鐘佳奇

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出英語課程承擔(dān)著發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)，即發(fā)展他們在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)出的能力和水平（教育部 2020）。聽說課是英語課程的有機(jī)組成部分，在培養(yǎng)人的創(chuàng)新思維等方面具有獨(dú)特作用。聽說課既涉及聽的輸入，又涉及說的輸出，離不開思維活動。

聽說內(nèi)容與學(xué)生的英語水平、生活經(jīng)驗與理解水平不協(xié)調(diào)，某種程度上會制約他們的思維發(fā)展。在英語聽說教學(xué)實踐中，由于英語水平的不同，生活經(jīng)驗與理解水平的差異，學(xué)生經(jīng)常存在學(xué)習(xí)障礙。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)搭建一些“支架”，幫助學(xué)生理解話題、聽懂語篇、展開對話，促進(jìn)其思維的整體性、流暢性、創(chuàng)新性和批判性，從而使英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)落地。下面，教師結(jié)合自己的教學(xué)實踐具體闡釋。

一、搭建主題支架，激活整體思維

搭建與聽力文本內(nèi)容相關(guān)的主題支架，能夠激活學(xué)生的主題圖式，豐富他們的相關(guān)認(rèn)知，減輕其對完成聽力任務(wù)的焦慮，激發(fā)其聽力理解興趣。

（一）搭建背景支架，激活主題圖式

在新課程理念下，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。因此，在設(shè)計活動前，教師要依據(jù)學(xué)生的實際情況，即他們的英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、接受能力、年齡特征、思維特征等，搭建適當(dāng)?shù)谋尘爸Ъ?，填補(bǔ)其知識空白，讓其思維更全面，加深對聽力文本的理解。

例如，在講授新人教版高中《英語》必修二Unit 3的Listening and Speaking 時，考慮到學(xué)生比較缺乏互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)知識及不了解下定義方式，教師搭建了以下兩個背景支架，幫助他們豐富知識，促進(jìn)其思維發(fā)展。

“支架”1：呈現(xiàn)各類應(yīng)用圖標(biāo)，提問全體學(xué)生：

Q1：What APPs do you often use?

Q2：Which APP will you choose if you want to chat with people online?

Q3：Which APP will you choose if you want to search for some information?

Q4：Which APP will you choose if you want to write articles or post photos?

Q5：Which APP will you choose if you want to stream videos and music?

“支架”2：呈現(xiàn)問題答案后，對每個名詞進(jìn)行定義。

分析：讓學(xué)生借助“支架”1 了解APP 相關(guān)知識，豐富相關(guān)知識，激發(fā)表達(dá)動機(jī)，為下一步聽力理解作好背景支撐；“支架”2 讓學(xué)生嘗試下定義，思考下定義的方式，從而使其思維更全面，促進(jìn)聽力教學(xué)效率的提高。

（二）搭建情境支架，帶動主題體驗

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：主題語境為語言學(xué)習(xí)提供了意義語境，學(xué)生對主題語境和語篇理解的深度直接影響思維發(fā)展水平和語言學(xué)習(xí)成效（教育部 2020）。在設(shè)計活動前，教師要研究單元主題語境，分析通過本堂聽說課的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)理解什么概念，聽懂什么內(nèi)容，理解哪些表達(dá)的功能，編某一主題的對話。每堂聽說課都有一個話題，隸屬于某一個主題語境。教師在聽說課的教學(xué)開始階段，根據(jù)學(xué)生的情況，結(jié)合教材內(nèi)容，設(shè)計關(guān)聯(lián)教材的情境支架，能夠激活他們的已有知識和技能，使其體驗主題意義，進(jìn)行更全面的思維，深化對本單元話題的理解與思考。

例如，在講授新人教版高中《英語》必修三Unit 2 Morals and Virtues 的Listening and Speaking時，考慮到學(xué)生對moral dilemma 的內(nèi)在感受不足及聽前與聽中任務(wù)相脫節(jié)，教師搭建了以下三個情境支架，幫助他們深入體會，促進(jìn)其思維發(fā)展。

“支架”1：呈現(xiàn)有軌電車剎車失靈，快要撞上行人，一個軌道上有一個年輕人，另一個軌道上有5個老年人的圖，提問學(xué)生：

Q1：If you were the driver，which way will you go?

Q2：How did you feel when you made the decision?

“支架”2：呈現(xiàn)教材插圖，提問全體學(xué)生如下問題并引入表格（見表1）。在呈現(xiàn)答案時，標(biāo)紅并梳理聽力材料中出現(xiàn)的詞匯。

表1

Q1：What happened?When?Where?Why?

Q2：What are the possible choices?

Q3：What are possible results?（the boy and the old lady）

“支架”3：提問 If you were the boy，what would you do?Why?

分析：借助“支架”1 讓學(xué)生切身感受兩難選擇，激發(fā)表達(dá)動機(jī)，初步感知主題詞匯moral dilemma，為下一步看圖說話作鋪墊；“支架”2 讓學(xué)生調(diào)動關(guān)于“道德困境”“選擇”等的語言儲備，引入表格為下面的聽力任務(wù)作鋪墊，降低聽力任務(wù)的難度，讓不同程度的學(xué)生對聽力文本都有較好的理解；“支架”3 再次把學(xué)生帶入“道德困境”話題，使其思考面對道德困境時應(yīng)怎么做，能激發(fā)其全面、理性地看待問題，從而使其思維更全面，促進(jìn)教學(xué)效率的提高。

二、搭建結(jié)構(gòu)支架，促進(jìn)邏輯思維

邏輯思維要求學(xué)生梳理文本內(nèi)涵，理解聽說文本的深層內(nèi)涵。在梳理聽說文本的內(nèi)涵時，要先梳理其結(jié)構(gòu)。在高中英語聽說教學(xué)中，教師可通過搭建結(jié)構(gòu)支架，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注對話語篇中一個個言語事件的信息邏輯，推斷并分析信息之間的關(guān)系，以及其言語行為對態(tài)度、情感的表示，從而進(jìn)行深層次聽力理解，提升聽力水平。

（一）搭建內(nèi)容結(jié)構(gòu)支架，梳理言語信息邏輯

對話類聽力語篇看似雜亂無章，其實有一定的規(guī)則。薩克斯、謝格羅夫和杰斐遜（Sacks、Schegloff&Jefferson 1974）把這套規(guī)則稱為話輪轉(zhuǎn)換規(guī)則，即發(fā)話、反應(yīng)、反應(yīng)后發(fā)話、打斷和獨(dú)白（轉(zhuǎn)引自李華東、俞東明，2001）。話輪轉(zhuǎn)換規(guī)則為言語內(nèi)容提供了“支架”，為語言學(xué)習(xí)提供了結(jié)構(gòu)語境。學(xué)生對內(nèi)容結(jié)構(gòu)的理解深度直接影響思維發(fā)展水平和語言學(xué)習(xí)成效。在設(shè)計活動時，教師要研究對話的話輪結(jié)構(gòu)，分析通過本堂聽說課的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)理解該對話的結(jié)構(gòu)，并根據(jù)對話結(jié)構(gòu)編某一主題的對話。教師在聽說課的聽中階段，根據(jù)學(xué)生的情況，結(jié)合教材內(nèi)容，設(shè)計關(guān)聯(lián)教材的內(nèi)容結(jié)構(gòu)支架，能夠讓無序的對話有序化，讓學(xué)生的思維更全面，使其對對話文本進(jìn)行結(jié)構(gòu)化思考。

例如，在講授新人教版高中《英語》必修一Unit 2 Travelling Around 的 Listening and Talking 時，考慮到學(xué)生對對話內(nèi)容結(jié)構(gòu)不熟悉，教師搭建了以下兩個結(jié)構(gòu)支架，幫助他們梳理對話內(nèi)容結(jié)構(gòu)，促進(jìn)其邏輯思維的發(fā)展。

“支架”1：What are the two speakers talking about?

“支架”2：完成教材任務(wù)2 后，讓學(xué)生關(guān)注對話內(nèi)容，即Opening→Talking about time→Talking about what you prefer→Other information→Payment。

分析：借助“支架”1 讓學(xué)生整體了解對話內(nèi)容；借助“支架”2 讓學(xué)生學(xué)習(xí)對話內(nèi)容的結(jié)構(gòu)框架，思考對話是如何展開的，形成結(jié)構(gòu)性邏輯思維，也為后面說的任務(wù)作鋪墊，最終促進(jìn)教學(xué)效率的提高。

（二）搭建語言結(jié)構(gòu)支架，規(guī)范言語信息表達(dá)

語言知識是聽力教學(xué)的基本內(nèi)容（王篤勤 2010）。語言知識包括語法、單詞、詞組、語用。在新人教版高中英語教材中，語言知識的運(yùn)用側(cè)重語用。在設(shè)計活動時，教師要分析對話語言的語用知識，搭建語言結(jié)構(gòu)支架，讓學(xué)生理解特定句子的語用功能，并在編對話時能運(yùn)用表示特定功能的語言。在聽說課的聽中階段，教師根據(jù)學(xué)生的情況，結(jié)合教材內(nèi)容，設(shè)計關(guān)聯(lián)教材的語言結(jié)構(gòu)支架，能夠讓學(xué)生深層次思考對話語言的語用功能，使其對對話文本進(jìn)行深層次理解。

例如，在講授新人教版高中《英語》必修三Unit 3 Diverse Cultures 的 Listening and Talking 時，考慮到學(xué)生對對話中表達(dá) agreement、surprise、appreciation/interest/curiosity 的語言表達(dá)缺乏系統(tǒng)了解，教師搭建了以下兩個語言支架，幫助他們辨析和歸類，促進(jìn)其邏輯辨析思維的發(fā)展。

“支架”1：教師將對話中表示agreement、surprise、appreciation/interest/curiosity 的表達(dá)挖空，讓學(xué)生邊聽錄音邊填寫。

“支架”2：讓學(xué)生將挖空的表達(dá)根據(jù)不同功能歸類。

分析：借助“支架”1 讓學(xué)生寫出語言結(jié)構(gòu)，只關(guān)注填入的語言在對話中的功能，顯性留意這些語言結(jié)構(gòu)；“支架”2 讓學(xué)生對不同功能的表達(dá)進(jìn)行分類，思考語言結(jié)構(gòu)對表達(dá)的影響、語言結(jié)構(gòu)影響語言的意義，以及如何在語境中思考語言信息表達(dá)。

三、搭建任務(wù)支架，形成創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維指以現(xiàn)有的思維模式，利用現(xiàn)有的知識和物質(zhì)，在特定的環(huán)境中，提出有別于常規(guī)或常人思路的見解和方法（梅德明、王薔 2020）。語言學(xué)習(xí)是一個創(chuàng)新的過程，在聽中問題解決階段，不同學(xué)生給出的答案不同，這是一種創(chuàng)新；在說的階段，學(xué)生利用聽力中所學(xué)內(nèi)容編對話，這也是創(chuàng)新。在高中英語聽說教學(xué)中，教師可通過搭建任務(wù)支架，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語言回答問題，進(jìn)行對話輸出，提升創(chuàng)新能力。

（一）搭建聽中問題支架，建構(gòu)問題新解決

教材在聽力語篇部分設(shè)置了一些問題，幫助學(xué)生理解聽力文本。這些問題的設(shè)置為言語內(nèi)容的理解提供了“支架”。除此之外，教師還可設(shè)計基于主題意義探索的問題，為主題意義探索提供問題支架，讓學(xué)生在主題范圍內(nèi)有所創(chuàng)新，對問題有新思考。

例如，在講授新人教版高中《英語》必修三Unit 2 Morals and Virtues 的 Listening and Speaking 時，基于單元主題Morals and Virtues，考慮到學(xué)生對林巧稚這一人物的個性品質(zhì)并不十分了解，教師在聽中不同階段搭建了問題支架，幫助他們發(fā)現(xiàn)林巧稚的個性品質(zhì)及對話者的個性品質(zhì)，促進(jìn)其創(chuàng)新思維的發(fā)展。

“支架”1：If you were the boy，what would you do?

“支架”2：What’s your attitude towards her?

“支架”3：What kind of person is Lin Qiaozhi?

“支架”4：What would happen if Lin wasn’t in the class?

分析：借助“支架”1 讓學(xué)生作出道德評判；借助“支架”2 讓學(xué)生形成對林巧稚這一人物的道德評判；借助“支架”3 讓學(xué)生思考林巧稚的品質(zhì)；借助“支架”4 讓學(xué)生思考在沒有林巧稚的情況下，這個問題怎么解決，使其形成創(chuàng)新性思維。

（二）搭建聽后問題支架，建構(gòu)言語新內(nèi)容

交際是聽說課的最終目的。有效開展聽前、聽中活動后，需要在說中落實。有效的聽說課是聽說的融合，聽中輸入，說中內(nèi)化，并且在具體語境中運(yùn)用（陳春輝、張景順 2019）。在高中英語聽說教學(xué)中，教師可通過搭建任務(wù)支架，引導(dǎo)學(xué)生逐步有層次地輸出，提升其說的能力。根據(jù)建構(gòu)主義理論，學(xué)習(xí)是一個建構(gòu)的過程。因此，說的過程是創(chuàng)造的過程，是學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展的過程，但創(chuàng)新思維的發(fā)展需要在一定的語言框架內(nèi)。搭建任務(wù)支架，有利于學(xué)生逐步提升創(chuàng)新思維。

例如，在講授新人教版高中《英語》必修一Unit 5 Diverse Cultures 的 Listening and Talking 時，考慮到學(xué)生編對話時對ask for clarification 的表達(dá)在語境中的運(yùn)用不熟悉，教師搭建了以下三個任務(wù)支架，幫助他們逐步掌握ask for clarification 的用法，促進(jìn)其創(chuàng)新思維的發(fā)展。

“支架”1：教師提供對話模板，標(biāo)紅ask for clarification 的表達(dá)，先理清邏輯，兩個人進(jìn)行“一問—澄清—一答”的話輪。

B：Wise’s birthday is coming.How about buying him some__________?

A：“___________”?Do you mean “___________”?

B：Yes./No，it means_____________.

“支架”2：教師提供對話模板，標(biāo)紅ask for clarification 的表達(dá)，兩個人進(jìn)行“一問—澄清—澄清—回應(yīng)”的一組對話。

A：Excuse me，could you tell me where the restroom is?

B：I’m sorry.What does________mean?

A：You know，__________—the place to wash hands.

B：Oh，you mean “_________”.It’s right there.

分析：“支架”1 在一組問答模式中進(jìn)行，可以讓學(xué)生只關(guān)注填入的語言在對話中的功能，顯性留意這些語言結(jié)構(gòu)；“支架”2 讓學(xué)生在更長的對話中創(chuàng)作，進(jìn)一步熟悉ask for clarification 的語言結(jié)構(gòu)。這兩個“支架”為學(xué)生通過自主、合作等學(xué)習(xí)方式提供了途徑，使其結(jié)合聽力語篇的內(nèi)容和功能項目進(jìn)行遷移創(chuàng)新，為發(fā)展創(chuàng)新思維作鋪墊。

四、搭建評價支架，發(fā)展批判思維

批判性思維能力包括綜合、分析、評估信息的技能，是一種反思性思維，依據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)評價思維，從而改善思維，探究客觀事實（梅德明、王薔 2020）。在高中階段，教師的干預(yù)能有效發(fā)展學(xué)生的批判性思維（冷靜、路曉旭 2020）。在課堂上，評價是發(fā)展學(xué)生批判性思維的一種重要手段。在高中英語聽說教學(xué)中，教師可通過搭建評價支架，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)批判性地看待其他同學(xué)的輸出，并調(diào)整自己的輸出，提升分析信息、評估信息的能力。

（一）搭建聽的內(nèi)容評價支架，發(fā)展評判問題思維

在聽的階段，教師可提供針對聽力內(nèi)容的評價支架，針對聽力內(nèi)容中的問題進(jìn)行評判，并分析、評估信息。

例如，在講授新人教版高中《英語》必修三Unit 2 Morals and Virtues 的 Listening and Speaking 時，教師提問：“If Lin Qiaozhi didn’t help out，should we criticize her?Why?”，讓學(xué)生評判“林巧稚是否違背了道德，我們作為大眾，是否應(yīng)批評她？”，以此發(fā)展他們評估信息的能力，使其形成批判性思維，從而改善其在日常生活中的行為。

（二）搭建說的任務(wù)評價支架，發(fā)展評判任務(wù)思維

在說的階段，教師可提供說的內(nèi)容、語氣、語調(diào)、語速、肢體語言等的評價標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生反思自己的對話，從而改善自己的思維，探究依據(jù)話輪展開對話的方式。

例如，在講授新人教版高中《英語》必修三Unit 2 Morals and Virtues 的 Listening and Speaking 時，考慮到學(xué)生在自己編對話時會忘記表達(dá)要同時注意語音、語調(diào)、語速、肢體語言，教師搭建了以下評價支架，幫助他們自評和他評對話，促進(jìn)其批判性思維的發(fā)展。

評價“支架”：教師提供評價表（見表2），讓學(xué)生根據(jù)任務(wù)及評價表編對話。在一個組合完成對話后，學(xué)生根據(jù)評價表對同學(xué)的表現(xiàn)進(jìn)行評價。

表2：英語聽說課學(xué)生自評和他評表

分析：借助評價支架，讓學(xué)生對在聽階段學(xué)過的話題詞匯、語法結(jié)構(gòu)、功能項目實施進(jìn)行有效監(jiān)控，檢測本堂課的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)其對自我學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)策略進(jìn)行調(diào)整和檢測，對本堂課所學(xué)進(jìn)行反思、提高和改進(jìn)，從而發(fā)展其批判性思維。

總之，英語聽說教學(xué)能落實發(fā)展思維品質(zhì)的學(xué)科任務(wù)。教師適當(dāng)搭建一些“支架”，可以幫助學(xué)生熟悉聽說話題、理解聽說文本、發(fā)展思維。在英語聽說教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分研究學(xué)情、教材、任務(wù)，有意識地在聽說的不同階段搭建不同形式的“支架”，以便做到思維的流暢和連貫，讓學(xué)生能深入地思考，從而潛移默化地培養(yǎng)其思維品質(zhì)。