李珍珠 馬厚允

山東勞動職業(yè)技術學院勞動經(jīng)濟系，山東 濟南 250022

一、中國特色現(xiàn)代學徒制時代內(nèi)涵

現(xiàn)代學徒制立足于西方學徒制先進制度經(jīng)驗，借鑒德國雙元制、英國三明治模式和澳大利亞TAFE學院，結合我國職業(yè)教育發(fā)展實際，以“學校+企業(yè)”雙元育人為前提，確定培養(yǎng)“學生”“學徒”雙重身份，從基礎理論知識、崗位技術技能等全方位多層次培養(yǎng)高質(zhì)量應用型人才。

新時代中國特色學徒制，要以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為引領，讓徒弟在師傅的帶領下，逐步從掌握傳統(tǒng)技能知識到具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造、解決實際問題等綜合能力。探索以應用為核心導向的人才培養(yǎng)模式，拓展到包括人文社會科學在內(nèi)的更多專業(yè)和行業(yè)領域，為經(jīng)濟社會發(fā)展提供全方位支撐。

（一）培養(yǎng)主體雙元共育

中國特色現(xiàn)代學徒制的典型特征是校企合作為基礎，學校與企業(yè)協(xié)同育人。學生以“學生、學徒”的雙重身份交替出現(xiàn)。學校不再是培養(yǎng)學生的唯一主體和場所，企業(yè)也從單一的需求方變?yōu)樾袠I(yè)人才的供給方，“從企業(yè)中來，到企業(yè)中去”，真正提升了職業(yè)教育的育人質(zhì)量，有效保證了人才培養(yǎng)的社會適應性。有助于校企深度合作和產(chǎn)教融合的真正實現(xiàn)。在校企雙元共同培養(yǎng)學生的機制下，共建特色專業(yè)，共同開發(fā)制定人才培養(yǎng)方案，協(xié)作構建課程體系與課程開發(fā)，聚焦教材、教法和教師改革，合力進行師資團隊、課程資源與人才評價等合作領域。

（二）參與主體多方共融

中國特色的現(xiàn)代學徒制與西方相比，還有協(xié)同性的顯著特點，即政府扶持、行業(yè)引領、學校參與、企業(yè)主導四位一體協(xié)同育人。政府通過相關政策性文件引導企業(yè)、行業(yè)加強職業(yè)資格鑒定、“1+X”證書培訓，或者以政府的社會聲望和地位，為校企搭建合作橋梁，共簽協(xié)議；行業(yè)指導委員會牽頭，及時修訂發(fā)布行業(yè)標準規(guī)范，為校企人才培養(yǎng)提供指南方針；校企共同制定人才培養(yǎng)方案，學校負責基礎理論知識的教授，配備專門的理論導師；企業(yè)提供實習場所與崗位，并配備經(jīng)驗豐富的“師傅”，在“雙導師制”下為學生提供知識與技能培訓。

（三）培養(yǎng)人才德技兼修

時代對技能人才培養(yǎng)的新要求是：培養(yǎng)人要在堅定理想信念上下功夫，要在厚植愛國主義情懷上下功夫，要在加強品德修養(yǎng)上下功夫，要在增長知識見識上下功夫，要在培養(yǎng)奮斗精神上下功夫，要在增強綜合素質(zhì)上下功夫。中國特色現(xiàn)代學徒制是在符合中國國情探索出來的育人模式創(chuàng)新，由企業(yè)行業(yè)根據(jù)崗位標準確定準則、校企合作共同培養(yǎng)。學生在“學徒”角色中，以崗位為依托，按照企業(yè)要求，學習技術技能，提升職業(yè)素養(yǎng)?，F(xiàn)代學徒制通過師徒相授的方式，不斷將“執(zhí)著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越”的工匠精神作為人才培養(yǎng)的重要著力點。

（四）評價標準多維共評

從合作模式來看，中國特色學徒制突出政府、行業(yè)、企業(yè)和學校四方共建多元共生。因此，每一個參與主體都從行業(yè)標準、崗位標準、教學標準等層面對培養(yǎng)對象提出了具體要求，因為對于學生、學徒的評價不再僅僅是一張試卷，而是從行業(yè)標準鏈、崗位技術鏈、知識體系鏈等多層面進行評判；從培養(yǎng)目標上，更是強調(diào)理論扎實、技能卓越、素養(yǎng)崇高。目標的多維性，必然催生評價標準的多維性，這要求從“人”的角度出發(fā)，綜合評價學生的學業(yè)成績、技術技能等級、創(chuàng)新素養(yǎng)、核心素養(yǎng)等進行科學的評價。

二、中國特色現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)機制

（一）以崗位為基礎，共建人才培養(yǎng)標準

在現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)中，校企雙方共同合作的基礎是以社會需求的崗位為基礎，雙方共同合作進行專業(yè)設置、人才培養(yǎng)方案以及課程體系構建。學校層面進行市場調(diào)研與論證工作，梳理人才培養(yǎng)面向崗位標準和要求，了解崗位能力需求和典型工作任務，明確專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格，拆分知識、能力、素質(zhì)三維培養(yǎng)目標，在企業(yè)的參與指導下，雙方共同制定專業(yè)人才培養(yǎng)標準。

（二）以人培為契機，共商人才培養(yǎng)過程

在培養(yǎng)學生的過程中，校企始終保持溝通與合作，以學生、學徒為培養(yǎng)主體，形成校企雙元的培養(yǎng)體系。首先，雙導師制下，校內(nèi)導師承擔基礎課程與部分專業(yè)課程理論教學，這一部分教師主要是學校的專任教師完成；企業(yè)導師承擔專項技能與實訓教學，主要體現(xiàn)在校內(nèi)實訓基地的指導，與校外實踐基地、工作場所的現(xiàn)場指導；其次，在課程建設方面，雙方共建一體化課程，即學校與企業(yè)共同合作開發(fā)兼具理論與技術、工作與學習為一體的課程新形態(tài)［1］。課程建設的出發(fā)點是以崗位鏈為基礎，課程體系的構建、課程標準確定都基于崗位與技能，教學場景與校內(nèi)實訓基地、校外實踐基地甚至是企業(yè)工作場所均可。

（三）以工學為目標，共建實習實訓基地

現(xiàn)代學徒制的本質(zhì)核心就是培養(yǎng)兼具知識理論與專業(yè)技能的技術人才，因此承載著工作過程的實習實訓基地成為不可或缺的教學環(huán)境。為了讓學生盡快實現(xiàn)學生向?qū)W徒角色的轉變，學習場所建設方面，學校建立校內(nèi)實訓基地與企業(yè)共建校外實踐基地并存，保障學生基本技能與綜合技能以及專項技能實訓訓練。

（四）以就業(yè)為導向，共同制定考核標準

現(xiàn)代學徒制解決的關鍵的社會問題是畢業(yè)即就業(yè)，這于校企雙方來說是互利共贏的。一方面，學生就業(yè)率高，畢業(yè)質(zhì)量高，能夠提升學生的社會聲譽和美譽度，不斷擴大生源，形成良性循環(huán)；另一方面，對于企業(yè)來說，在低成本的投入下，在學生時期就已經(jīng)鎖定了員工，提前進行了崗前培訓，全方面多維度地掌握了學生的綜合素養(yǎng)，有效提高了生產(chǎn)效率。共同的培養(yǎng)目標下，必須催生共同的考核標準。高職院校與合作企業(yè)需要在共建人才培養(yǎng)方案的基礎上，商討制定“學業(yè)標準”與“學徒標準”，完善普適性、科學性的評價標準體系。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)的可行性分析

（一）教育理念的實踐共通性

現(xiàn)代學徒制強調(diào)企業(yè)在人才培養(yǎng)方面的主體地位和教育作用，更加注重學生理論知識、技術技能、綜合素養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等多方面全維度的協(xié)同發(fā)展的素質(zhì)能力。而雙創(chuàng)教育是一種培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的教育活動。兩種教育都注重對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，都強調(diào)在實踐教育和實戰(zhàn)演練中，獲取知識與技能。

（二）教育職能的經(jīng)濟價值共存性

歸根結底，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需求源于社會經(jīng)濟與產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才的呼喚，而現(xiàn)代學徒制的初衷亦是為了對接產(chǎn)業(yè)需求與企業(yè)崗位能力的一種人才培養(yǎng)模式，兩者存在內(nèi)在價值的共通性。與學校合作實行現(xiàn)代學徒制，讓學生在上學期間完成學徒培養(yǎng)，實現(xiàn)畢業(yè)及就業(yè)，企業(yè)可以大大減少對新近職工的入職培訓，縮短熟練工人的培養(yǎng)期，從而降低生產(chǎn)成本；雙創(chuàng)教育在學徒培養(yǎng)中可以借助企業(yè)充足的市場資源、先進的技術設備、豐富的實踐經(jīng)驗以及雄厚的資金實力，提高精準創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)成功率，創(chuàng)造更大的經(jīng)濟價值。

（三）教育模式的協(xié)同共融性

中國特色的現(xiàn)代學徒制應該是在政府扶持、行業(yè)引領、學校參與、企業(yè)主導下四方協(xié)同育人的培養(yǎng)體系，特別強調(diào)各個參與方，結合其政策優(yōu)勢、行業(yè)分布、企業(yè)資源以及教育環(huán)境等對學生培養(yǎng)的作用；而雙創(chuàng)教育中更少不了融合學校、市場和社會三主體，在政策傾斜、金融機構扶持以及企業(yè)資金注入等方面予以支持。

（四）教育成效的相互成就性

傳統(tǒng)的班級授課機制下，授課模式以滿堂灌的教師主動輸出、學生被動輸入為主，而現(xiàn)代學徒制下，學生以雙重身份，知識與技能并修，理論與實踐共學，不再是被動的主體，而是在導師的指導下主動參與實踐。從事某一具體的崗位工作中，就像一位真正的職工一樣，融入到工作環(huán)境的計劃、組織、管理、實施中，不僅在實踐中鞏固了理論知識，掌握了技能，而且激發(fā)了學生學習的主動性，提高了學習興趣。而這種內(nèi)生性的興趣與探索，正是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的源泉。

四、雙創(chuàng)教育融入特色現(xiàn)代學徒制路徑研究

（一）優(yōu)化頂層設計，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)方案

提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，應該是在校企雙元的通力合作下，將創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力寫入學徒制學生的培養(yǎng)方案中，有利于明確學生培養(yǎng)規(guī)格，提高學生培養(yǎng)質(zhì)量，為課程體系的搭建奠定基礎，將創(chuàng)業(yè)教育依托于理論+實踐“雙模塊”、素質(zhì)教育+專業(yè)教育“雙平臺”［2］。

“雙模塊”教育中，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育分為理論教育階段與實踐教學階段。理論教育應該邀請學院內(nèi)外具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資質(zhì)的專業(yè)類教師來承擔授課任務，例如就業(yè)創(chuàng)業(yè)導師、創(chuàng)業(yè)咨詢師等在大學一年級以講座、素質(zhì)必修課的形式向全體學生開展理論教育；實踐教學階段，主要是以通過讓學生參加“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“挑戰(zhàn)杯”等創(chuàng)業(yè)比賽等，讓學生掌握商業(yè)計劃書、路演等實操內(nèi)容。

雙平臺教育中，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入素質(zhì)課平臺，作為必修課，要求全員參與，鼓勵全體輔導員等考取相應證書，潛移默化中向?qū)W生灌輸創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想；在專業(yè)課平臺中，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念、案例等與專業(yè)課相結合，在專業(yè)課學習中不斷提升創(chuàng)業(yè)意識，鍛煉創(chuàng)業(yè)思維。

（二）重視過程培養(yǎng)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容嵌入理論模塊

現(xiàn)代學徒制培訓體制下，學生是雙重身份，學習環(huán)境雙重地點，學習內(nèi)容是理實一體，因此“雙創(chuàng)”教育課程體系設置必須符合這一特點，才能順利開展［3］。因此需要對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識培養(yǎng)、技能掌握與實踐鍛煉等教育要素進行梳理與拆分，重新構建專業(yè)課程體系進行構建，尋找契合點將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程進行嵌入，探尋合理的授課平臺和課程模塊培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識技能、開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程應該納入學院專門的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心進行指導監(jiān)管，并配備專業(yè)的師資。具備相應資格證書或者指導過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的優(yōu)秀指導教師方可進行課程的講授，從而在創(chuàng)新思維、創(chuàng)新方法等方面奠定基礎。

另外，創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)還可以融入到專任教師改革教學模式中。例如翻轉課堂、組間討論、小組合作等教學方法的運用，讓學生在老師指導下自主完成任務，確保學生能夠在課堂中獲得綜合能力的提升，實現(xiàn)自我技能創(chuàng)新，提升學生實踐水平與創(chuàng)新水平。

（三）強化實訓教學，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐納入實訓模塊

在學生實訓教學或者跟崗定崗實習中，將“互聯(lián)網(wǎng)+”、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、挑戰(zhàn)杯等各個創(chuàng)業(yè)項目等注入工作過程，高職院校與企業(yè)共建創(chuàng)客空間，通過搜集創(chuàng)客創(chuàng)新創(chuàng)意，在學徒企業(yè)的扶持下，進行創(chuàng)新研發(fā)生產(chǎn)線、創(chuàng)業(yè)實踐新產(chǎn)品，甚至是創(chuàng)辦新企業(yè)等，從而真正提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐水平［4］。在學徒環(huán)境下，學生將技術技能應用于實踐操作中，更能夠從中探索新方法，尋求新技術，在學徒培養(yǎng)中逐步培養(yǎng)創(chuàng)新實踐的能力。

依托現(xiàn)代學徒制校企合作的優(yōu)勢，集結社會各方力量，為學生提供充分的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)運營環(huán)境，例如建設創(chuàng)業(yè)實踐基地，創(chuàng)客項目組、創(chuàng)業(yè)名師工作室，建立功能齊全的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地等，為全校師生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境；依靠社會、行業(yè)協(xié)會力量，引項目入校園，引資金入項目，引人才運作項目等；學校甚至可以行業(yè)協(xié)會等協(xié)會建立戰(zhàn)略合作伙伴關系，依靠行業(yè)企業(yè)的資源為學生提供由淺入深、循序漸進地練習項目或者工作崗位，讓學徒零距離接觸創(chuàng)業(yè)企業(yè)的初創(chuàng)、成長、發(fā)展全過程。

（四）打造專業(yè)團隊，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作納入學院重點

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并非一日之功，也絕非哪位教師一人之事，學院層面，必須將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入學院重點工作，打造學院“以點帶面”的雙創(chuàng)教育局面。

學院建立專門機構專項負責雙創(chuàng)教育工作。例如設立大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心或者專項工作小組，由專人負責與校企合作單位共同研發(fā)制定雙創(chuàng)工作的各項規(guī)章制度，開展大學生創(chuàng)業(yè)意識培訓、模擬實訓等，負責組織各級各類創(chuàng)新項目的申報、為大學生提供創(chuàng)業(yè)政策咨詢、創(chuàng)業(yè)項目登記與指導等工作；對外聯(lián)系行業(yè)協(xié)會、社會各方力量等，聘請專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師、引入項目與資金，實現(xiàn)“點”的輻射作用［5］。

各二級學院、教學系部等，服從大學生雙創(chuàng)中心的各項工作部署，在學徒制合作企業(yè)的幫助下，成立專門的校內(nèi)外合作的雙師型師資團隊。以“散點分布”的形式，基于引進項目，多專業(yè)、多地點開展創(chuàng)新意識培育和創(chuàng)業(yè)實踐指導，在雙創(chuàng)教育中心的指導下，催生“面面俱到”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實效。