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        “三師四同步智慧課堂”初中英語大單元案例
        ——以聽說課為例

        2023-02-21 12:34:18張鍵飛周雁姬蔣杏儀
        英語教師 2023年24期
        關(guān)鍵詞:理念評價課堂

        張鍵飛 周雁姬 蔣杏儀

        一、案例背景

        (一)育人背景

        習(xí)近平(2022)在黨的二十大報告中提出,全面貫徹黨的教育方針,落實立德樹人根本任務(wù),培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。中共中央、國務(wù)院(2023)印發(fā)的《質(zhì)量強國建設(shè)綱要》要求建設(shè)高質(zhì)量教育體系,強調(diào)堅持立德樹人,增強學(xué)生的社會責(zé)任意識等。中學(xué)生應(yīng)樹立遠(yuǎn)大理想,擔(dān)當(dāng)時代責(zé)任,熱愛偉大祖國,勇于砥礪奮斗,錘煉品德修為,使自己在德、智、體、美、勞等方面得到全面發(fā)展,成為社會主義的合格建設(shè)者和可靠接班人。

        (二)理論背景

        在“雙減”“雙新”教育改革背景下,基于《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2022 年版)》(以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》),突出教材培根鑄魂、啟智增慧的課程思政作用?;诖髥卧砟钪貥?gòu)單元課時和學(xué)習(xí)內(nèi)容,設(shè)計學(xué)習(xí)理解類、應(yīng)用實踐類和遷移創(chuàng)新類學(xué)習(xí)活動,使英語學(xué)科核心素養(yǎng)在課堂上真正落地(教育部 2022)。

        (三)技術(shù)背景

        根據(jù)《教育信息化2.0 行動計劃》《中國教育現(xiàn)代化2035》《課程標(biāo)準(zhǔn)》,本案例積極探索“互聯(lián)網(wǎng)+教育”,充分利用共享課堂、翼課網(wǎng)豐富的配套資源、ClassIn 直播互動平臺、希沃一體機、問卷星呈現(xiàn)調(diào)查結(jié)果、詞云圖呈現(xiàn)高頻詞、AI 網(wǎng)頁編制教學(xué)素材、語音合成工具制作教學(xué)素材、剪輯工具創(chuàng)設(shè)語境等,打造數(shù)字賦能的“三師四同步智慧課堂”。

        (四)設(shè)計目的

        通過遠(yuǎn)程互聯(lián)網(wǎng),三位教師反復(fù)進行線上磨課,深度挖掘“三師四同步”“智慧課堂”“大單元”“深度教學(xué)”亮點?!叭龓熕耐健敝溉唤處熗絺湔n、同步授課;學(xué)生同步上課、同步練習(xí)。這突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式,實現(xiàn)了跨區(qū)跨?!叭龓熕耐街腔壅n堂”大單元深度教學(xué)探索。三師課堂無縫銜接,凸顯三校師生互動、交流的特點,增添新鮮感,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高其綜合語言運用能力。

        二、教學(xué)理念

        (一)大單元4T 教學(xué)理念

        教材(滬教牛津版)主題(Theme)Module 4 Colorful life “繽紛生活”(colourful life)下包含Unit 7 Poems 和 Unit 8 From hobby to career 兩個單元。Unit 7 Poems 以詩歌形式展示了不同職業(yè)人們的生活和閃光點,Unit 8 From hobby to career 在Unit 7 Poems 的基礎(chǔ)上,基于同一個話題(Topic)“從愛好到事業(yè)”展開閱讀、聽說、寫作、拓展閱讀等教學(xué)內(nèi)容,以語言學(xué)習(xí)為主線(Thread)貫穿始終,在數(shù)字技術(shù)助力下呈現(xiàn)各教學(xué)任務(wù)(Task),以數(shù)據(jù)驅(qū)動促精準(zhǔn)教學(xué)。

        (二)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中“信息技術(shù)與英語教學(xué)的深度融合”理念

        三位教師利用現(xiàn)代信息技術(shù)對英語教與學(xué)的支持和服務(wù)功能,創(chuàng)新使用數(shù)字化工具、資源及智能技術(shù),開展線上線下融合教學(xué),關(guān)注學(xué)生的個性化學(xué)習(xí),促進其建構(gòu)和遷移知識,提升教學(xué)質(zhì)量。

        (三)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中教—學(xué)—評一體化理念

        以數(shù)據(jù)驅(qū)動式“教—學(xué)—評”理念構(gòu)建“學(xué)前精準(zhǔn)定位—學(xué)中精準(zhǔn)教授—學(xué)后精準(zhǔn)輔導(dǎo)”的聽說課型教學(xué)模式。課前,通過問卷星獲取學(xué)生興趣、理想職業(yè)選擇,以詞云圖呈現(xiàn)聚焦點。學(xué)生觀摩共享課堂微課視頻,以翻轉(zhuǎn)課堂形式預(yù)習(xí)新知。課中,通過翼課網(wǎng)、ClassIn 追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡,獲取學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)、行為數(shù)據(jù),實時分析行為狀態(tài)、知識接受、情感態(tài)度。三校學(xué)生互動采訪,線上投票,選出心中的優(yōu)秀小組,并進行自我評價。學(xué)生成為各評價活動的參與者、合作者,自覺運用數(shù)據(jù)評價反饋改進學(xué)習(xí)。學(xué)生在翼課網(wǎng)上完成聽說測試后,即時獲取數(shù)據(jù)。教師以數(shù)據(jù)驅(qū)動精準(zhǔn)教學(xué),以評促學(xué)、以評促教。三位教師充分運用智能評價、生生互評、教師點評等建立評價主體多元、方式多樣、素養(yǎng)導(dǎo)向的英語課程評價體系。

        (四)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中“英語學(xué)習(xí)活動觀”理念

        三校學(xué)生基于對閱讀、聽力文本的研讀,在真實互動情境中采訪同班、跨?;锇?,了解興趣及職業(yè)選擇等問題。教師創(chuàng)設(shè)開放式教學(xué)情境,引導(dǎo)學(xué)生激活已知、運用新知,以介紹興趣愛好及職業(yè)選擇為任務(wù)驅(qū)動,提出“How to turn hobbies into careers?”,使其在學(xué)思、學(xué)用、學(xué)創(chuàng)結(jié)合的任務(wù)鏈中體會主人公將愛好變成事業(yè)的決心及具備的優(yōu)秀品質(zhì)。

        (五)探究式合作學(xué)習(xí)理念

        基于教材,創(chuàng)設(shè)接近學(xué)生生活的真實語境,采用明暗線交織的方式展開教學(xué)。明線為“如何將愛好變成事業(yè)”這一具體任務(wù),暗線為“為達(dá)到理想職業(yè)目標(biāo)所需的優(yōu)秀品格”的相關(guān)目標(biāo)語言學(xué)習(xí)及操練?;谛〗M合作探究模式,設(shè)計循序漸進的語言實踐活動,難度層層遞進,強調(diào)過程與結(jié)果并重的教學(xué)途徑和方法,以聽促說、以說促聽,聽說交織,協(xié)同發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生用英語做事情的能力。

        (六)AI 個性化自主學(xué)習(xí)理念

        課前,學(xué)生在問卷星上輸入興趣、職業(yè)選擇,在翼課網(wǎng)上預(yù)習(xí)新知、測評口語水平。通過學(xué)情分析,學(xué)生找準(zhǔn)自己的薄弱處,有利于自主學(xué)習(xí)。課中,通過翼課網(wǎng)AI+大數(shù)據(jù)技術(shù)、ClassIn 可視化分析工具加持,引導(dǎo)學(xué)生進行聽說測試、網(wǎng)絡(luò)投票、投屏作品,表達(dá)自己的觀點。平臺追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡,形成過程性評價分析?;趯W(xué)情分析,平臺提供個性化智能資源推送,實現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué),提高教學(xué)效率,助力因材施教,同時使課后練習(xí)更有針對性、適切性。

        (七)分層教學(xué)理念

        課前,學(xué)生根據(jù)學(xué)案指引進行自主學(xué)習(xí),在平臺測試自學(xué)情況。課中,教師根據(jù)學(xué)情分析,設(shè)計任務(wù)群,循序漸進,逐層遞進。課后,教師設(shè)計分層鞏固性學(xué)習(xí)任務(wù),如必做題是在翼課網(wǎng)上強化聽說訓(xùn)練,鞏固聽說微技能;根據(jù)聽力文本,繪制思維導(dǎo)圖,鞏固復(fù)述概括能力。學(xué)生選做與主題相關(guān)的拓展閱讀,以思維導(dǎo)圖形式復(fù)述自己或者同伴的興趣及理想職業(yè)。分層教學(xué)有助于落實“雙減”政策并提質(zhì)增效。

        (八)深度學(xué)習(xí)理念

        根據(jù)元認(rèn)知策略,引導(dǎo)學(xué)生開展語篇研讀,分析主題、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言特點、觀點等;在厘清語篇脈絡(luò)的同時,總結(jié)主人公如何把愛好成功地發(fā)展為事業(yè);通過梳理時間明線及情感暗線,深刻理解文本。這是從基于語篇的學(xué)習(xí)走向深入語篇和超越語篇的學(xué)習(xí),使學(xué)生在任務(wù)群“腳手架”的幫助下,創(chuàng)造性地介紹自己的興趣愛好及理想職業(yè),使思維從低階轉(zhuǎn)向高階。

        三、教材分析

        以“愛好與事業(yè)”為話題,以語篇為依托,通過八大板塊滲透知識與技能,如下頁表1 所示。

        表1:大單元內(nèi)容與知識點

        根據(jù)大單元理念重構(gòu)上述語篇課時和知識點,形成大單元主題下的三個子主題,分別是“認(rèn)識愛好與事業(yè)的聯(lián)結(jié),樹立遠(yuǎn)大的愛國理想”“體驗事業(yè)發(fā)展所需的行動,錘煉品德修為,擔(dān)當(dāng)時代責(zé)任”“制訂科學(xué)的生涯發(fā)展規(guī)劃,培養(yǎng)成為合格的社會主義建設(shè)者和接班人”。基于主題重構(gòu)如下大單元內(nèi)容框架(見圖1)和大單元教學(xué)流程圖(見下頁圖2):

        圖1:From hobby to career 大單元主題內(nèi)容框架圖

        圖2:大單元教學(xué)流程圖

        四、學(xué)情分析

        (一)學(xué)生的認(rèn)知邏輯

        在話題“愛好和事業(yè)”下,學(xué)生的認(rèn)知邏輯路徑為:認(rèn)識自己的愛好→建立愛好與事業(yè)之間的聯(lián)系→合理選擇事業(yè)發(fā)展方向→分析影響事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素→形成合理的人生規(guī)劃。

        (二)學(xué)生的生活經(jīng)驗

        大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中已形成愛好,對常見職業(yè)有一定認(rèn)知,但未能將愛好與事業(yè)相聯(lián)系,也未考慮過將愛好變成事業(yè),對事業(yè)發(fā)展所需具備的能力和品格沒有深刻的認(rèn)知。

        (三)學(xué)生的心理層面

        學(xué)生雖然對話題“興趣愛好”較熟悉,但是對“從愛好到事業(yè)”的關(guān)系缺乏思考。教師要引導(dǎo)學(xué)生把愛好與職業(yè)規(guī)劃聯(lián)系起來,培養(yǎng)他們積極向上的愛好,幫助其樹立正確的人生理想。

        (四)學(xué)生的知識層面

        學(xué)生的英語基礎(chǔ)比較好,已學(xué)習(xí)一般現(xiàn)在時和一般過去時,以及用英語談?wù)搻酆?,理解本單元篇章難度不大,但對梳理文本、挖掘文本的情感存在一定的困難。

        (五)學(xué)生的能力層面

        學(xué)生在課堂上能積極發(fā)言,但面對三師課堂,與外校同齡人交流時,略顯緊張。學(xué)生能熟練使用智慧課堂,通過平板上傳學(xué)習(xí)材料及互動、交流。

        五、教學(xué)流程(以7B Unit 8 Listening and Speaking為例)

        (一)激活

        1.教學(xué)內(nèi)容

        創(chuàng)設(shè)真實情境:三校正在開展“學(xué)習(xí)二十大,爭做好隊員”職業(yè)生涯主題教育活動。

        三位教師利用學(xué)生熟悉的偉人成長成才事跡,引導(dǎo)其知己、知彼、抉擇、行動。

        2.教師活動

        (1)教師1 通過名人事跡的視頻和圖片,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

        (2)教師1 展示課前問卷星收集的學(xué)生數(shù)據(jù),引出擬解決的研學(xué)問題和學(xué)習(xí)目標(biāo)。

        3.學(xué)生活動

        (1)學(xué)生輪流進行自我介紹,并齊唱Job and career,引入主題。

        (2)學(xué)生通過讀圖和教師1 的引導(dǎo),了解本課的研學(xué)問題。

        (二)探究

        1.教學(xué)內(nèi)容

        讓學(xué)生學(xué)習(xí)、理解愛好變成事業(yè)的成功案例,訓(xùn)練聽說技巧,培養(yǎng)合作能力。

        2.教師活動

        (1)教師1 指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)聽力填空詞性及主旨大意預(yù)測技巧,要求其在翼課網(wǎng)上完成聽力填空練習(xí)。

        (2)教師1 登錄翼課網(wǎng),查看學(xué)生的作答情況。

        (3)教師1 組織小組繪制“如何介紹興趣”的思維導(dǎo)圖,三個課堂通過ClassIn 平臺“掃碼上傳圖片”功能,分別上傳學(xué)生的思維導(dǎo)圖,并同屏分享。教師1 點評。

        (4)教師1 點撥聽力問答題型中需關(guān)注特殊疑問詞、動詞、形容詞等關(guān)鍵詞,預(yù)測主旨大意,逐步掌握中考聽說考試答題技巧。學(xué)生在平板上完成聽選信息任務(wù),教師1 查看答題情況并點評。

        3.學(xué)生活動

        (1)學(xué)生在翼課網(wǎng)上完成聽錄音填空的任務(wù),訓(xùn)練預(yù)測、記筆記等聽力微技能。

        (2)學(xué)生根據(jù)平臺的即時反饋和教師1 的講解,了解自己的聽力學(xué)習(xí)情況。

        (3)學(xué)生小組合作歸納介紹愛好的要點,并繪制可視化思維導(dǎo)圖。

        (4)學(xué)生在翼課網(wǎng)上完成聽選信息任務(wù),根據(jù)翼課網(wǎng)的反饋和教師1 的講評,了解自己的聽力情況。

        (三)分析

        1.教學(xué)內(nèi)容

        (1)梳理、分析文本,挖掘情感暗線,內(nèi)化愛好變成事業(yè)所需的優(yōu)秀品格和實際行動。

        (2)在文本中尋找證據(jù)支撐觀點。

        (3)尋找情感暗線,總結(jié)主人公將愛好變成事業(yè)的過程及克服困難的優(yōu)秀品質(zhì)。

        2.教師活動

        (1)教師2 布置學(xué)生在平板上朗讀聽力文本,并登錄平臺查看他們的聽說作答情況。

        (2)教師2 播放共享課堂的微課講解片段,引導(dǎo)學(xué)生分析聽力文本。

        (3)教師2 指導(dǎo)學(xué)生輪流分享聽力文本的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。

        (4)教師2 指導(dǎo)學(xué)生通過結(jié)對問答的方式總結(jié)愛好變成事業(yè)的過程。學(xué)生輪流展示,互動分享。

        (5)教師2 引導(dǎo)學(xué)生通過思維導(dǎo)圖復(fù)述主閱讀篇章故事,梳理將愛好發(fā)展成事業(yè)所需要的行動。教師2 請本校一位學(xué)生口頭展示,另外兩個學(xué)校的學(xué)生認(rèn)真聆聽并點評。

        3.學(xué)生活動

        (1)學(xué)生在翼課網(wǎng)上完成朗讀任務(wù),根據(jù)翼課網(wǎng)反饋和教師的點評,了解自己的朗讀情況。

        (2)學(xué)生觀看共享課堂微課視頻和教師2 的講解,學(xué)習(xí)并分析聽力文本結(jié)構(gòu)。

        (3)學(xué)生利用ClassIn 同步智慧課堂輪流分析聽力文本的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容,了解介紹愛好的方法、將愛好變成事業(yè)所遇到的問題,以及克服困難、夢想成真所需的優(yōu)秀品格。

        (4)學(xué)生結(jié)對進行信息詢問和回答問題,通過ClassIn 同步智慧課堂輪流上講臺展示。

        (5)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖復(fù)述聽力文本。利用ClassIn同步智慧課堂積極參與口頭展示和同伴評價。

        (四)遷移

        1.教學(xué)內(nèi)容

        學(xué)生相互采訪,把本堂課所學(xué)知識與技能遷移到基于自身實際的興趣愛好介紹中;學(xué)生進行自我職業(yè)規(guī)劃并互相采訪、分享交流,培養(yǎng)積極向上的愛好。

        2.教師活動

        (1)教師3 指導(dǎo)學(xué)生結(jié)對采訪,把所學(xué)新知遷移到自身實際。

        (2)教師3 利用ClassIn 同步智慧課堂邀請學(xué)生互動采訪、在平板上投票,選出最佳組合。

        3.學(xué)生活動

        (1)學(xué)生結(jié)對進行互動采訪問答,內(nèi)化遷移新知識與技能。

        (2)學(xué)生通過ClassIn 同步智慧課堂與跨校學(xué)生互動采訪交流,在翼課網(wǎng)上投票選出最佳學(xué)生。

        (五)總結(jié)

        1.教學(xué)內(nèi)容

        本課滲透育人理念,三校師生共同總結(jié)、分享學(xué)習(xí)收獲,學(xué)生自我評價,鞏固新知,加深自我認(rèn)知和對學(xué)習(xí)進度的掌握。

        2.教師活動

        (1)教師3 在課堂每個環(huán)節(jié)滲透育人理念,利用ClassIn 同步智慧課堂引導(dǎo)學(xué)生分享學(xué)習(xí)心得。

        (2)教師3 讓學(xué)生在翼課網(wǎng)上自我評價,查看平臺,獲取學(xué)習(xí)報告。

        (3)教師布置課后分層作業(yè),在翼課網(wǎng)上完成聽說作業(yè),鞏固聽說訓(xùn)練成果,以小組合作挑戰(zhàn)問卷調(diào)查報告撰寫。

        3.學(xué)生活動

        (1)學(xué)生通過ClassIn 同步智慧課堂互相分享、交流學(xué)習(xí)心得。

        (2)學(xué)生在翼課網(wǎng)上完成自我學(xué)習(xí)評價,總結(jié)收獲和反思。

        (3)學(xué)生課后在翼課網(wǎng)上完成聽說作業(yè),并以小組合作形式挑戰(zhàn)問卷調(diào)查報告撰寫。

        六、教學(xué)流程圖(見圖3)

        圖3:聽說課型教學(xué)流程圖

        七、學(xué)習(xí)評價

        (一)評價標(biāo)準(zhǔn)

        根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》對七年級語言技能內(nèi)容的理解性技能和表達(dá)性技能的要求,制訂數(shù)據(jù)驅(qū)動式“教—學(xué)—評”的評價標(biāo)準(zhǔn)。

        (二)評價維度

        從縱向來看,聽力填空題、選擇題、問答題、模仿朗讀、口語生成輸出等維度進行課堂評價,激勵學(xué)生自信表達(dá)和集中注意力。從橫向來看,評價主體多元化,分別是教師評價、生生互評、自我評價、智能評價。學(xué)生通過不同的評價結(jié)果,修正自身表現(xiàn),轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)策略,讓學(xué)習(xí)更高效。

        (三)評價方式

        基于數(shù)據(jù)驅(qū)動式教—學(xué)—評一體化理念,借助ClassIn 平臺實現(xiàn)三?;ヂ?lián)評價,利用翼課網(wǎng)和問卷星實現(xiàn)AI 大數(shù)據(jù)評價。豐富評價的主體和方式,將教師點評、生生互評(見表2)、系統(tǒng)智能評價、學(xué)生自評(見表3)、三校遠(yuǎn)程互評貫穿整個大單元教學(xué)。

        表2:同伴互評表

        表3:自我評價表

        (四)評價反饋

        按照上述評價標(biāo)準(zhǔn)、目標(biāo)、維度和方式,采用以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的數(shù)據(jù)驅(qū)動式教—學(xué)—評一體化理念設(shè)計實施。學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)均能得到師生間或平臺的即時評價,幫助其了解自己的不足之處,優(yōu)化教與學(xué)的方式和策略,詳見圖4。

        圖4:數(shù)據(jù)驅(qū)動式教—學(xué)—評模式

        八、案例特色和亮點

        該案例具有以下特色:思政元素(樹立遠(yuǎn)大理想)+新課標(biāo)大單元4T 整體設(shè)計(重構(gòu)3 個小單元)+數(shù)字技術(shù)(三師四同步智慧課堂)+智能評價(數(shù)據(jù)驅(qū)動式教—學(xué)—評一體化理念貫穿教學(xué)全過程)。

        (一)立德樹人,彰顯思政元素

        融入思政元素,提升育人價值。單元中各主人公排除萬難把愛好變成事業(yè),對學(xué)生能起到積極的導(dǎo)向作用,培養(yǎng)其迎難向上的樂觀精神和持之以恒追求夢想的執(zhí)念。

        (二)前沿理論,引領(lǐng)高位發(fā)展

        以“大單元整體教學(xué)設(shè)計”“推進信息技術(shù)與英語教學(xué)的深度融合”“教—學(xué)—評一體化”“線上線下融合教學(xué)理念”“英語學(xué)習(xí)活動觀”理念,以及探究式合作學(xué)習(xí)理論、AI 個性化自主學(xué)習(xí)、分層教學(xué)、深度學(xué)習(xí)、生成性教學(xué)理念為指導(dǎo),開展數(shù)字技術(shù)賦能的“三師四同步智慧課堂”教學(xué)實踐。

        (三)單元統(tǒng)領(lǐng),提升核心素養(yǎng)

        以本單元8 個語篇研讀為邏輯起點,秉承素養(yǎng)立意,挖掘語篇育人價值,把育人目標(biāo)和教學(xué)主線確定為“制訂生涯發(fā)展規(guī)劃,為建設(shè)社會主義現(xiàn)代化砥礪奮斗”。大單元被重構(gòu)為3 個小單元“認(rèn)識—體驗—規(guī)劃”,重組6 個螺旋上升、逐步遞進、整合性、關(guān)聯(lián)性、發(fā)展性的育人藍(lán)圖,設(shè)置分層任務(wù)群、問題鏈。精心編制單元學(xué)案,跳出單一課時,走向單元整體教學(xué)。

        (四)生生互聯(lián),拓寬視野境界

        通過ClassIn 遠(yuǎn)程互聯(lián),學(xué)生構(gòu)建更大的學(xué)習(xí)共同體,跨?;?、交流尤為突出。幫助學(xué)生開闊視野,促進良性競爭。

        (五)三師合作,共研共思共享

        三位教師是廣東省廣州市張鍵飛名教師工作室、廣東省教育信息化教學(xué)應(yīng)用實踐共同體的成員。他們跨區(qū)跨校組建實踐共同體,以“三師四同步智慧平臺”開展實踐探索,打破地域壁壘、單打獨斗的局限性,統(tǒng)整豐富的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源,對教材內(nèi)容和活動設(shè)計作了大膽變通與優(yōu)化,取得“1+1+1>3”的教學(xué)效果。三位教師優(yōu)勢互補、共研共商,實現(xiàn)“自我造血”的可持續(xù)發(fā)展。當(dāng)主講教師授課時,學(xué)生聆聽,另外兩位教師在線下給予學(xué)生更多關(guān)注并答疑解惑,擊破薄弱點。三位教師通過混合式教研方式,把相關(guān)教學(xué)理念、模式及育人策略,輻射推廣到對口幫扶地區(qū),如貴州省福泉市,貴州省黔南布依族苗族自治州貴定縣、甕安縣及廣東省廣州市番禺區(qū)的薄弱學(xué)校。

        (六)技術(shù)賦能,精準(zhǔn)培優(yōu)輔潛

        該案例充分利用數(shù)字化資源及技術(shù),如利用翼課網(wǎng)獲取豐富的資源,組織學(xué)生進行線上口語測評;利用ClassIn 線上會議室、投屏、倒計時、掃碼上傳照片等功能豐富教學(xué)活動;利用問卷星調(diào)查及詞云圖直觀呈現(xiàn)焦點。數(shù)字技術(shù)助力教師優(yōu)化課堂教學(xué),突破傳統(tǒng)課堂的局限性。課前,借助翼課網(wǎng)資源學(xué)、練;課中,使用智能化學(xué)習(xí)終端實現(xiàn)實時反饋檢測、拍照上傳投屏作品;利用平臺資源,訓(xùn)練學(xué)生的聽、說、讀、看、寫微技能。學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果可視化,提高了學(xué)習(xí)效率。

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