術技能人才培養(yǎng)高地，才能真正做到提升學生職業(yè)技能、就業(yè)質量，最終助推我國產(chǎn)業(yè)轉型發(fā)展。這也正是2019年國務院在《國家職業(yè)教育改革實施方案》（以下簡稱《方案》）中明確提出要“啟動實施中國特色高水平高等職業(yè)學校和專業(yè)建設計劃（以下簡稱‘雙高計劃’）”的重要出發(fā)點。

二、問題審視：現(xiàn)階段高職畢業(yè)生就業(yè)面臨的實際困境

（一）就業(yè)市場環(huán)境不佳

我國現(xiàn)代高職教育已走過了近30年的歷程，是我國高等教育的重要組成部分，為經(jīng)濟社會發(fā)展輸送了大量所需人才。盡管如此，高職教育培育出來的畢業(yè)生仍然存在被用人單位持偏見對待的不公現(xiàn)象。部分用人單位會形成一種對來自高職院校畢業(yè)生的習慣性認知，認為其職業(yè)技能水平、文化修養(yǎng)、工作習慣等皆不如本科院校畢業(yè)生，這種固化認知會造成畢業(yè)生就業(yè)市場的一種慣性，即經(jīng)濟社會對高職院校投放的就業(yè)市場，能提供給高職大學生的實際收入、相關保障、發(fā)展空間和實際獲得水平相對較低。這種長期存在的歧視偏見使得很多原本自身優(yōu)秀的高職畢業(yè)生在面臨某些就業(yè)崗位的競爭中，無法獲得公平的競爭機會和工作待遇，從而影響個人求職、打擊個人就業(yè)信心。另外，新冠肺炎疫情對我國經(jīng)濟發(fā)展的影響，對各行各業(yè)都有不同程度的沖擊，整體就業(yè)大環(huán)境不佳。就業(yè)總量供給減少的同時就業(yè)薪資也出現(xiàn)不同程度下滑。

（二）就業(yè)能力不足

就業(yè)能力是學生就業(yè)的核心競爭力和素養(yǎng)的概括。在前期對部分高職院校的學生及用人單位進行的調研反饋中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段高職畢業(yè)生面對就業(yè)招聘主要存在兩大突出問題：一是現(xiàn)有知識能力難以很好契合實際崗位需求。學生離校時掌握的知識水平與就業(yè)崗位招聘要求仍有一定距離，這使得他們很難在高質量就業(yè)崗位上實現(xiàn)就業(yè)；二是高職學生在校期間沒有充分得到高質量技能培養(yǎng)，實踐操作能力偏弱，而實操能力與職業(yè)技能本應成為高職畢業(yè)生的主要就業(yè)優(yōu)勢，但遺憾的是，在調研報告中顯示，有一定比例的高職畢業(yè)生得到來自用人單位“業(yè)務知識、專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)不高”的負面評價。上述就業(yè)能力不足除了與高職學生自身的知識技能、學習水平有一定關聯(lián)性外，也折射出高職教育現(xiàn)階段存在專業(yè)課程設置與企業(yè)實際需求脫離、教學過程中職業(yè)體驗比重不足等現(xiàn)實問題。另外，專業(yè)特色不鮮明也在一定程度上造成了高職學生專業(yè)技能的特色性和差異性不突顯，難以贏得相對優(yōu)質的相關就業(yè)崗位。

（三）就業(yè)信心不足

現(xiàn)階段部分高職學生存在明顯的就業(yè)自信缺失，一方面是認為自己學歷不高，不如本科院校畢業(yè)生的“文憑光環(huán)”所帶來的求職競爭優(yōu)勢；另一方面對自己畢業(yè)的學校認同感不高，認為一般的職業(yè)院校不如本科院校有社會影響力，在校期間學習內容上相比較也欠缺深度?；谝陨暇蜆I(yè)認知偏差導致的就業(yè)信心不足，甚至出現(xiàn)一些極為消極悲觀的求職心理，讓高職學生對于一些優(yōu)質就業(yè)崗位不敢參與競爭、寧愿選擇放棄，這一不自信心理也直接影響高職畢業(yè)生完成高質量就業(yè)的目標。

（四）就業(yè)質量不高

高職畢業(yè)生的就業(yè)問題通?？梢圆鸱譃椤傲俊迸c“質”兩個部分分別進行討論。其中“量”即指就業(yè)率；而“質”則指就業(yè)質量。光從“量”來看，近年來高職畢業(yè)生就業(yè)率總體較平穩(wěn)中發(fā)展。而“質”即就業(yè)質量則包含了“專業(yè)對口率”“薪資情況”“離職率”“滿意度”等幾個方面。雖然我國高職畢業(yè)率近年來總體呈穩(wěn)定發(fā)展趨勢，但是就業(yè)質量仍不盡如人意。根據(jù)現(xiàn)有數(shù)據(jù)不難發(fā)現(xiàn)，不少高職畢業(yè)生對就業(yè)后的薪資待遇、工作環(huán)境、工作社會認可度等有一定落差，整體滿意度并不高。［1］

三、職業(yè)教育“雙高計劃”與高職生高質量就業(yè)間內在邏輯

（一）高質量實體經(jīng)濟發(fā)展急需高端技術技能人才是“雙高建設”重要出發(fā)點

如《方案》所言，近年來職業(yè)教育的大力發(fā)展，為我國各行各業(yè)輸送了大批人力資源，提供了人才和智力支撐?，F(xiàn)代職業(yè)教育體系框架全面建成，服務經(jīng)濟社會發(fā)展能力和社會吸引力不斷增強，具備了基本實現(xiàn)現(xiàn)代化的良好工作基礎。與此同時，職業(yè)教育也應該與時俱進，伴隨產(chǎn)業(yè)轉型升級不斷致力于培養(yǎng)更符合時代需求的高質量技術技能人才。［2］這也是《方案》出臺的重要出發(fā)點，即隨著我國進入新的歷史發(fā)展階段，產(chǎn)業(yè)持續(xù)升級和經(jīng)濟結構不斷調整，各個領域對高質量技能技術人才的需求日益旺盛，職業(yè)教育的重要性地位和作用越來越凸顯。

（二）“雙高建設”最終落腳點在于提升高職教育的辦學水平，最終實現(xiàn)高職大學生高質量就業(yè)

高水平的高職院校與高水平專業(yè)群的最終落腳點，在于提升高職教育的辦學水平與教育質量，實際提升高職學生在校期間的技能及素養(yǎng)獲得，培養(yǎng)堅實的就業(yè)技能，最終促進高職畢業(yè)生步入社會后達到高質量就業(yè)。高職院校辦學的核心功能即圍繞人才培養(yǎng)大力展開。打造技術技能人才培養(yǎng)高地，落實好立德樹人的根本任務是“雙高建設”的主要目標之一。而穩(wěn)步推進高職院校“雙高計劃”落地落實中，促進高職大學生高質量就業(yè)，提升高職大學生就業(yè)滿意度，就成了衡量“雙高”建設成效的重要指標之一。

（三）“雙高建設”強調企業(yè)發(fā)揮在職業(yè)教育辦學中的主體作用，助推高職學生高質量就業(yè)

“雙高建設”的重要內涵之一就是培養(yǎng)高水平技術技能人才，實質是主動積極迎接產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟結構調整帶來的人才需求變化，嘗試打破原有教育行政主導的封閉發(fā)展模式，以開放的態(tài)度積極聯(lián)動教育產(chǎn)業(yè)鏈條上的關聯(lián)者?！斗桨浮分袕娬{要發(fā)揮企業(yè)在職業(yè)教育辦學中的主體作用，要求企業(yè)依法履行實施職業(yè)教育的義務。具體體現(xiàn)在企業(yè)應整合現(xiàn)有的資本、技術、設備等要素積極與高職院校進行合作，并參與校企共同制訂人才培養(yǎng)方案，及時將現(xiàn)階段的新技術、工藝、規(guī)范、標準納入教學內容，也恰恰正是因為企業(yè)發(fā)揮的重要作用助推了高職學生高質量就業(yè)。

四、解決策略：“雙高計劃”視域下高職學生就業(yè)質量提升路徑

（一）政府制定相關政策，優(yōu)化就業(yè)環(huán)境

高職畢業(yè)生高質量就業(yè)是一項系統(tǒng)工程，政府部門在其中扮演著尤為重要的角色。政府可通過制定相關政策為高職畢業(yè)生創(chuàng)造相對公平的就業(yè)環(huán)境。例如2022年4月20日，最新頒布《中華人民共和國職業(yè)教育法》修訂方案中明確提出，職業(yè)教育是推動經(jīng)濟社會發(fā)展的重要途徑，與普通教育具有同等重要地位的教育類型。借助政府制定相關政策引導，避免就業(yè)“唯學歷論”，以達到促進優(yōu)化高職畢業(yè)生就業(yè)大環(huán)境的目的。針對新冠肺炎疫情大背景下的高職畢業(yè)生就業(yè)大環(huán)境不佳，政府也出臺了一系列相關穩(wěn)就業(yè)政策，協(xié)同各方樹立鮮明的支持就業(yè)導向，協(xié)同發(fā)力，不斷優(yōu)化有利于恢復和穩(wěn)定就業(yè)的政策環(huán)境，從外部環(huán)境上保障高職畢業(yè)生就業(yè)。

（二）高校人才培養(yǎng)改革，提升育人質量

“雙高”建設院校立足于技術技能人才培養(yǎng)的適應性，著力進行人才培養(yǎng)改革，以達到“雙高”建設要求中人才培養(yǎng)的“卓越”目標。首先就要在人才培養(yǎng)目標上樹立高標桿。既要滿足現(xiàn)階段產(chǎn)業(yè)發(fā)展用人需求，又要符合高職畢業(yè)生自身個性化發(fā)展需求。具體需做到構建基于產(chǎn)業(yè)需求、用人單位需求的校企合作、工學結合的人才培養(yǎng)模式。雙高院?？沙浞掷眯畔⒒⒎D課堂等現(xiàn)代化信息技術手段進行人才培養(yǎng)。在課程體系的構建上，積極開發(fā)能夠突出高素質技能人才培養(yǎng)的課程體系。尤其需要重視各類形態(tài)教材的開發(fā)及課程內容環(huán)節(jié)的設置，盡可能貼近實際就業(yè)市場對高職畢業(yè)生職業(yè)能力需求及職業(yè)素養(yǎng)要求。

（三）企業(yè)深度參與育人，加強校企聯(lián)動

高職院校人才培養(yǎng)是一項系統(tǒng)的人才培育工程，只有聚集多方參與才能有效做到協(xié)同育人。2017年12月國務院辦公廳發(fā)布的《關于深化產(chǎn)教融合的若干意見》中提出，通過“產(chǎn)教融合”拉動高職院校有效就業(yè)的功能不斷凸顯。雙高院校要建立明晰的從入口到出口的人才培育聯(lián)動機制。除了雙高院校本身不斷進行人才培養(yǎng)改革，還需依托行業(yè)、企業(yè)，引入最新行業(yè)標準、企業(yè)用人需求。而企業(yè)自身也有義務積極地以“合作培養(yǎng)”“委托培養(yǎng)”等多種形式參與到高職院校深度育人中去。以雙高單位杭州職業(yè)技術學院的“服裝設計與工藝”專業(yè)群為例，通過多年的教學實踐，在培養(yǎng)高職創(chuàng)新型高技能人才方面，專業(yè)群確立了工作室教學+課堂教學的教學模式，即學生按專業(yè)方向進入工作室后，專業(yè)課程的學習全部在工作室進行以校企合作單位達利公司為主的企業(yè)產(chǎn)品開發(fā)項目進行小班化的“做中學”。專業(yè)教師與企業(yè)專家優(yōu)勢互補，由學生組建項目小組，完成項目承接、制作、銷售等任務，教師團隊全程參與，企業(yè)導師全程指導。另外，服裝設計與工藝專業(yè)的學生從大三一開學就開啟了頂崗實習的教學環(huán)節(jié)。為了確保實踐學習效果，實習指導老師積極與各個合作企業(yè)進行深度溝通，實時跟蹤每一位學生實習中遇到的問題與技能操作情況，確保高質量完成實習內容。對于校企合作的企業(yè)方而言，也可以為自身儲備優(yōu)秀人才提前做好準備，不少表現(xiàn)優(yōu)異的高職學生還沒有正式畢業(yè)，就已經(jīng)與頂崗實習單位簽訂用人協(xié)議畢業(yè)后直接上任。通過這種校企深度合作模式，培養(yǎng)了高職學生崗位適應能力、實操能力、工作責任感，以達到適應產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才的需求的培養(yǎng)目的。

（四）學生轉變認知觀念，樹立就業(yè)自信

通過實地調研反饋不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段不少高職學生自身也存在“高職生不如本科生”的自卑心理。對于自我價值認知不足，當進行激烈的就業(yè)競爭時，面對優(yōu)秀的工作崗位愈發(fā)容易產(chǎn)生“自己學歷不如本科生”“技能不如其他高學歷求職者”的退縮心理。而實際的調研反饋中反映出一些高職院校的畢業(yè)生就業(yè)情況卻是好于本科院校，除了高職畢業(yè)生普遍就業(yè)預期低于本科院校畢業(yè)生外，高職院校對學生在校期間就充分進行了職業(yè)技能教育，注重校企合作培養(yǎng)人才，有真實的企業(yè)實操任務，使得高職畢業(yè)生就業(yè)前就具備了一定的專業(yè)技能，能夠較好地契合企業(yè)真實需求。所以作為雙高院校，除了在人才培養(yǎng)方案上不斷優(yōu)化調整，緊密聯(lián)系企業(yè)合同人才共育以加強學生職業(yè)技能與素養(yǎng)的培養(yǎng)，更要重視就業(yè)指導工作，促進高職畢業(yè)生形成正確的就業(yè)認知，結合雙高院校人才培養(yǎng)特點合理自身定位，從而樹立高職畢業(yè)生就業(yè)信心。［3］

五、結語

面對如今的就業(yè)形勢，高職畢業(yè)生提升就業(yè)質量仍存在不少困境。因此，需要從不同視角切入，全面進行積極探索。尤其應該抓住“雙高建設”背景下的機遇，努力提升高職畢業(yè)生就業(yè)質量。