黎 林

蘇州工業(yè)園區(qū)工業(yè)技術(shù)學(xué)校 江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院蘇州工業(yè)園區(qū)分院，江蘇 蘇州 215000

隨著高等教育大眾化進程的逐步推進，國內(nèi)外很多高校把加強管理的改革作為一項重要的任務(wù)，我國已經(jīng)完成了黨的百年奮斗目標(biāo)，現(xiàn)在已經(jīng)開啟第二個百年奮斗目標(biāo)新征程，正處于從計劃經(jīng)濟向市場經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型期。高職院校作為社會的一個大的團體，也在嘗試革新以前的管理模式，管理方向正朝著民主化、科學(xué)化、開放化、服務(wù)化的方向發(fā)展［1］。五年制高職有著特殊的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，學(xué)生的特點也有明顯的差異，系部化的管理模式有著很大的差異性，也存在著不少的問題，例如效率不高，民主化程度低，系部管理的公平性，管理的觀念落后等，針對五年制高職院校系部內(nèi)部管理中存在的諸多問題，高職院校對系部內(nèi)部的各個部分進行改革與完善，進而提高系部化的管理能效。

學(xué)校里的傳統(tǒng)“行政化”管理模式，僵化低效，尤其“高壓式”管理容易使學(xué)校、教師、學(xué)生之間產(chǎn)生對立與沖突，與創(chuàng)立和諧校園理念背道而馳［2］。同樣傳統(tǒng)的班級管理模式也往往是班主任和幾個班團干部忙忙碌碌當(dāng)主角，絕大部分學(xué)生互不關(guān)心充當(dāng)觀眾，導(dǎo)致學(xué)生的主體性得不到發(fā)揮，學(xué)生的意識受到壓抑，班級管理長期處于頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳的狀態(tài)，收效不大。隨著社會民主化進程的不斷推進，五年制高職院校的管理也應(yīng)該跟上，內(nèi)部的各部門相輔相成，服務(wù)好學(xué)生。而系部是最直接的實現(xiàn)者，系部的管理模式尤為重要，參與式管理作為一種工作手段和方法，完善了學(xué)校管理制度和方法，更重要的是直接全面有效地提升學(xué)生共同參與管理的意識，從而完善了系部的管理制度。

一、參與式管理模式的理論基礎(chǔ)

隨著社會的發(fā)展，社會階層的多元化進程，形成了不同的利益群體，不同階層的矛盾沖突表現(xiàn)為資源分配方式多元化，公共資源的分布不均，尤其是教育的需求急劇并多樣化發(fā)展。五年制高職院校的專業(yè)和模式多樣化，學(xué)生群體來自不同的地方，文化特質(zhì)，宗教信仰，生活習(xí)慣，飲食區(qū)別，價值觀等都有著很大的差異，學(xué)校的管理需要考慮這些問題。各系部是直接的接觸者，是學(xué)生的管理者，學(xué)生的發(fā)展才能影響系部的發(fā)展，相反的，如果系部管理一刀切，專制制度，就像洛克說過：“如果君主使用專斷權(quán)力，未經(jīng)取得人民的同意并與人民的共同利益相抵觸，人民就可以解散政府［3］。”相似的情況，在學(xué)校內(nèi)部小到系部管理也是如此，同樣應(yīng)該征求學(xué)生的意見，從而參與式管理模式就逐步運用到系部管理中來，這充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。五年制高職學(xué)生群體龐大，學(xué)生思維敏捷，動手能力強，有很強的專業(yè)特性，喜歡冒險，勇于挑戰(zhàn)，系部采用學(xué)生參與式管理模式能更好地實現(xiàn)目標(biāo)，致力于提高學(xué)生管理的創(chuàng)新理念，培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性。在很多高校管理中，已經(jīng)將學(xué)生參與高校管理運用到實際，學(xué)生參與管理的例子為五年制高職學(xué)生參與式管理模式在系部管理中提供參考和經(jīng)驗。

合作學(xué)習(xí)論和建構(gòu)主義論是“參與式”班級管理主要的理論基礎(chǔ)。參與式管理是學(xué)員通過組成小組或者團隊，通過有明確分工、人人參與、集體合作來完成一定任務(wù)的學(xué)習(xí)或活動。合作管理充分尊重了學(xué)員在學(xué)習(xí)中的自主性，提高了學(xué)員的參與度，培訓(xùn)者和學(xué)員不再是對立森嚴(yán)的關(guān)系，不再是非對抗性的沖突，而是一種平等的伙伴、合作關(guān)系。

二、系部管理中引入學(xué)生參與式管理的方式和途徑

系部管理制度下分到班級管理，系部日常行為管理成為系部管理的主體部分，學(xué)生基本上是屬于聽從順從的狀態(tài)，這樣缺乏自覺性和紀(jì)律性，缺乏集體的責(zé)任感和使命感。學(xué)生參與式管理實踐日顯重要，但是這個管理模式不是一個簡單的概念，要從各方面和多種形式實踐。1.明確的權(quán)利。在學(xué)生參與管理的前提是有說話權(quán)的機制，五年制高職學(xué)生在受到尊重、信任和肯定的情況下，都很樂意做自己感興趣的事情，也會很認真地投入時間和精力，認真深入鉆研，努力完成各項任務(wù)，有了保障機制，學(xué)生在決策參與范圍內(nèi)會發(fā)揮自己的聰明才智，既提升了學(xué)生的核心素養(yǎng)，又減輕了系部乃至學(xué)校的管理層的工作負擔(dān)。2.有激勵機制。系部需要發(fā)展，離不開學(xué)生的進步，系部需要用激勵的形式鼓勵學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，這樣學(xué)生會積極參加各種活動和比賽，這也是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和潛在的能力，學(xué)生參與到系部管理就是一種肯定，也是一種強有力的激勵形式，剛好也為學(xué)生提供了很好的平臺和重要的機會，這也是相對傳統(tǒng)的精神激勵為主，物質(zhì)獎勵為輔效果更好，因為學(xué)生參與其中，這種成就感更能得到認可，終身受用。3.有效的發(fā)展平臺。學(xué)生會和團支部作為學(xué)生參與管理的主要平臺，在系部的管理中起著非常重要的作用，在系部學(xué)工老師的帶領(lǐng)下開展各種學(xué)生活動，這個紐帶作用體現(xiàn)出學(xué)生參與管理過程中的主體性和模范性。社團活動俗稱第二課堂，在學(xué)生參與系部管理也發(fā)揮著不可磨滅的作用。這是對大多數(shù)學(xué)生的平臺，可以做到全員參與，不同的社團組織和不同的學(xué)生團體，能夠解決性格不同，愛好不一樣，專業(yè)能力有差異等特點，給學(xué)生提供符合實際情況的第二課堂，促進學(xué)生自我發(fā)展和自我鍛煉的專業(yè)核心素養(yǎng)和團結(jié)協(xié)作的能力。4.非正式的監(jiān)督反饋機構(gòu)。系部可以設(shè)置監(jiān)督委員會，系部學(xué)生可以通過電話、信件等方式將系部不合理的現(xiàn)象反饋到檢查委員會，相應(yīng)的負責(zé)學(xué)生整合反饋問題，上交到系部相應(yīng)負責(zé)的老師，共同商議決定如何解決反饋的問題，平時要加強各個環(huán)節(jié)的流暢性和及時性［4］。

三、參與式管理能培養(yǎng)學(xué)生的價值取向和勇于探索的核心素養(yǎng)

（一）培養(yǎng)學(xué)生的價值取向

黨的十九大報告提出“堅持教育為人民服務(wù)，為中國共產(chǎn)黨治國理政服務(wù)，為鞏固和發(fā)展中國特色社會主義制度服務(wù)，為改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)。［2］”五年制高職院校在對人才培養(yǎng)的過程中，需要為國家社會培養(yǎng)出高技能型人才和綜合高素質(zhì)人才。這需要高職院校培養(yǎng)學(xué)生自主思考問題的習(xí)慣，提出有價值的問題，老師可以根據(jù)學(xué)生提出的問題進行分類整理，找到學(xué)生提出問題的共性和個性。五年制高職學(xué)生的人生觀、世界觀和價值觀是受個人信仰的直接影響，大部分學(xué)生的個人信仰是積極向上的，學(xué)生對自己的職業(yè)傾向有比較明確的目標(biāo)，希望自己能夠成為一個什么樣的人，但也需要學(xué)生在校園里接受學(xué)校文化的洗禮和老師的影響，鍛煉他們有良好的生活方式和獨立的價值取向，在學(xué)生參與系部管理中能鍛煉學(xué)生的公平公正原則，完成一件任務(wù)需要不懈的努力和奮斗，在任何的活動或者比賽中是需要努力拼搏才能達到，懂得“一分耕耘，一分收獲”。學(xué)生在學(xué)習(xí)生活的環(huán)境中思想和行為會受到很大的影響，正是因為有了系部這些平臺，讓學(xué)生參與到系部管理中，學(xué)生的價值確立得到了穩(wěn)固，培養(yǎng)學(xué)生的社會主義核心價值觀有著不凡的意義。

價值取向是一個人成長的風(fēng)向標(biāo)，初中是義務(wù)教育階段學(xué)校教育的一個重要時期，由于學(xué)生正值進入青春期，價值主體的思維體現(xiàn)出從直觀形象性向抽象邏輯性轉(zhuǎn)變的特點，并再次出現(xiàn)“自我中心”，自我意識進入了第二次飛躍期。所以，此時的價值主體雖然尚未形成系統(tǒng)的價值觀體系，但已經(jīng)形成了初具特色的價值取向，而且這種取向?qū)χ黧w今后價值觀的形成產(chǎn)生重要影響。然而改革開放后特別是在市場經(jīng)濟條件下，拜金主義、享樂主義、極端個人主義等思想對學(xué)生正確的價值觀的形成產(chǎn)生了巨大的負面影響，使學(xué)生的價值取向出現(xiàn)偏差［5］。

（二）培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的創(chuàng)新精神

1.鼓勵學(xué)生超越自我

五年制高職學(xué)生參與學(xué)生系部模式管理的模式中，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在自己擅長的領(lǐng)域得到充分展現(xiàn)，學(xué)生的管理能力進一步拓寬，學(xué)生的專業(yè)技能能夠得到充分展現(xiàn)。在課堂上的專業(yè)技能不一定能夠全面展現(xiàn)學(xué)生的能力，有了學(xué)校系部提供的平臺，能夠激發(fā)學(xué)生興趣，促進學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的獨立性、主動性、和創(chuàng)造性。

2.鼓勵學(xué)生不斷創(chuàng)新

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》中提出要大力發(fā)展職業(yè)教育，把高質(zhì)量作為職業(yè)發(fā)展的重點，增強職業(yè)教育的吸引力［3］。國家領(lǐng)導(dǎo)人提倡全民創(chuàng)新，這是社會進步的動力，民族振興的希望，改善民生的途徑。青年學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造力強，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力是學(xué)校的責(zé)任，高職院校主要的任務(wù)就是及時培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能、可持續(xù)發(fā)展?jié)摿Ω叩嚷殬I(yè)技能型人才。素質(zhì)教學(xué)下的學(xué)生就需要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，需要培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的習(xí)慣和創(chuàng)新意識。學(xué)校通過各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的比賽，挖掘出大量的創(chuàng)新型人才，學(xué)生在參與過程中能夠動手動腦結(jié)合，系部更加高度重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。這些都需要高職院校能夠給學(xué)生提供民主和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，要有活躍的交流平臺和渠道，學(xué)生才能碰撞出創(chuàng)新的火花，才能激發(fā)學(xué)生潛在的能力。

3.學(xué)用結(jié)合，加強記憶力

電腦學(xué)習(xí)有其知識性和實踐性兩個方面，不能把電腦作為單純的知識來學(xué)習(xí)，而忽略電腦的操作。俗話說“拳不離手，曲不離口”，學(xué)電腦也一樣。學(xué)生的電腦知識掌握得并不少，但由于不注重運用或運用在其他方面，所以忘得特別快，或者說學(xué)得特別累。但如果能把課堂上學(xué)的東西在上機時間通過電腦操作來加以鞏固，這時候的心情是愉快的，記憶是輕松的，教學(xué)目標(biāo)自然能順利完成。

四、參與式管理模式存在的問題

雖然這種模式已經(jīng)在很多高校得到應(yīng)用，很多高職院校也借鑒別人的經(jīng)驗，但還是存在諸多問題。例如管理面復(fù)雜，效率不高，學(xué)生真正參與度較低，民主化難以保證，各個環(huán)節(jié)透明度和公平性難以得到保障，班主任的配合度還需要加強，管理理念不一致，會干涉學(xué)生的活動限制學(xué)生的時間，以上這些問題還需更多的時間和改革才能逐步化解。

學(xué)生長期在這種參與的管理模式中，不僅能夠了解學(xué)生的需求和發(fā)展，也能夠樹立正確的擇業(yè)觀，學(xué)生可以更加明確地了解自己，了解自己的特長和能力，對自己的興趣愛好更加注重，長期的堅持下找到自己的發(fā)展方向，還滿足了學(xué)生成長需求。通過多重角色互換，引導(dǎo)學(xué)生自我認知，自我發(fā)展和自我思考，激發(fā)學(xué)生無限的能量。老師需要營造溫馨的班級氛圍，促進個體與集體的和諧共生，系部需要給學(xué)生足夠的平臺和機會展現(xiàn)自己，這種模式下的學(xué)生是主體，在主體性的作用下，學(xué)生在參與管理活動中，會自我塑造，自我發(fā)展，價值取向和勇于探索的核心素養(yǎng)得到升華，最終實現(xiàn)全面發(fā)展。

五、結(jié)束語

學(xué)生參與式管理模式的構(gòu)建，是一項偉大革新，涉及學(xué)校和系部的方方面面，也不是一蹴而就的，不是所有的管理活動都是由老師、學(xué)生和社會成員共同參與，學(xué)生主體能動性水平及其主體的參與意識是波動的，不同的系部和不同的學(xué)校按照具體情況而定。