鐘佳奇
《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2017 年版2020 年修訂)》(以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》)指出英語課程承擔(dān)著發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù),即發(fā)展他們在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)出的能力和水平(教育部 2020)。聽說課是英語課程的有機(jī)組成部分,在培養(yǎng)人的創(chuàng)新思維等方面具有獨(dú)特作用。聽說課既涉及聽的輸入,又涉及說的輸出,離不開思維活動。
聽說內(nèi)容與學(xué)生的英語水平、生活經(jīng)驗(yàn)與理解水平不協(xié)調(diào),某種程度上會制約他們的思維發(fā)展。在英語聽說教學(xué)實(shí)踐中,由于英語水平的不同,生活經(jīng)驗(yàn)與理解水平的差異,學(xué)生經(jīng)常存在學(xué)習(xí)障礙。因此,在教學(xué)中,教師應(yīng)搭建一些“支架”,幫助學(xué)生理解話題、聽懂語篇、展開對話,促進(jìn)其思維的整體性、流暢性、創(chuàng)新性和批判性,從而使英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)落地。下面,教師結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐具體闡釋。
搭建與聽力文本內(nèi)容相關(guān)的主題支架,能夠激活學(xué)生的主題圖式,豐富他們的相關(guān)認(rèn)知,減輕其對完成聽力任務(wù)的焦慮,激發(fā)其聽力理解興趣。
在新課程理念下,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。因此,在設(shè)計(jì)活動前,教師要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,即他們的英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、接受能力、年齡特征、思維特征等,搭建適當(dāng)?shù)谋尘爸Ъ?,填補(bǔ)其知識空白,讓其思維更全面,加深對聽力文本的理解。
例如,在講授新人教版高中《英語》必修二Unit 3的Listening and Speaking 時,考慮到學(xué)生比較缺乏互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)知識及不了解下定義方式,教師搭建了以下兩個背景支架,幫助他們豐富知識,促進(jìn)其思維發(fā)展。
“支架”1:呈現(xiàn)各類應(yīng)用圖標(biāo),提問全體學(xué)生:
Q1:What APPs do you often use?
Q2:Which APP will you choose if you want to chat with people online?
Q3:Which APP will you choose if you want to search for some information?
Q4:Which APP will you choose if you want to write articles or post photos?
Q5:Which APP will you choose if you want to stream videos and music?
“支架”2:呈現(xiàn)問題答案后,對每個名詞進(jìn)行定義。
分析:讓學(xué)生借助“支架”1 了解APP 相關(guān)知識,豐富相關(guān)知識,激發(fā)表達(dá)動機(jī),為下一步聽力理解作好背景支撐;“支架”2 讓學(xué)生嘗試下定義,思考下定義的方式,從而使其思維更全面,促進(jìn)聽力教學(xué)效率的提高。
《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:主題語境為語言學(xué)習(xí)提供了意義語境,學(xué)生對主題語境和語篇理解的深度直接影響思維發(fā)展水平和語言學(xué)習(xí)成效(教育部 2020)。在設(shè)計(jì)活動前,教師要研究單元主題語境,分析通過本堂聽說課的學(xué)習(xí),學(xué)生應(yīng)理解什么概念,聽懂什么內(nèi)容,理解哪些表達(dá)的功能,編某一主題的對話。每堂聽說課都有一個話題,隸屬于某一個主題語境。教師在聽說課的教學(xué)開始階段,根據(jù)學(xué)生的情況,結(jié)合教材內(nèi)容,設(shè)計(jì)關(guān)聯(lián)教材的情境支架,能夠激活他們的已有知識和技能,使其體驗(yàn)主題意義,進(jìn)行更全面的思維,深化對本單元話題的理解與思考。
例如,在講授新人教版高中《英語》必修三Unit 2 Morals and Virtues 的Listening and Speaking時,考慮到學(xué)生對moral dilemma 的內(nèi)在感受不足及聽前與聽中任務(wù)相脫節(jié),教師搭建了以下三個情境支架,幫助他們深入體會,促進(jìn)其思維發(fā)展。
“支架”1:呈現(xiàn)有軌電車剎車失靈,快要撞上行人,一個軌道上有一個年輕人,另一個軌道上有5個老年人的圖,提問學(xué)生:
Q1:If you were the driver,which way will you go?
Q2:How did you feel when you made the decision?
“支架”2:呈現(xiàn)教材插圖,提問全體學(xué)生如下問題并引入表格(見表1)。在呈現(xiàn)答案時,標(biāo)紅并梳理聽力材料中出現(xiàn)的詞匯。
表1
Q1:What happened?When?Where?Why?
Q2:What are the possible choices?
Q3:What are possible results?(the boy and the old lady)
“支架”3:提問 If you were the boy,what would you do?Why?
分析:借助“支架”1 讓學(xué)生切身感受兩難選擇,激發(fā)表達(dá)動機(jī),初步感知主題詞匯moral dilemma,為下一步看圖說話作鋪墊;“支架”2 讓學(xué)生調(diào)動關(guān)于“道德困境”“選擇”等的語言儲備,引入表格為下面的聽力任務(wù)作鋪墊,降低聽力任務(wù)的難度,讓不同程度的學(xué)生對聽力文本都有較好的理解;“支架”3 再次把學(xué)生帶入“道德困境”話題,使其思考面對道德困境時應(yīng)怎么做,能激發(fā)其全面、理性地看待問題,從而使其思維更全面,促進(jìn)教學(xué)效率的提高。
邏輯思維要求學(xué)生梳理文本內(nèi)涵,理解聽說文本的深層內(nèi)涵。在梳理聽說文本的內(nèi)涵時,要先梳理其結(jié)構(gòu)。在高中英語聽說教學(xué)中,教師可通過搭建結(jié)構(gòu)支架,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注對話語篇中一個個言語事件的信息邏輯,推斷并分析信息之間的關(guān)系,以及其言語行為對態(tài)度、情感的表示,從而進(jìn)行深層次聽力理解,提升聽力水平。
對話類聽力語篇看似雜亂無章,其實(shí)有一定的規(guī)則。薩克斯、謝格羅夫和杰斐遜(Sacks、Schegloff&Jefferson 1974)把這套規(guī)則稱為話輪轉(zhuǎn)換規(guī)則,即發(fā)話、反應(yīng)、反應(yīng)后發(fā)話、打斷和獨(dú)白(轉(zhuǎn)引自李華東、俞東明,2001)。話輪轉(zhuǎn)換規(guī)則為言語內(nèi)容提供了“支架”,為語言學(xué)習(xí)提供了結(jié)構(gòu)語境。學(xué)生對內(nèi)容結(jié)構(gòu)的理解深度直接影響思維發(fā)展水平和語言學(xué)習(xí)成效。在設(shè)計(jì)活動時,教師要研究對話的話輪結(jié)構(gòu),分析通過本堂聽說課的學(xué)習(xí),學(xué)生應(yīng)理解該對話的結(jié)構(gòu),并根據(jù)對話結(jié)構(gòu)編某一主題的對話。教師在聽說課的聽中階段,根據(jù)學(xué)生的情況,結(jié)合教材內(nèi)容,設(shè)計(jì)關(guān)聯(lián)教材的內(nèi)容結(jié)構(gòu)支架,能夠讓無序的對話有序化,讓學(xué)生的思維更全面,使其對對話文本進(jìn)行結(jié)構(gòu)化思考。
例如,在講授新人教版高中《英語》必修一Unit 2 Travelling Around 的 Listening and Talking 時,考慮到學(xué)生對對話內(nèi)容結(jié)構(gòu)不熟悉,教師搭建了以下兩個結(jié)構(gòu)支架,幫助他們梳理對話內(nèi)容結(jié)構(gòu),促進(jìn)其邏輯思維的發(fā)展。
“支架”1:What are the two speakers talking about?
“支架”2:完成教材任務(wù)2 后,讓學(xué)生關(guān)注對話內(nèi)容,即Opening→Talking about time→Talking about what you prefer→Other information→Payment。
分析:借助“支架”1 讓學(xué)生整體了解對話內(nèi)容;借助“支架”2 讓學(xué)生學(xué)習(xí)對話內(nèi)容的結(jié)構(gòu)框架,思考對話是如何展開的,形成結(jié)構(gòu)性邏輯思維,也為后面說的任務(wù)作鋪墊,最終促進(jìn)教學(xué)效率的提高。
語言知識是聽力教學(xué)的基本內(nèi)容(王篤勤 2010)。語言知識包括語法、單詞、詞組、語用。在新人教版高中英語教材中,語言知識的運(yùn)用側(cè)重語用。在設(shè)計(jì)活動時,教師要分析對話語言的語用知識,搭建語言結(jié)構(gòu)支架,讓學(xué)生理解特定句子的語用功能,并在編對話時能運(yùn)用表示特定功能的語言。在聽說課的聽中階段,教師根據(jù)學(xué)生的情況,結(jié)合教材內(nèi)容,設(shè)計(jì)關(guān)聯(lián)教材的語言結(jié)構(gòu)支架,能夠讓學(xué)生深層次思考對話語言的語用功能,使其對對話文本進(jìn)行深層次理解。
例如,在講授新人教版高中《英語》必修三Unit 3 Diverse Cultures 的 Listening and Talking 時,考慮到學(xué)生對對話中表達(dá) agreement、surprise、appreciation/interest/curiosity 的語言表達(dá)缺乏系統(tǒng)了解,教師搭建了以下兩個語言支架,幫助他們辨析和歸類,促進(jìn)其邏輯辨析思維的發(fā)展。
“支架”1:教師將對話中表示agreement、surprise、appreciation/interest/curiosity 的表達(dá)挖空,讓學(xué)生邊聽錄音邊填寫。
“支架”2:讓學(xué)生將挖空的表達(dá)根據(jù)不同功能歸類。
分析:借助“支架”1 讓學(xué)生寫出語言結(jié)構(gòu),只關(guān)注填入的語言在對話中的功能,顯性留意這些語言結(jié)構(gòu);“支架”2 讓學(xué)生對不同功能的表達(dá)進(jìn)行分類,思考語言結(jié)構(gòu)對表達(dá)的影響、語言結(jié)構(gòu)影響語言的意義,以及如何在語境中思考語言信息表達(dá)。
創(chuàng)新思維指以現(xiàn)有的思維模式,利用現(xiàn)有的知識和物質(zhì),在特定的環(huán)境中,提出有別于常規(guī)或常人思路的見解和方法(梅德明、王薔 2020)。語言學(xué)習(xí)是一個創(chuàng)新的過程,在聽中問題解決階段,不同學(xué)生給出的答案不同,這是一種創(chuàng)新;在說的階段,學(xué)生利用聽力中所學(xué)內(nèi)容編對話,這也是創(chuàng)新。在高中英語聽說教學(xué)中,教師可通過搭建任務(wù)支架,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語言回答問題,進(jìn)行對話輸出,提升創(chuàng)新能力。
教材在聽力語篇部分設(shè)置了一些問題,幫助學(xué)生理解聽力文本。這些問題的設(shè)置為言語內(nèi)容的理解提供了“支架”。除此之外,教師還可設(shè)計(jì)基于主題意義探索的問題,為主題意義探索提供問題支架,讓學(xué)生在主題范圍內(nèi)有所創(chuàng)新,對問題有新思考。
例如,在講授新人教版高中《英語》必修三Unit 2 Morals and Virtues 的 Listening and Speaking 時,基于單元主題Morals and Virtues,考慮到學(xué)生對林巧稚這一人物的個性品質(zhì)并不十分了解,教師在聽中不同階段搭建了問題支架,幫助他們發(fā)現(xiàn)林巧稚的個性品質(zhì)及對話者的個性品質(zhì),促進(jìn)其創(chuàng)新思維的發(fā)展。
“支架”1:If you were the boy,what would you do?
“支架”2:What’s your attitude towards her?
“支架”3:What kind of person is Lin Qiaozhi?
“支架”4:What would happen if Lin wasn’t in the class?
分析:借助“支架”1 讓學(xué)生作出道德評判;借助“支架”2 讓學(xué)生形成對林巧稚這一人物的道德評判;借助“支架”3 讓學(xué)生思考林巧稚的品質(zhì);借助“支架”4 讓學(xué)生思考在沒有林巧稚的情況下,這個問題怎么解決,使其形成創(chuàng)新性思維。
交際是聽說課的最終目的。有效開展聽前、聽中活動后,需要在說中落實(shí)。有效的聽說課是聽說的融合,聽中輸入,說中內(nèi)化,并且在具體語境中運(yùn)用(陳春輝、張景順 2019)。在高中英語聽說教學(xué)中,教師可通過搭建任務(wù)支架,引導(dǎo)學(xué)生逐步有層次地輸出,提升其說的能力。根據(jù)建構(gòu)主義理論,學(xué)習(xí)是一個建構(gòu)的過程。因此,說的過程是創(chuàng)造的過程,是學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展的過程,但創(chuàng)新思維的發(fā)展需要在一定的語言框架內(nèi)。搭建任務(wù)支架,有利于學(xué)生逐步提升創(chuàng)新思維。
例如,在講授新人教版高中《英語》必修一Unit 5 Diverse Cultures 的 Listening and Talking 時,考慮到學(xué)生編對話時對ask for clarification 的表達(dá)在語境中的運(yùn)用不熟悉,教師搭建了以下三個任務(wù)支架,幫助他們逐步掌握ask for clarification 的用法,促進(jìn)其創(chuàng)新思維的發(fā)展。
“支架”1:教師提供對話模板,標(biāo)紅ask for clarification 的表達(dá),先理清邏輯,兩個人進(jìn)行“一問—澄清—一答”的話輪。
B:Wise’s birthday is coming.How about buying him some__________?
A:“___________”?Do you mean “___________”?
B:Yes./No,it means_____________.
“支架”2:教師提供對話模板,標(biāo)紅ask for clarification 的表達(dá),兩個人進(jìn)行“一問—澄清—澄清—回應(yīng)”的一組對話。
A:Excuse me,could you tell me where the restroom is?
B:I’m sorry.What does________mean?
A:You know,__________—the place to wash hands.
B:Oh,you mean “_________”.It’s right there.
分析:“支架”1 在一組問答模式中進(jìn)行,可以讓學(xué)生只關(guān)注填入的語言在對話中的功能,顯性留意這些語言結(jié)構(gòu);“支架”2 讓學(xué)生在更長的對話中創(chuàng)作,進(jìn)一步熟悉ask for clarification 的語言結(jié)構(gòu)。這兩個“支架”為學(xué)生通過自主、合作等學(xué)習(xí)方式提供了途徑,使其結(jié)合聽力語篇的內(nèi)容和功能項(xiàng)目進(jìn)行遷移創(chuàng)新,為發(fā)展創(chuàng)新思維作鋪墊。
批判性思維能力包括綜合、分析、評估信息的技能,是一種反思性思維,依據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)評價思維,從而改善思維,探究客觀事實(shí)(梅德明、王薔 2020)。在高中階段,教師的干預(yù)能有效發(fā)展學(xué)生的批判性思維(冷靜、路曉旭 2020)。在課堂上,評價是發(fā)展學(xué)生批判性思維的一種重要手段。在高中英語聽說教學(xué)中,教師可通過搭建評價支架,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)批判性地看待其他同學(xué)的輸出,并調(diào)整自己的輸出,提升分析信息、評估信息的能力。
在聽的階段,教師可提供針對聽力內(nèi)容的評價支架,針對聽力內(nèi)容中的問題進(jìn)行評判,并分析、評估信息。
例如,在講授新人教版高中《英語》必修三Unit 2 Morals and Virtues 的 Listening and Speaking 時,教師提問:“If Lin Qiaozhi didn’t help out,should we criticize her?Why?”,讓學(xué)生評判“林巧稚是否違背了道德,我們作為大眾,是否應(yīng)批評她?”,以此發(fā)展他們評估信息的能力,使其形成批判性思維,從而改善其在日常生活中的行為。
在說的階段,教師可提供說的內(nèi)容、語氣、語調(diào)、語速、肢體語言等的評價標(biāo)準(zhǔn),讓學(xué)生反思自己的對話,從而改善自己的思維,探究依據(jù)話輪展開對話的方式。
例如,在講授新人教版高中《英語》必修三Unit 2 Morals and Virtues 的 Listening and Speaking 時,考慮到學(xué)生在自己編對話時會忘記表達(dá)要同時注意語音、語調(diào)、語速、肢體語言,教師搭建了以下評價支架,幫助他們自評和他評對話,促進(jìn)其批判性思維的發(fā)展。
評價“支架”:教師提供評價表(見表2),讓學(xué)生根據(jù)任務(wù)及評價表編對話。在一個組合完成對話后,學(xué)生根據(jù)評價表對同學(xué)的表現(xiàn)進(jìn)行評價。
表2:英語聽說課學(xué)生自評和他評表
分析:借助評價支架,讓學(xué)生對在聽階段學(xué)過的話題詞匯、語法結(jié)構(gòu)、功能項(xiàng)目實(shí)施進(jìn)行有效監(jiān)控,檢測本堂課的學(xué)習(xí)效果,促進(jìn)其對自我學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)策略進(jìn)行調(diào)整和檢測,對本堂課所學(xué)進(jìn)行反思、提高和改進(jìn),從而發(fā)展其批判性思維。
總之,英語聽說教學(xué)能落實(shí)發(fā)展思維品質(zhì)的學(xué)科任務(wù)。教師適當(dāng)搭建一些“支架”,可以幫助學(xué)生熟悉聽說話題、理解聽說文本、發(fā)展思維。在英語聽說教學(xué)過程中,教師應(yīng)充分研究學(xué)情、教材、任務(wù),有意識地在聽說的不同階段搭建不同形式的“支架”,以便做到思維的流暢和連貫,讓學(xué)生能深入地思考,從而潛移默化地培養(yǎng)其思維品質(zhì)。