李 睿

美育指培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識美、愛好美和創(chuàng)造美的能力的教育（趙連杰 2017）?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）明確指出，在義務(wù)教育階段開設(shè)英語課程對青少年的未來發(fā)展具有重要意義，學(xué)生通過英語課程學(xué)習(xí)能夠認(rèn)識自然世界，豐富生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，樹立國際視野，涵養(yǎng)家國情懷，堅(jiān)定文化自信，有利于落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，提升審美意識和能力（教育部 2022）。英語學(xué)科有豐富的美育資源，豐富的小說、散文、寓言故事、戲劇對話有不可低估的浸潤價(jià)值，其中包含的風(fēng)土人情、人物軼事、歷史典故呈現(xiàn)出豐富的文化價(jià)值，生動的學(xué)科交流探究活動體現(xiàn)出不可替代的創(chuàng)造價(jià)值。因此，挖掘英語學(xué)科的美育資源，實(shí)施美育策略，能夠潛移默化地提升學(xué)生感受美、創(chuàng)造美的能力，從而使其形成對美好事物的持續(xù)追求。

一、初中英語教科書中的美育資源

分析滬教版牛津初中英語教科書發(fā)現(xiàn)，七至九年級可形成23 個(gè)話題，引導(dǎo)學(xué)生思考人與自然、人與社會、人與自我三大主題語境。英語教學(xué)以話題為中心、以語篇為載體，與各種美育形式深度融合，引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得語言美、探索自然美和傳播文化美。同時(shí)，不同體裁或類型的素材有不同的功用，以下分三類論述。

（一）挖掘文學(xué)類主題中的語言美資源

在滬教版牛津初中英語教科書七至九年級中，有18 個(gè)主要語篇為文學(xué)類作品（見表1），其中包括英語詩歌、傳說、故事和經(jīng)典短篇小說節(jié)選。充分挖掘其中的節(jié)奏美、韻律美、修辭美、意象美內(nèi)容，以及體現(xiàn)人物刻畫、情節(jié)設(shè)計(jì)、環(huán)境渲染等寫作手法的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生感受語言表達(dá)之美，借鑒寫作手法之巧，既可以培養(yǎng)他們的語言能力，又可以提升其審美情趣和審美素養(yǎng)。

表1：七至九年級文學(xué)類作品

（續(xù)表）

（二）挖掘自然類話題中的自然美資源

在滬教版牛津初中英語教科書七至九年級中，有28 個(gè)自然類話題語篇（見表2），涉及環(huán)境保護(hù)、自然生態(tài)及宇宙探索主題語境。此外，語篇類型豐富，既有介紹類短文、現(xiàn)象說明和故事，又有宣傳海報(bào)、詩歌、訪談、日記及廣播節(jié)目，其中的文字、圖片等素材可以讓學(xué)生了解世界各地的風(fēng)光，掌握自然科學(xué)知識，領(lǐng)略不同國家的自然之美，有效提升認(rèn)識美、感受美和欣賞美的能力。

表2：七至九年級自然類話題語篇

（續(xù)表）

（三）挖掘歷史類話題中的文化美資源

在滬教版牛津初中英語教科書七至九年級中，有5 個(gè)主要語篇為歷史類話題（見表3），包括中國古代的老子（Laozi）、鄭和（The Voyages of Zheng He）與張騫（Zhang Qian and the Silk Road），以及西方歷史上的馬可·波羅（Marco Polo）、牛頓的事跡（Isaac Newton）等。挖掘其中的跨文化因素和內(nèi)容，可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和人文底蘊(yùn)，提高其審美素養(yǎng)。

表3：七至九年級歷史類話題語篇

二、英語教學(xué)中的美育策略

（一）美文誦讀，感受語言美

誦讀是讓學(xué)生敢于說出英語、擺脫“啞巴英語”的重要路徑。文學(xué)類作品具有節(jié)奏美、韻律美、修辭美、意象美。在誦讀美文的過程中，隨著節(jié)奏的變化、語調(diào)的升降和語氣的變化，學(xué)生可以將自己的感情融入文章，感受和體悟美文的語言美和意象美，并在此過程中潛移默化地學(xué)會用英語表達(dá)和交流。

誦讀包含獨(dú)白和對白，是一種強(qiáng)調(diào)情感機(jī)制和語音特征的有聲表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，加深理解，感受語言美，同時(shí)豐富情感體驗(yàn)，感受思想美與心靈美。

1.獨(dú)白

獨(dú)白是學(xué)生個(gè)體針對篇章中核心詞匯和語言的誦讀活動。教師先通過情境導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生在誦讀前找準(zhǔn)誦讀的整體氛圍和基調(diào)；再挑選一些關(guān)鍵的詞匯或者句型示范誦讀，幫助學(xué)生體會和理解語言，感受誦讀的樂趣；然后鼓勵(lì)學(xué)生自主誦讀，邊讀邊思，琢磨核心詞匯的意義，關(guān)注富有特色的修辭；最后引導(dǎo)學(xué)生與同伴分享所思所悟，從而使誦讀得到升華。

例如，在詩歌In the quiet of the night（《靜夜思》）的教學(xué)中，教師先通過觀察一張圖片——古人倚靠窗邊，凝視夜空圓月的場景，引導(dǎo)學(xué)生把握整體靜謐、憂思、哀愁的基調(diào)；再示范標(biāo)題飽含深情的誦讀方式，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)聲音和語言的魅力，同時(shí)放下顧慮，大膽嘗試與模仿；學(xué)生自主誦讀，鑒賞silver和shines、lift 和lower 押頭韻的韻律美和修辭美，領(lǐng)會The Moon，like white silver 和 It looks like frost on the ground 所表達(dá)的語言美和意象美。

2.對白

對白一般是以角色扮演等方式演繹文中角色的對話部分。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生分析語篇特征，確定體裁，由此決定讀的方式。例如，故事類語篇要通過人物塑造、情節(jié)發(fā)展、環(huán)境渲染等揭示深刻的寓意，表達(dá)思想美；詩歌類作品要把握其節(jié)奏、韻律等語音特色，體會語篇背后的語言美和意境美；對話戲劇類語篇?jiǎng)t通過人物對話、適當(dāng)?shù)闹w語言表達(dá)情感美。

例如，在滬教版牛津《英語》九年級（上）Unit 2 Great minds 中Two geniuses的教學(xué)中，教師先引導(dǎo)學(xué)生觀察文本特色，揣摩人物性格特征和情節(jié)發(fā)展等要素；再與一位學(xué)生進(jìn)行對話示范，重點(diǎn)對比“It’s a pleasure to drive a genius like you，Dr.Einstein.”和“It’s a pleasure to drive a genius like you，Hans.”，同時(shí)借助表情和姿態(tài)幫助他們進(jìn)入角色，體會人物情感變化；最后組織四人演練，兩人分別扮演愛因斯坦（Einstein）和司機(jī)漢斯（Hanse），一人扮演觀眾，另一人負(fù)責(zé)讀旁白，綜合運(yùn)用語篇和對白的語調(diào)、節(jié)奏、音高，體會角色情感變化及故事情節(jié)發(fā)展。

（二）讀后遷移創(chuàng)新，體驗(yàn)思維美

學(xué)習(xí)遷移是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，是學(xué)生在特定情境下舊知與新知之間通過學(xué)習(xí)策略的相互影響，建構(gòu)新知識的過程。遷移創(chuàng)新類活動包括推理與論證、批判與評價(jià)、想象與創(chuàng)造等超越語篇的學(xué)習(xí)活動。讀后遷移創(chuàng)新類活動涵蓋英語海報(bào)設(shè)計(jì)、研討論壇、角色扮演、英語趣配音、戲劇表演（如hot seating）等。教師先帶領(lǐng)學(xué)生準(zhǔn)確解讀單元主題，以此為出發(fā)點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境，為讀后遷移創(chuàng)新活動作鋪墊；再引導(dǎo)學(xué)生基于主題解讀文本，提煉與語篇主題和內(nèi)容相關(guān)的主要信息，構(gòu)建詞匯網(wǎng)絡(luò)，積累并內(nèi)化語言表達(dá)；最后讓學(xué)生運(yùn)用主題詞匯實(shí)現(xiàn)文本語言的遷移與輸出。

例如，在滬教版牛津《英語》七年級（下）Unit 5 Water 中Water talks（介紹類短文）的教學(xué)中，教師先通過一張水循環(huán)簡易示意圖，引出本單元主題“Water”，為揭示水的重要性和喚起人們保護(hù)水資源的意識作鋪墊；再引導(dǎo)學(xué)生分角色（A drop of water 和Daisy）朗讀文章，借助思維導(dǎo)圖梳理水循環(huán)的過程，整理語篇的核心語言，積累并內(nèi)化與自然生態(tài)和環(huán)境保護(hù)相關(guān)的詞匯；最后設(shè)計(jì)以“How to protect water resource”為主題的班級研討論壇，讓學(xué)生自愿在 citizens、water、official、workers 中任選一個(gè)角色并領(lǐng)取該角色對應(yīng)的問題清單，從不同視角和不同立場審視不同問題，靈活運(yùn)用主題核心詞匯深入探討與表達(dá)，如citizens 用過去式表述水的旅程，workers 講述水被處理的過程，water 則對人類的行為表示不滿，officials 需要對保護(hù)水資源提出可行性建議。整個(gè)讀后遷移創(chuàng)新活動具有挑戰(zhàn)性，使保護(hù)水資源話題的探討更深入，對培養(yǎng)學(xué)生的審美思維及提高其思維能力、創(chuàng)造力和綜合語言運(yùn)用能力具有一定的作用。

（三）巧用影音資源，探索自然美

在自然生態(tài)、環(huán)境保護(hù)、宇宙探索這類主題課堂教學(xué)中，巧用影音資源，如國家地理頻道紀(jì)錄片、動物世界、音樂曲庫等，不僅可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以使其通過視覺、聽覺，與教材內(nèi)容產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，從而達(dá)到探索大千世界和體驗(yàn)自然之美的目的（李睿 2022）。首先，教師應(yīng)立足學(xué)情，基于主題，選擇符合學(xué)生語言水平和認(rèn)知發(fā)展水平的影音資源。其次，教師應(yīng)解讀新媒體影音語篇，挖掘其有利于學(xué)生建構(gòu)本單元核心語言和主題意義的方面，再設(shè)置2—3 個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題觀看影音視頻。最后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生適度探究和升華主題。

例如，在滬教版牛津《英語》七年級（下）Unit 4 Save the Trees 的拓展閱讀語篇 The Amazon rainforest 的教學(xué)中，教師先節(jié)選國家地理科普紀(jì)錄片Wild Amazon：Cradle of life 的片段，語速適中，并設(shè)置中英文字幕，以適應(yīng)學(xué)生的英語語言水平；再解讀視頻，提出“What are the special things about the Amazon?”和“How is it now?”兩個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生沉浸式地觀賞亞馬孫熱帶雨林的自然風(fēng)光，感受不同地域之美；最后鼓勵(lì)學(xué)生分享視頻中自己印象最深刻的內(nèi)容，引導(dǎo)其意識到保護(hù)亞馬孫熱帶雨林的緊迫性和使命感。

三、教學(xué)效果與反思

（一）效果

教學(xué)效果分析基于2023 年舉辦的深圳某中學(xué)七年級英語配音比賽和深圳某實(shí)驗(yàn)學(xué)校八年級配音比賽賽后進(jìn)行的關(guān)于英語教學(xué)中融入美育內(nèi)容的效果調(diào)查結(jié)果（共收回有效調(diào)查問卷683 份）。

1.提升了學(xué)生欣賞美、表達(dá)美的能力

挖掘英語教材中的美育因素并融入教學(xué)，提升了學(xué)生欣賞美、表達(dá)美的能力。學(xué)生開始饒有興致地關(guān)注英語的語音語調(diào)、節(jié)奏韻律、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木涫?、銜接的手法、連貫的表達(dá)，逐步品讀英語文學(xué)作品節(jié)選中的形式美和意象美。

調(diào)查結(jié)果顯示，36.0%的學(xué)生認(rèn)為英語配音活動對其感悟、體驗(yàn)英語語言之美“有很大幫助”，29.0%的學(xué)生認(rèn)為“有較大幫助”，28.0%的學(xué)生認(rèn)為“有一些幫助”，4.0%的學(xué)生“不確定”，3.0%的學(xué)生認(rèn)為“沒有幫助”。在英語學(xué)科教學(xué)中挖掘美育因素，實(shí)施美育策略，激發(fā)了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，挖掘了他們的創(chuàng)作與表達(dá)潛能，豐富了其審美體驗(yàn)。

2.提升了學(xué)生聽、說、讀、看、寫的技能

調(diào)查結(jié)果顯示，英語教學(xué)融入美育內(nèi)容，如英語配音教學(xué)，促進(jìn)了87.0%的學(xué)生聽、說、讀、看、寫技能的提升。具體來看（見表4）：（1）平均22.0%的學(xué)生認(rèn)為“有很大提升”，其中，對看的能力提升的學(xué)生最多，有29.6%；（2）平均28.0%的學(xué)生認(rèn)為“有較大提升”，其中，對看的能力提升的學(xué)生最多，達(dá)36.0%；（3）平均37.0%的學(xué)生認(rèn)為“有一點(diǎn)提升”，其中，對寫的能力提升的學(xué)生最多，達(dá)43.6%；（4）認(rèn)為“沒有提升”和“不確定”的學(xué)生分別占7.0%和6.0%。

表4：英語配音對英語聽、說、讀、看、寫技能的提升作用

3.促進(jìn)了學(xué)生的深度學(xué)習(xí)

調(diào)查結(jié)果顯示，英語配音教學(xué)促使學(xué)生思考人物性格特征（25.0%的學(xué)生“有很多思考”）、思考人物心理活動（22.0%的學(xué)生“有很多思考”）、思考劇情的邏輯關(guān)系（27.0%的學(xué)生“有很多思考”）。此外，33.0%的學(xué)生表示，英語配音教學(xué)對中外文化的理解“有很大幫助”。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會賞析中外影視藝術(shù)，領(lǐng)悟其中蘊(yùn)含的文化價(jià)值，提升其英語學(xué)科核心素養(yǎng)。言語之情在音，語言之妙在意，教師要挖掘英語教學(xué)中的美育資源和實(shí)踐美育策略，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本、理解情節(jié)、解構(gòu)人物，最后重構(gòu)文本、演繹文本，培養(yǎng)他們的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)其深度學(xué)習(xí)。

（二）反思

1.以生為本，研讀語篇

深入研讀語篇是開發(fā)英語教學(xué)美育資源的基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體是實(shí)施英語教學(xué)美育策略的核心。英語教學(xué)中有內(nèi)容豐富、形式多樣的美育因素，如文學(xué)作品中的節(jié)奏美、韻律美、修辭美、意象美，傳說類語篇對激發(fā)想象、鼓勵(lì)創(chuàng)新、培養(yǎng)創(chuàng)造力的獨(dú)特審美價(jià)值，自然類主題素材對開闊眼界和豐富體驗(yàn)的重要審美意義，以及歷史類主題語篇的文化美等。教師應(yīng)把教學(xué)設(shè)計(jì)建立在多維度、深層次的基礎(chǔ)上，不僅要研讀概括語篇的主題和主要內(nèi)容，開發(fā)語言美、自然美、文化美等審美因素，還要探尋語篇的育人價(jià)值，尤其是在學(xué)科美育上的意義，即學(xué)生能夠收獲的審美體驗(yàn)和成長。同時(shí)，教師應(yīng)以學(xué)生為主體，盡量貼近他們的現(xiàn)實(shí)生活與經(jīng)歷，引導(dǎo)其通過體驗(yàn)、參與、自主發(fā)現(xiàn)、合作探究等方式，逐步培養(yǎng)感受美、領(lǐng)會美、鑒賞美的能力。

2.拋磚引玉，拓展閱讀

課外拓展閱讀不僅是培養(yǎng)學(xué)生語言技能的一種有效途徑，還是豐富其審美體驗(yàn)的重要方式之一?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，要求七年級學(xué)生的課外閱讀量累計(jì)達(dá)到4 萬詞以上，八年級學(xué)生累計(jì)達(dá)到10 萬詞以上，九年級學(xué)生累計(jì)達(dá)到15 萬詞以上。文學(xué)類作品、傳記類作品、自然類主題作品、歷史類主題作品不僅能夠豐富學(xué)生的課外閱讀收獲，還有不可替代的學(xué)科美育價(jià)值，是提高其美學(xué)素養(yǎng)寶貴的資源。因此，在英語閱讀教學(xué)后，教師應(yīng)適當(dāng)提供一些與課堂主閱讀篇章相關(guān)的補(bǔ)充閱讀素材，如內(nèi)容、形式、背景、文化相近的作品等，引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，開闊視野，豐富閱讀審美感受，進(jìn)一步提升認(rèn)識美、理解美、欣賞美的素養(yǎng)。