陳 瑜，陳 芬

（1.湖南工商大學，湖南 長沙 410205；2.長沙理工大學，湖南 長沙 410114）

混合式教學是結(jié)合網(wǎng)絡教學與傳統(tǒng)課堂教學優(yōu)勢，采用多種教育形式和學習方式以培養(yǎng)學生自主學習能力的教學模式。思政課是高校“立德樹人”的基礎(chǔ)課程，不僅要進行馬克思主義理論的傳授，更注重學生運用馬克思主義觀點、方法和立場觀察、分析現(xiàn)實問題的能力培養(yǎng)和價值養(yǎng)成。思政課教學質(zhì)量的好壞，關(guān)系到“培養(yǎng)什么人，為誰培養(yǎng)人”[1]。順應信息技術(shù)發(fā)展推動下的教育變革趨勢，遵循思政課教學規(guī)律的獨特性，探索基于混合式教學的思政課教學模式改革和方法創(chuàng)新，對于增強高校思政課的吸引力和提升教學效果具有重要的現(xiàn)實意義。

一、混合式教學催生教與學新轉(zhuǎn)變

信息技術(shù)發(fā)展推動下產(chǎn)生的混合式教學，給傳統(tǒng)的教學和學習形態(tài)帶來深刻變革，促使教育領(lǐng)域在教師教學理念、學生學習方式和教學評價體系等各個方面作出相應改變。

（一）教學結(jié)構(gòu)和教學流程的轉(zhuǎn)變

混合式教學是在傳統(tǒng)教學的基礎(chǔ)上引入網(wǎng)絡教學，一方面使教學時空得到延展，另一方面對理論傳授和理論內(nèi)化的順序作出調(diào)整，在教學結(jié)構(gòu)和教學流程、課堂時間的使用、教學功能的安排等方面都與傳統(tǒng)教學模式有很大改變。在教學結(jié)構(gòu)上，由傳統(tǒng)教學模式的“課堂理論講授—課后作業(yè)復習”轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬€上理論教學—課堂專題講授—課后實踐體驗”。在教學流程上，由傳統(tǒng)的以教為中心的“教—學—考”轉(zhuǎn)變?yōu)閷c學并行促進的“學—導—行”[2]。在教學功能上，線上教學借助網(wǎng)絡平臺由學生自主完成記憶性知識的學習；課堂教學則進行專題教學、重難點分析和小組研討展示，實現(xiàn)程序性知識教學；課后實踐體驗側(cè)重能力提升、情感熏陶和價值升華，實現(xiàn)學生認知與情感、行動和信念的統(tǒng)一。

（二）教學重心的轉(zhuǎn)變

教育教學領(lǐng)域一直倡導由“教師為中心”向“學生為中心”轉(zhuǎn)變，由重知識傳授向重方法和能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，但在現(xiàn)實的教學中，重理論宣講的注入式教學依然是主流，教學重心并沒有真正有效轉(zhuǎn)變。隨著網(wǎng)絡信息技術(shù)的發(fā)展，混合式教學可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)創(chuàng)設網(wǎng)絡教學作為面對面教學的補充，為學生創(chuàng)建一種自我建構(gòu)與協(xié)作學習相結(jié)合的高度參與的學習體驗。線上教學傳授理論知識，學生自主學習掌握共性的標準化的理論知識；線下教學則轉(zhuǎn)為學生個性化知識生成及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，在混合式教學模式下，教學重心以書本知識為核心轉(zhuǎn)向以能力提升、價值生成為核心，由注重傳遞理論知識轉(zhuǎn)向注重培養(yǎng)學生自主學習、合作探究和解決問題的能力。

（三）學生學習方式的轉(zhuǎn)變

在混合式教學中，學生由被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的建構(gòu)者、小組學習合作者和探究者、實踐活動的參與者；由傳統(tǒng)的以課堂聽講、課后背誦記憶的學習方式，轉(zhuǎn)向網(wǎng)絡自學、發(fā)現(xiàn)問題；課堂討論、理解深化；課后實踐體驗、探究內(nèi)化的學習模式。在混合式教學中，大學生擁有更多學習自主性。網(wǎng)絡學習不受傳統(tǒng)課堂教學時間和地點的約束，學生可以根據(jù)自己的學習計劃自由安排學習，并在規(guī)定的時間節(jié)點之前，觀看學習視頻、完成作業(yè)。對于沒有理解和掌握的知識，可以通過反復觀看和理解，實現(xiàn)個性化學習。在小組研究性學習中，在教師指導下自主選題，學生圍繞問題查看資料，發(fā)現(xiàn)問題；通過群體協(xié)作交流，相互啟示，形成結(jié)論，獲得新知。整個學習過程，強調(diào)學習者的自主性、參與性與協(xié)作性，對學生的自主學習能力和自覺性也提出更高要求。

（四）教師角色的轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)教學中，教師的主要角色是知識的傳授者，是課堂教學的組織者，教師與學生之間交流互動相對較少，作業(yè)、考試是促使學生與教師反饋交流的主要方式。在以促進學生有效學習為目的的混合式教學中，學生利用各種資源自主學習比重提高，教師的教學重點從知識講授、課堂管理等以教為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐灾С謱W生學為主，教師作為傳統(tǒng)的知識權(quán)威和知識教導者的身份地位在下降，而作為學生自主學習的協(xié)作者、小組研究性學習的引導者、學生價值和情感的引領(lǐng)者的作用在提升。混合式教學在傳統(tǒng)面對面教學中引入線上教學，延展了教學時空，需要重塑教學結(jié)構(gòu)和流程、重構(gòu)教學內(nèi)容和活動、打造網(wǎng)絡教學空間，教與學的轉(zhuǎn)變促使教師在傳統(tǒng)教學角色的基礎(chǔ)上進一步成為教學結(jié)構(gòu)和流程的設計者、課程資源的建設者、教學互動的組織協(xié)調(diào)者。

二、思政課混合式教學模式的具體應用

高校思政課與專業(yè)課程注重記憶性知識的理解掌握和程序性知識內(nèi)化不同，還承擔培育學生思想政治素質(zhì)和品德素質(zhì)，樹立馬克思主義信仰的重任。思政課混合式教學模式需要在一般混合式教學理念的基礎(chǔ)上，遵循思想政治教育規(guī)律的獨特性，進行符合思政課教育目標的設計和安排。

（一）利用現(xiàn)代信息技術(shù)，打造線上知識性教學

“在線教育是大學功能的實現(xiàn)方式發(fā)生深刻變化的革命”[3]，思政課混合式教學將網(wǎng)絡信息技術(shù)引入思政課堂，借助智慧樹、愛課程等慕課資源，利用學習通等網(wǎng)絡教學平臺，構(gòu)建線上學習空間。線上教學需要學生利用網(wǎng)絡在線平臺觀看教學視頻，完成課后作業(yè)，進行自主學習，為線下課堂教學進行理論拓展、探究討論作好知識準備。教師在課前根據(jù)每個章節(jié)的教學目標和教學內(nèi)容，在網(wǎng)絡教學平臺上傳課件、課外閱讀材料、作業(yè)、討論話題，發(fā)布學習內(nèi)容和學習要求；在網(wǎng)絡教學過程中，教師定時跟蹤平臺對學生課程學習情況記錄的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，對學生自學情況進行監(jiān)管和督促；根據(jù)對學生課程學習數(shù)據(jù)的統(tǒng)計和分析，了解學生的學習態(tài)度和對知識的掌握情況；查看平臺討論留言，把握學生的思想動態(tài)，隨時發(fā)現(xiàn)學生學習中的難點問題，并結(jié)合網(wǎng)絡通訊工具進行答疑解惑，為課堂教學作準備。

（二）堅守課堂主陣地，開展線下專題式講授

思政課與專業(yè)課程相比更具有價值傾向性，相比知識的傳授，思想的引領(lǐng)更加重要。在教學中，不僅要進行理論講解和知識傳授，還需要教師潛移默化的啟迪和影響，需要師生面對面的情感交流和思想碰撞，才能達到釋疑解惑、堅定信念和引領(lǐng)價值的教學效果?！八颊n的這一特點，決定了傳統(tǒng)課堂依然是思政課重要的教學空間，在線課堂不能取代傳統(tǒng)課堂在思政課教學中的地位和作用”[2]。線下課堂的教學目標為理論的拓展和深化，加深學生對基本理論的理解和掌握，培養(yǎng)學生對所學理論的綜合運用能力。教學內(nèi)容關(guān)注理論產(chǎn)生的邏輯、不同理論間的比較以及對社會現(xiàn)實問題和學生思想困惑的分析。教學方式為專題式講授和研究性探討，以教師講授為主，輔以學生討論發(fā)言、主題匯報。在教學過程中對線上課堂中學生沒有掌握的知識點進一步地分析講解；通過專題課介紹學科前沿和時代熱點問題,對理論進行延伸和拓展；通過研究性探討培養(yǎng)和提升學生運用理論分析現(xiàn)實問題的能力。一方面注重內(nèi)容的拓展深化；另一方面注重學生對所學理論的綜合運用。

（三）協(xié)同各類社會資源，進行體驗式實踐教學

情感塑造、價值內(nèi)化以及各方面能力的培養(yǎng)離不開學生親身實踐和體驗，實踐教學是馬克思主義理論“內(nèi)化”的重要環(huán)節(jié)?！巴ㄟ^對社會實際生活的參與和體驗，在實踐中不斷提高思想覺悟和認知能力，使其主觀世界得到感性的再教育”[4]。在實踐教學中，充分整合學校和學校所在地區(qū)的實踐資源，發(fā)揮各類資源的優(yōu)勢和功能。通過利用學校當?shù)氐淖匀蝗宋馁Y源，和學校、社區(qū)以及當?shù)卣畽C關(guān)、企事業(yè)單位聯(lián)系合作，開展內(nèi)容豐富、形式多樣的體驗式實踐教學。如利用當?shù)夭┪镳^、革命歷史紀念館、名人故居等公共設施和人文資源，組織學生參觀訪問；與學校團委配合，開展社團活動、“三下鄉(xiāng)”活動，組織學生到工廠、農(nóng)村、社區(qū)調(diào)研，了解社會民情；與社區(qū)合作開展志愿者服務活動；邀請各相關(guān)領(lǐng)域的知名專家、企業(yè)家、杰出校友、道德模范等為學生進行講座。

（四）綜合各類信息，實施形成性評價

混合教學評價根據(jù)學生在網(wǎng)絡學習、小組探究、課堂互動、課后實踐不同教學環(huán)節(jié)的學習記錄，對學生參與學習的態(tài)度、完成學習任務的質(zhì)量進行綜合評價和考量，注重學習過程的積累性，強調(diào)過程評價。借助信息技術(shù)和傳統(tǒng)的成績評定方式記錄學生學習的各個環(huán)節(jié)和活動，通過設定權(quán)重比例，把網(wǎng)絡平臺視頻觀看和作業(yè)測驗完成記錄、線下課堂表現(xiàn)和討論參與情況、實踐教學成果展示以及期末考試成績等多種成績進行綜合；將知識性考察與態(tài)度、能力考察，理論學習和實踐學習各個因素相結(jié)合、教師評價與同學互評多種評價主體相結(jié)合，最終產(chǎn)生形成性的評價結(jié)果。克服傳統(tǒng)評價方式重分數(shù)輕能力、重知識輕綜合素質(zhì)、重結(jié)果輕過程的不足，有效地發(fā)揮評價的引導和教育功能。

三、思政課混合式教學模式優(yōu)化策略

高校思政課采用混合式教學模式，將現(xiàn)代信息技術(shù)用于教學，促進學生學習主動性、協(xié)作性和參與性，受到了學生廣泛歡迎。要想進一步提升思政課混合式教學實效，還需要在加強和優(yōu)化教學設計，豐富網(wǎng)絡教學資源，加強混合式教學組織和引導等方面下功夫。

（一）加強和優(yōu)化教學設計

教學是由諸多教學要素組成的復雜系統(tǒng)，混合式教學增加了網(wǎng)絡學習環(huán)節(jié)、小組研討環(huán)節(jié)、實踐體驗環(huán)節(jié)，構(gòu)成要素更加多元。而且，混合式教學延展了教學時空，從根本上改變了教學結(jié)構(gòu)、教學流程和教學組織形式。需要思政課教師在教學結(jié)構(gòu)的設置、教學內(nèi)容的安排、教學方法的使用、教學評價因素的選取和評價方式的實施等方面作出重新規(guī)劃和設計。根據(jù)教學目標，結(jié)合學生的知識結(jié)構(gòu)和學習需求，對所有的教學要素進行優(yōu)化選擇和重新組合。

在教學設計過程中，既要做好整體教學結(jié)構(gòu)的設計和內(nèi)容安排，又要做實每個教學單元的結(jié)構(gòu)設計和內(nèi)容選取。如在整體設計中，思政課混合式教學將知識性教學遷移到網(wǎng)絡空間來進行，學生利用在線平臺自主學習，那么線下課堂教學的教學目標、教學內(nèi)容和教學方式就需要進行重構(gòu)。根據(jù)教學目標，預先規(guī)劃好哪些知識需要引導學生通過線上自主學習來掌握，哪些重難點問題需要在線下課堂面授的過程中通過集中探究、交流的方式來獲得。線下實體課堂從知識傳授轉(zhuǎn)為理論深化、能力培養(yǎng)，適合設計為開展專題研討式教學，提升學生理論學習興趣，促進理論思維的培養(yǎng)。在專題設計和內(nèi)容的選擇上，如何突出問題導向、立足課程目標、結(jié)合社會熱點和學生需求，選取既契合學生生活實際和認知水平，又回應時代關(guān)切的理論熱點、難點問題都要經(jīng)過精心設計和安排。在單元設計上，針對教學目標，對教學活動的安排、教學方法和教學手段的采用進行具體可行的設計。

（二）豐富網(wǎng)絡教學資源

在傳統(tǒng)的課堂教學中，教材是主要教學資源。而在信息化時代，網(wǎng)絡已成為信息獲取的重要渠道，網(wǎng)絡學習是混合式教學的重要組成部分，網(wǎng)絡教學資源內(nèi)容的豐富性和形式的多樣性、與教學目標達成的適切性，關(guān)系到是否能激發(fā)學生網(wǎng)絡學習興趣，是否能取得良好的學習效果，是混合式教學順利開展中一個很重要的因素。要求教師根據(jù)學生的認知特點和教學目標對網(wǎng)絡學習資源進行系統(tǒng)全面的規(guī)劃和建設。一方面，信息化環(huán)境下的網(wǎng)絡教學平臺和資源越來越豐富，教師需要對網(wǎng)絡平臺及其學習資源進行比較和篩選，選取便于操作使用、教學適用性強的教學平臺。另一方面，需要對平臺內(nèi)容進行豐富、完善和更新。統(tǒng)一設計的網(wǎng)絡教學平臺通常無法根據(jù)教師教學需要和學生特性進行個性化設計[5]，而且思政課教學內(nèi)容具有較強的時效性，若網(wǎng)絡教學資源陳舊，就會逐漸喪失對學生的吸引力。教師要針對學生認知特點和教學需要，制作選取內(nèi)容生動、形式活潑的相關(guān)教學材料，如課件、文章、圖片、影像視頻并定期更新，提升學生網(wǎng)絡學習興趣和學習效果。

（三）加強教學組織與引導

混合式教學構(gòu)造多元教學空間和教學環(huán)節(jié)，強調(diào)學生的主體性、協(xié)作性和參與性，將自主學習、探究學習納入思政課教學。學生高質(zhì)量完成自主學習任務，積極參與小組討論探究，才能使混合式教學過程順利推進。在混合式教學中，教師要加強教學組織與引導，提高學生自主學習的學習效果，推進小組研討學習的順利開展。

在網(wǎng)絡學習階段，學生只有進行了深入有效的自主學習,打下理論基礎(chǔ)，才能在課堂學習中與教師、同學就具體問題進行深入討論。而網(wǎng)絡環(huán)境下的學習，缺少教師的監(jiān)督和同伴共同學習的學習氛圍，要求學習者有良好的學習動機，具有與傳統(tǒng)教學環(huán)境下不同的學習技能和調(diào)適能力，才能實現(xiàn)有效學習。教師在網(wǎng)絡教學環(huán)節(jié)，要設置具體的在線學習目標，明確學習要求，設置任務完成的時間節(jié)點，指導學生制定學習計劃，引導學生養(yǎng)成良好的在線學習習慣，培養(yǎng)自主學習能力，為學生營造和諧、順暢的在線課堂氛圍。

在小組研討環(huán)節(jié),教師要通過協(xié)作、交流調(diào)動學生的積極性,對學生進行具體輔導，如資料查找的方法、課題的選取、研究報告的撰寫，都需要教師和學生進行深入探討；還需要針對不同學生的水平，以及在研討過程中遇到的學習難題進行個性化指導。課堂討論環(huán)節(jié)，教師要深入各討論組與學生進行交流，傾聽學生的看法；當討論偏離主題，或?qū)碚摰睦斫庥衅睿瑢栴}產(chǎn)生誤解時，及時進行糾偏；在討論發(fā)言階段，及時化解學生不能解決的意見分歧，討論結(jié)束后，及時對討論進行總結(jié)提升。