陳 娜 任軍軍

語(yǔ)音是習(xí)得語(yǔ)言的前提，語(yǔ)音對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)言技能的形成有重要影響。人教版小學(xué)英語(yǔ)教材設(shè)置了語(yǔ)音板塊Let’s spell。洞察當(dāng)下語(yǔ)音板塊教學(xué)，很多教師雖然知道語(yǔ)音的重要性，但是在具體實(shí)施時(shí)常常束手無(wú)策?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》在“教學(xué)建議”中指出，要加強(qiáng)單元教學(xué)的整體性。教師要圍繞單元主題，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知邏輯和生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行必要的整合或重組，規(guī)劃系列教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)其逐步建構(gòu)對(duì)單元主題的認(rèn)知，發(fā)展能力，形成素養(yǎng)（教育部2022）。語(yǔ)音板塊是單元教學(xué)的重要組成部分，與單元其他板塊共同承擔(dān)落實(shí)單元教學(xué)目標(biāo)的任務(wù)。在單元整體教學(xué)思路下開(kāi)展語(yǔ)音教學(xué)有助于教師突破“一葉蔽目，不見(jiàn)泰山”的課時(shí)設(shè)計(jì)思維，從關(guān)注零散的語(yǔ)音知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)（張丕峰 2019）。下面，以PEP 小學(xué)《英語(yǔ)》（三年級(jí)起點(diǎn)）五年級(jí)（下）Unit 2 My favourite season Part A Let’s spell 的教學(xué)為例，闡述單元整體教學(xué)視域下開(kāi)展語(yǔ)音板塊教學(xué)的實(shí)踐與思考，以期為一線教師提供參考與借鑒。

一、以單元教學(xué)目標(biāo)為統(tǒng)領(lǐng)，確立語(yǔ)音教學(xué)目標(biāo)

平常聽(tīng)課時(shí)發(fā)現(xiàn)，教師常常將語(yǔ)音板塊留到單元最后一個(gè)課時(shí)，采用機(jī)械跟讀、記憶發(fā)音規(guī)則的方式，用20 分鐘左右就完成教學(xué)任務(wù)。語(yǔ)音是單元的核心板塊，也是引領(lǐng)學(xué)生逐步建構(gòu)對(duì)單元主題認(rèn)知的載體。在設(shè)定語(yǔ)音板塊的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師不能將它與單元其他板塊割裂，也不能只關(guān)注零散的知識(shí)點(diǎn)，而應(yīng)以單元整體的教學(xué)目標(biāo)為統(tǒng)領(lǐng)，以學(xué)生的認(rèn)知邏輯和生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，建立語(yǔ)音板塊與其他板塊內(nèi)容及育人功能的聯(lián)系，從而幫助其逐步發(fā)展能力、形成素養(yǎng)。

Unit 2 My favourite season 圍繞 our favourite seasons 展開(kāi)，使學(xué)生通過(guò)了解教材人物最喜歡的季節(jié)及其原因，學(xué)習(xí)四季及特征的相關(guān)表達(dá)，談?wù)撟约杭八俗钕矚g的季節(jié)及原因，從而了解季節(jié)與人們生活的密切關(guān)系，增強(qiáng)對(duì)自然的了解與熱愛(ài)。Unit 2 My favourite season 的單元教學(xué)目標(biāo)見(jiàn)表1：

表1：Unit 2 My favourite season 的單元教學(xué)目標(biāo)

（續(xù)表）

Unit 2 My favourite season Part A 的前兩個(gè)板塊通過(guò)看、聽(tīng)、說(shuō)等活動(dòng)，梳理了教材主要人物最喜歡的季節(jié)及相關(guān)活動(dòng)，并從Who...?Which season...?Why...?三個(gè)方面初步構(gòu)建了our favourite seasons 的表達(dá)框架。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)，制訂如下語(yǔ)音板塊教學(xué)目標(biāo)：

能夠在談?wù)摫菊n主要人物最喜歡季節(jié)的過(guò)程中，感知、發(fā)現(xiàn)、歸納字母組合gr-和br-的發(fā)音特點(diǎn)；能夠?qū)嵺`運(yùn)用其發(fā)音特點(diǎn)拼讀新詞、說(shuō)唱小韻文、閱讀相關(guān)繪本，體味語(yǔ)調(diào)與節(jié)奏；能夠在談?wù)摫菊n主要人物最喜歡的季節(jié)及相關(guān)活動(dòng)中，充實(shí)、豐富our favourite seasons 的邏輯表達(dá)框架，進(jìn)一步構(gòu)建對(duì)單元主題的深層認(rèn)知。

二、以單元主題為核心，整合語(yǔ)音教學(xué)內(nèi)容

很多教師認(rèn)為語(yǔ)音板塊與單元其他板塊缺少聯(lián)系，不容易找到它與單元主題的聯(lián)系點(diǎn)。教師要深度解讀教材，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)音板塊與單元主題的融合點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上找到語(yǔ)音板塊與單元其他板塊的內(nèi)在聯(lián)系，將看似獨(dú)立的語(yǔ)音教學(xué)內(nèi)容與其他板塊的教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合。

（一）深挖教材，找準(zhǔn)語(yǔ)音板塊與單元主題的融合點(diǎn)

Unit 2 My favourite season 的語(yǔ)音教學(xué)內(nèi)容是字母組合gr-和br-的發(fā)音、例詞和小韻文。通過(guò)解讀教材，發(fā)現(xiàn)可將談?wù)摻滩牟鍒D人物的favourite season 作為教學(xué)主線，將語(yǔ)音教學(xué)內(nèi)容與單元主題融合，賦予其實(shí)際意義。

根據(jù)教材插圖提供的例詞brother，創(chuàng)設(shè)了人物格雷格（Greg）和 Greg’s brother，圍繞其他例詞如 green、grapes、grow、brown、umbrella 等設(shè)計(jì)了猜測(cè) Greg and Greg’s brother’s favourite season 的故事，將語(yǔ)音板塊內(nèi)容與單元主題our favourite seasons融合，并創(chuàng)設(shè)了“Go to the Green Garden with Greg.”“Greg’s grandpa grows green grapes.”“Let’s help Greg’s brother find the umbrella.”等情節(jié)，對(duì)教材進(jìn)行了補(bǔ)充與整合，并開(kāi)展了豐富、有趣的教學(xué)活動(dòng)。師生在談?wù)摬鍒D人物最喜歡的季節(jié)及相關(guān)的故事情節(jié)中學(xué)習(xí)理解、遷移運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)言，逐步完成對(duì)主題的意義建構(gòu)。

（二）依據(jù)主題，找準(zhǔn)語(yǔ)音板塊與單元其他板塊的聯(lián)系點(diǎn)

仔細(xì)解讀教材，發(fā)現(xiàn)Unit 2 My favourite season 的語(yǔ)音板塊提供的例詞如green、grapes、grow、brown 等都與單元主題our favourite seasons 有關(guān)，與單元其他板塊的教學(xué)內(nèi)容也有聯(lián)系。比如，在第一課時(shí)討論邁克（Mike）和吳斌斌（Wu Binbin）最喜歡的季節(jié)時(shí)，借助談?wù)搮潜蟊笙矚g春天是因?yàn)榇禾旌苊?，教師進(jìn)一步提問(wèn)：“Why is spring pretty?”從而引導(dǎo)學(xué)生從顏色、植物、耕種、天氣等方面描述春天的特征，從已學(xué)單詞green、grass 等遷移到新授核心單詞grapes、grow 等，使其感知gr-的發(fā)音。在第二課時(shí)集中學(xué)習(xí)四季及其特征的詞匯時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生借助已學(xué)單詞brown、bread 感知br-的發(fā)音，為第三課時(shí)語(yǔ)音板塊學(xué)習(xí)gr-和br-的發(fā)音作好了鋪墊。

三、以單元主題情境為依托，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)音教學(xué)的整體情境

在聽(tīng)課時(shí)發(fā)現(xiàn)，教師往往單獨(dú)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)音板塊的教學(xué)情境，導(dǎo)致其與單元主題毫無(wú)關(guān)聯(lián)。因?yàn)樾碌那榫城袛嗔苏Z(yǔ)音板塊與其他板塊之間的聯(lián)系，所以學(xué)生須先適應(yīng)新的語(yǔ)境，才能進(jìn)入該板塊的學(xué)習(xí)，這在一定程度上增加了學(xué)習(xí)難度。教師要基于單元主題情境創(chuàng)設(shè)語(yǔ)音教學(xué)情境，讓教學(xué)情境始終圍繞一條完整、明晰的主線展開(kāi)，使教學(xué)環(huán)節(jié)之間銜接自然、邏輯性強(qiáng)。

（一）導(dǎo)入單元主題情境，為新知學(xué)習(xí)作好情境鋪墊

細(xì)讀教材發(fā)現(xiàn)，Unit 2 My favourite season語(yǔ)音板塊的例詞、小韻文與單元主題有相關(guān)點(diǎn)，可以在單元主題情境下展開(kāi)教學(xué)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師呈現(xiàn)單元主情境圖，圍繞單元主題，在談?wù)摻滩娜宋镒钕矚g季節(jié)的情境中，引導(dǎo)學(xué)生回顧所學(xué)主要內(nèi)容。在熟悉的情境中，喚醒學(xué)生的已有知識(shí)，為新知學(xué)習(xí)作好鋪墊。

（二）基于單元主題情境，設(shè)計(jì)語(yǔ)音教學(xué)的整體情境

借助主題情境，根據(jù)教材插圖人物設(shè)計(jì)了主人公格雷格和Greg’s brother，創(chuàng)設(shè)了猜測(cè)他們最喜歡季節(jié)的整體情境。圍繞整體情境，教師設(shè)計(jì)了以下具體情境：

情境一：格雷格和Greg’s brother 的自我介紹。

情境二：Go to the Green Garden with Greg，了解主人公喜歡的季節(jié)及原因。

情 境 三 ：Let’s help Greg’s brother find the umbrella，幫助主人公完成相關(guān)任務(wù)。

情境四：Let’s read with Greg’s brother，跟著主人公閱讀相關(guān)繪本。

以上情境圍繞談?wù)摗癎reg and Greg’s brother’s favourite season”展開(kāi)，在猜測(cè)主人公最喜歡的季節(jié)中了解到喜歡的原因——“We can grow green grass in spring.”因?yàn)橄矚g在春天種植綠草，所以他們到了the Green Garden，了解到 Greg’s grandpa 和 grandma的相關(guān)活動(dòng)。然后，幫助Greg’s brother 尋找umbrella，找到umbrella 后去library 完成相關(guān)任務(wù)。該教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)生的已知為基礎(chǔ)，緊扣單元主題情境逐步展開(kāi)，將目標(biāo)語(yǔ)言、情境內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)融為一體，使其在有意義的情境中感知、理解語(yǔ)言，體會(huì)語(yǔ)音的表意功能，自主探究語(yǔ)音規(guī)則。

四、以單元主題意義探究為旨向，設(shè)計(jì)梯度遞進(jìn)的語(yǔ)音教學(xué)活動(dòng)

在目前的小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中，很多教師未從單元整體和主題意義探究的視角設(shè)計(jì)語(yǔ)音教學(xué)活動(dòng)，而是讓學(xué)生單調(diào)乏味地機(jī)械跟讀和記憶規(guī)則，導(dǎo)致其缺乏感知體驗(yàn)、運(yùn)用實(shí)踐的機(jī)會(huì)。教師應(yīng)設(shè)計(jì)指向主題意義探究的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新等一系列相互關(guān)聯(lián)、循環(huán)遞進(jìn)的語(yǔ)音學(xué)習(xí)和運(yùn)用活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，發(fā)展他們的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

Unit 2 My favourite season 的主題是our favourite seasons，通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生要學(xué)會(huì)談?wù)撟约杭八讼矚g的季節(jié)及原因，認(rèn)識(shí)季節(jié)與人們生活的密切關(guān)系，增強(qiáng)對(duì)季節(jié)特征與變化的了解?；诖酥黝}意義，Let’s Spell 板塊圍繞談?wù)摬鍒D人物最喜歡的季節(jié)這一主線逐步展開(kāi)，讓學(xué)生在故事情境中學(xué)習(xí)字母組合gr-和br-的發(fā)音，并發(fā)現(xiàn)、歸納發(fā)音特點(diǎn)，進(jìn)一步豐富our favourite seasons 的表達(dá)框架；設(shè)計(jì)梯度遞進(jìn)的關(guān)聯(lián)性活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)Greg and Greg’s brother’s favourite season 的感知和理解，逐步建構(gòu)對(duì)單元主題的深層認(rèn)知。

（一）導(dǎo)入主題情境，感知主題

教師呈現(xiàn)單元主情境圖，導(dǎo)入單元主題情境，引導(dǎo)學(xué)生從name、season、reason 三個(gè)方面回顧教材主要人物的favourite seasons。

教師呈現(xiàn)根據(jù)教材插圖創(chuàng)編的人物格雷格和Greg’s brother，圍繞主題創(chuàng)設(shè)猜測(cè)格雷格和Greg’s brother 最喜歡季節(jié)的情境，設(shè)置懸念，引導(dǎo)學(xué)生探究。

學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、看、說(shuō)等方式了解故事人物背景，并感知目標(biāo)語(yǔ)言gr-和br-的發(fā)音。教學(xué)片段如下：

T：We know Amy and her friends’favourite seasons. Today we will learn about Greg and Greg’s brother’s favourite season. Greg wants us to guess.Here are some tips.Let’s listen.

Ss：聽(tīng)音（了解人物背景）

T：Which season do Greg and Greg’s brother like best?

Ss：Greg and Greg’s brother like spring best.

T：How do you know?

S1：They like green best.

S2：They like green grass.

T：Maybe you’re right.Greg will tell us the answer.

在上述教學(xué)案例中，基于單元主題情境，從回顧單元主情境圖中教材人物的favourite seasons 到語(yǔ)音板塊中教材人物的favourite seasons，使學(xué)生在熟悉的情境中學(xué)習(xí)新知，感知主題意義。

（二）設(shè)計(jì)連貫活動(dòng)，理解、內(nèi)化主題

在確定主題情境的基礎(chǔ)上，教師圍繞主線設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣、螺旋上升的關(guān)聯(lián)性活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與主題探究活動(dòng)，逐步形成對(duì)主題的深層理解。

活動(dòng)一：進(jìn)入情境，學(xué)習(xí)理解

學(xué)生跟隨格雷格和Greg’s brother 去the Green Garden 了解主人公最喜歡的季節(jié)。教師引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，捕捉關(guān)鍵信息，預(yù)測(cè)故事情節(jié)，解析語(yǔ)篇信息，談?wù)摗癢hich season do Greg and Greg’s brother like best? Why? What do they do in spring?”基于語(yǔ)境理解 garden、grapes、grow、brown 等目標(biāo)詞匯。

在學(xué)生理解目標(biāo)詞匯的基礎(chǔ)上，教師設(shè)計(jì)包含目標(biāo)詞匯的繞口令，示范一邊有節(jié)奏地拍手，一邊有節(jié)奏地朗讀句子。教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)傾聽(tīng)、模仿朗讀，感知并體驗(yàn)gr-和br-的發(fā)音特點(diǎn)，體會(huì)句子的語(yǔ)調(diào)與節(jié)奏。教學(xué)片段如下：

T：What does grandpa grow?Let’s listen!

Ss：...

T：He grows green grapes and green grass.Let’s clap hands and try to say it quickly.

...

活動(dòng)二：融情入境，應(yīng)用實(shí)踐

教師緊扣故事發(fā)展，設(shè)計(jì)了如下情節(jié)：Greg’s brother 想去圖書(shū)館借閱關(guān)于春天的書(shū)籍，但是外面在下雨，他找不到雨傘，我們要幫助他找到雨傘，要找到雨傘必須完成三個(gè)任務(wù)。教師借助多媒體手段，通過(guò)歌曲、歌謠、游戲等多種渠道，引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上逐步發(fā)現(xiàn)、歸納字母組合的發(fā)音特點(diǎn)，并在活動(dòng)中實(shí)踐運(yùn)用。

Task 1：Let’s watch and say.

教師借助直觀、形象的視頻，引導(dǎo)學(xué)生在聽(tīng)音跟讀模仿中，仔細(xì)體味目標(biāo)詞匯的發(fā)音，從而歸納gr-和br-的發(fā)音特點(diǎn)。

T：Now let’s watch the video. Pay attention to the words with “gr-” and “br-”.

Ss：...（學(xué)生觀看視頻，體會(huì)gr-和br-的發(fā)音）

T：Let’s watch and repeat.

Ss：...（學(xué)生跟讀目標(biāo)詞匯）

T：What can you find?

Ss：...

Task 2：Let’s look and say.

教師借助“打地鼠”游戲激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其在游戲中實(shí)踐應(yīng)用gr-和br-的發(fā)音規(guī)律。

Task 3：Let’s chant.

教師要求學(xué)生跟著格雷格吟唱節(jié)奏感強(qiáng)、富有韻律的歌謠（見(jiàn)下圖），使其在情境中進(jìn)一步鞏固和運(yùn)用gr-和br-的發(fā)音。

在以上活動(dòng)中，學(xué)生在故事情境中感知并理解目標(biāo)詞匯的意義，體驗(yàn)?zāi)７耮r-和br-的發(fā)音，發(fā)現(xiàn)、歸納其發(fā)音特點(diǎn)并在情境中鞏固運(yùn)用。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生找到格雷格等人物最喜歡季節(jié)的原因，理解季節(jié)與人們生活的密切關(guān)系，達(dá)成對(duì)主題的意義建構(gòu)。

（三）遷移運(yùn)用中鏈接生活，升華主題

圍繞主題和故事發(fā)展，教師設(shè)計(jì)“Let’s read with Greg’s brother.”的情節(jié)，自編繪本 Hello，Spring!（見(jiàn)表2）。將包含gr-和br-的目標(biāo)詞匯和適量的拓展詞匯融入繪本故事，鼓勵(lì)學(xué)生遷移運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)音知識(shí)。鏈接學(xué)生生活實(shí)際，引發(fā)其思考，使其形成對(duì)主題的深層認(rèn)知。

表2

學(xué)生在閱讀繪本時(shí)，先借助圖片理解bright、breeze、breezy 等拓展詞匯，思考作者眼里的春天是怎樣的？作者為什么喜歡春天？然后，聯(lián)系實(shí)際生活，說(shuō)說(shuō)自己眼里的春天是怎樣的？最后，結(jié)合格雷格和Greg’s brother 的故事，思考季節(jié)帶給我們什么？從感知到理解，從理解到內(nèi)化，最后升華主題，學(xué)生在探究問(wèn)題“Why do people like different seasons? What do seasons bring to us?”的過(guò)程中形成完整的認(rèn)知和正確的態(tài)度。

語(yǔ)音是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容之一，是發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言技能的重要基礎(chǔ)（芮勝洪 2021）。教師應(yīng)重視語(yǔ)音教學(xué)并不斷更新教學(xué)理念、優(yōu)化教學(xué)策略。單元整體教學(xué)為教師開(kāi)展語(yǔ)音教學(xué)提供了新的思路與路徑。在單元整體教學(xué)框架下，通過(guò)系統(tǒng)設(shè)定育人目標(biāo)、整合教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)整體教學(xué)情境、設(shè)計(jì)系列教學(xué)活動(dòng)，能讓學(xué)生在自主探究中學(xué)習(xí)語(yǔ)言、發(fā)展能力，為英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。