肖 梅

引言

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出：普通高中英語課程應(yīng)重視現(xiàn)代信息技術(shù)背景下教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式的變革，充分利用信息技術(shù)，科學(xué)地組織和開展線上線下混合式教學(xué)，豐富課程資源，拓展學(xué)習(xí)渠道；重視營造信息化教學(xué)環(huán)境，選擇恰當(dāng)?shù)臄?shù)字技術(shù)和多媒體手段，確保虛擬現(xiàn)實、人工智能、大數(shù)據(jù)等新技術(shù)的應(yīng)用有助于促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)和英語學(xué)科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展（教育部 2020）。在高中英語教學(xué)中有效使用信息技術(shù)能夠滿足學(xué)生個性化發(fā)展需求，使他們獲得更多自主探索的時空，有助于發(fā)展其語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等英語學(xué)科核心素養(yǎng)，從而落實立德樹人根本任務(wù)和實現(xiàn)教育目標(biāo)。但是，從目前英語教學(xué)的實際情況來看，英語教學(xué)與信息技術(shù)融合的深度還不夠，還有待提高（張運橋 2020，轉(zhuǎn)引自程曉堂，2018）。具體表現(xiàn)如下：一是理念滯后，手段單一。部分教師缺乏對信息技術(shù)的深入認(rèn)識和靈活探究，認(rèn)為課堂上運用PPT、播放音/視頻是信息技術(shù)與英語教學(xué)的深度融合。二是應(yīng)用不廣，路徑不明。大部分教師雖然會在課中環(huán)節(jié)使用信息技術(shù)輔助教學(xué)，但是在課前預(yù)習(xí)、課后作業(yè)布置與批改環(huán)節(jié)很少考慮應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行拓展與延伸。下面以《黑布林英語閱讀》高一年級第1 輯中的The Green Room 為例，探究交互式信息技術(shù)在高中英語讀寫結(jié)合教學(xué)中的應(yīng)用。

一、教學(xué)內(nèi)容分析

《黑布林英語閱讀》高一年級第1 輯中的The Green Room 講述的是四位心懷演員夢想的年輕人勞拉（Laura）、內(nèi)森（Nathan）、露西（Lucy）、馬克（Marc）在夏季表演學(xué)校（a summer theatre school）認(rèn)識、相處、改變、成熟的過程。其中，父母健在、普通出身的勞拉為了圓演員夢，謊稱家住富人區(qū)，父親已過世，母親是名演員。作為著名搖滾歌星之子的內(nèi)森卻因不想為名聲所累而對外撒謊來自普通家庭。為了圓謊，他們不惜編造一個又一個的謊言。最后，他們意識到：不應(yīng)戴著面具做人，彼此要坦誠相待。整本書的主題涉及“追求夢想”“親子關(guān)系”“伙伴相處”等方面。

二、學(xué)情分析

高一學(xué)生在閱讀這本小說之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了譯林版高中《英語》必修一中與“青少年成長”話題相關(guān)的課文，如 Realizing your potential、Strangers under the same roof、Friendship on the rocks：please advise!等，能初步談?wù)摗叭绾巫非髩粝搿薄叭绾闻c父母相處”及“如何與同學(xué)相處”，但閱讀完整本書后寫一篇讀書報告仍是一個很大的挑戰(zhàn)。

三、教學(xué)目標(biāo)

在交互式信息技術(shù)的支撐下，通過線上線下混合式教學(xué)，學(xué)生要能夠概括整本書的寫作背景、內(nèi)容梗概、人物性格特點，從而探究主旨內(nèi)涵，深入思考問題的解決方法，并撰寫讀書報告，進(jìn)行在線評價。

四、教學(xué)過程及步驟

（一）課前：任務(wù)預(yù)設(shè)，自主閱讀

為了了解學(xué)情、調(diào)動閱讀興趣、滲透故事中出現(xiàn)的詞匯，教師有必要在整本書閱讀前安排一些前置性學(xué)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生借助一定的信息技術(shù)手段和資源，有效完成課前預(yù)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)自主先學(xué)（張運橋 2020）。例如，指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源收集信息，利用視聽媒介完成聽讀任務(wù)等。教師根據(jù)某智慧教學(xué)平臺提供的多維度排名等反饋數(shù)據(jù)，了解學(xué)生預(yù)習(xí)任務(wù)的完成情況，以及在完成任務(wù)過程中出現(xiàn)的共性問題，從而評估學(xué)習(xí)效果并采取針對性的解決措施。

【教學(xué)活動1】問卷調(diào)查

教師借助“問卷星”軟件設(shè)計一份與“夏季表演學(xué)?！毕嚓P(guān)的調(diào)查問卷，布置學(xué)生周末在家完成。問卷包含“（1）Are you at the right age to attend “The Green Room” summer school?（2）Which area are you most interested in —acting，singing，or dancing?（3）Would you like to take part in the summer school?Why or why not?（4）William Shakespear features in the story.What do you know about him and his plays?”等問題。然后，根據(jù)問卷星自動收集的答案，教師進(jìn)行統(tǒng)計、分類，了解學(xué)生對表演的興趣、對莎士比亞及其劇作的認(rèn)知狀況。

【教學(xué)活動2】自主先學(xué)

教師在智慧學(xué)習(xí)平臺上布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，如與“戲劇”相關(guān)的詞匯理解、“綠色”英文諺語集錦、故事人物性格及關(guān)系梳理等。學(xué)生利用班級QQ 群組建4—6 人的文學(xué)閱讀圈，根據(jù)書本封二信息掃描二維碼安裝相關(guān)APP 獲取故事完整錄音。完成整本書的聽、讀后，學(xué)生利用手機或Pad 提交作業(yè)，并進(jìn)行小組分享與互評。教師在線批閱，給出即時反饋。

例如，某閱讀圈小組中“詞匯清障者”查閱網(wǎng)絡(luò)在線詞典（https://dictionary.cambridge.org）后完成詞匯作業(yè)（見圖1）（注：畫線部分為學(xué)生所填）。

圖1

圖2 是學(xué)生運用WPS 自帶的思維導(dǎo)圖工具繪制的故事主要人物性格特點及相互關(guān)系圖：

【設(shè)計說明】課前環(huán)節(jié)的信息技術(shù)應(yīng)用主要體現(xiàn)在：一是教師使用網(wǎng)絡(luò)在線工具——問卷星進(jìn)行問卷調(diào)查，能夠高效、省時地收集學(xué)生的反饋信息，便于很好地把握學(xué)情。二是學(xué)生利用在線詞典網(wǎng)絡(luò)資源、書本聽力APP、電腦工具完成課前預(yù)習(xí)任務(wù)，通過智慧教學(xué)平臺上傳作品，把個人的閱讀、思考和小組的討論、分享有機結(jié)合起來，培養(yǎng)了自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)了學(xué)習(xí)方式的變革。信息化教學(xué)環(huán)境使學(xué)生可以隨時隨地接入學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，獲得學(xué)習(xí)機會（艾興、陳永堂 2023）。物理時空局限的突破、傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境的改善，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與欲望，使他們沉浸在快樂的操作和體驗中，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)自主性、個性化的良性運行生態(tài)。

（二）課中：活動引領(lǐng)，聚焦寫作

《課程標(biāo)準(zhǔn)》建議英語課堂要踐行英語學(xué)習(xí)活動觀，使學(xué)生基于已有知識，在分析問題和解決問題的過程中，促進(jìn)自身語言知識學(xué)習(xí)、語言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價值取向判斷和學(xué)習(xí)策略運用（教育部 2020）。在傳統(tǒng)教學(xué)方式中，教師是教學(xué)的主體，而學(xué)生只是被動地接受知識的“容器”。以立德樹人為價值導(dǎo)向的信息化教學(xué)模式強調(diào)學(xué)生是英語學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)者。因此，教師應(yīng)充分發(fā)揮幫助者、促進(jìn)者的作用，多層次利用微課、PPT、APP、在線投票系統(tǒng)等信息技術(shù)手段，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動地參與課堂活動。

【教學(xué)活動3】重設(shè)封面

教師呈現(xiàn)書本封面，引導(dǎo)學(xué)生看圖說話。

T：What’s the name of the girl?

S：Laura.

T：What is she like according to her appearance?

S：She is ambitious because she wears a red top and makes up.She wants to attract attention.

T：What does she hold in her hand?

S：A mask.

T：Why does she do so?

S：She lives with a mask，which implies she has secrets.

T：What do you think of the cover?If you have a chance，how will you redesign the cover?

學(xué)生以小組為單位，重新設(shè)計封面，利用平板電腦拍照上傳，并用英語闡釋設(shè)計意圖。

【教學(xué)活動4】解析范例

為了消除學(xué)生對寫作的恐懼感，幫助他們明晰讀書報告的基本特點和構(gòu)成要素，教師借助錄屏軟件，以 My Book Report on Charlotte’s Web 為范例錄制了一節(jié)6 分鐘的微課。在學(xué)生認(rèn)真觀看后，教師通過下列問題引導(dǎo)他們進(jìn)行歸納與總結(jié)。

Q1：What is a book report?

Q2：What should be included in a book report?

Q3：How many parts is a book report composed of?And what are they?

Q4：What tense is usually used in a book report?

作為教育信息化的熱門應(yīng)用資源，微課因其“小”與“精”而成為最直接、有效的學(xué)習(xí)資源。學(xué)生利用微課視頻學(xué)習(xí)了讀書報告的內(nèi)容要點、結(jié)構(gòu)框架及常用時態(tài)（見圖3）。

圖3

【教學(xué)活動5】口頭匯報

教師引導(dǎo)學(xué)生回憶課前自主閱讀的The Green Room，以下列問題為“支架”，對整本書進(jìn)行相關(guān)信息的提取、總結(jié)和概括，并對照讀書報告撰寫主要內(nèi)容。

Q1：Who is the author of the book? And how much do you know about him?

Q2：When and where does the story happen?

Q3：Who are the main characters?

Q4：What are they like?

Q5：What happens to them?

Q6：What is the message the book wants to convey?

Q7：How is the book related to your real life?

Q8：How do you feel when you finish reading the book?

Q9：What impresses you most in the book?

Q10：Will you introduce the book to others?And why（not）?

接下來，學(xué)生按照“引言”部分的作者簡介，“正文”部分故事發(fā)生的背景、主要人物及其性格特點、故事情節(jié)的發(fā)展與結(jié)局、整本書所傳遞的主題意義，“結(jié)論”部分的推薦與否、個人看法，選取其中的一個或幾個部分制作成圖文并茂的PPT。之后，學(xué)生上臺展示并進(jìn)行口頭匯報。

【教學(xué)活動6】書面寫作

在該活動中，學(xué)生結(jié)合已有知識，如遣詞造句、連詞成句、句式升級等，謀篇布局，獨立構(gòu)思并自主完成初稿。然后，各小組推選一篇優(yōu)秀習(xí)作進(jìn)行班級展示。其他小組成員結(jié)合教師設(shè)計的聚焦語篇結(jié)構(gòu)、內(nèi)容要點、語言表達(dá)的評價核查表（見下表），進(jìn)行在線投票評選。

寫作評價核查表

【設(shè)計說明】本環(huán)節(jié)信息技術(shù)應(yīng)用體現(xiàn)在：一是利用移動終端拍照上傳重新設(shè)計的封面，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維與創(chuàng)新思維；二是借助微課的促學(xué)功能，使學(xué)生明晰讀書報告的要點和特點，為接下來的自主撰寫奠定情感基礎(chǔ)和提供結(jié)構(gòu)“支架”；三是通過PPT 展示與口頭闡釋，推動學(xué)生掌握并運用最基本的信息技術(shù)手段——PPT，同時為讀書報告的撰寫搭建語言和內(nèi)容“支架”；四是充分發(fā)揮信息工具即時、交互的優(yōu)勢進(jìn)行在線投票評選，有效實現(xiàn)“教—學(xué)—評”一體化。在合理使用交互式、多元化信息技術(shù)的過程中，學(xué)生以愉快、輕松的心情積極參與課堂活動，激發(fā)了自主學(xué)習(xí)探究、積極協(xié)作交流的熱情，真正地成為英語課堂學(xué)習(xí)的主人。在這種“學(xué)生＋學(xué)習(xí)”的課堂模式中（張運橋 2020），學(xué)生的語言和思維得到充分的鍛煉與提升，學(xué)習(xí)效率和產(chǎn)出效果得以有效提高。

（三）課后：人機協(xié)同，拓展延伸

課后作業(yè)的布置是對課堂教學(xué)內(nèi)容的鞏固和拓展。傳統(tǒng)的讀寫教學(xué)課后作業(yè)多為教師讓學(xué)生修改、謄寫習(xí)作后上交，接下來進(jìn)行逐個批閱。這種評價方式幾乎都是一次性的反饋，而且時間周期比較長。信息技術(shù)背景下的評價則更即時，側(cè)重過程性、發(fā)展性的反饋。

【教學(xué)活動7】在線評閱

上海外教社推出的“WE Write 作文智能批閱系統(tǒng)”能夠?qū)W(xué)生輸入的習(xí)作文本進(jìn)行在線分析，實時給出可信的批閱分?jǐn)?shù)，自動生成針對整篇習(xí)作的評語，并從詞匯、句子、語法等方面進(jìn)行個性化點評。學(xué)生基于反饋信息可以進(jìn)行多次修改、打磨、提交，從而不斷完善、提高寫作水平。

【教學(xué)活動8】制作視頻

The Green Room 主要描述了四位少年在人際交往、家庭關(guān)系、追逐夢想等方面遭遇的煩惱和困難，是當(dāng)下高中生所面臨的現(xiàn)實問題。教師通過下列問題引導(dǎo)學(xué)生回顧已學(xué)，探尋“成長的煩惱”的解決方法。然后，小組合作創(chuàng)編微型劇本，利用手機拍攝成視頻，并將其上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺。通過分享與互評，學(xué)生獲得“成長不煩惱”的知識、方法。

Q1：Does the story remind you of any other books you have read or films you’ve watched?If so，which ones，and why?

Q2：Do you have similar difficulty in pursuing dreams，dealing with parent-child relationship and friendships? If so，share your story with your classmates briefly.

Q3：Have you found some ways to solve the problems? You can review what you’ve learned in Book 1，especially the following texts：Realizing your potential，Strangers under the same roof，F(xiàn)riendship on the rocks：please advise! Choose one of them as a topic and offer a practical solution.

【設(shè)計說明】本環(huán)節(jié)信息技術(shù)應(yīng)用體現(xiàn)在：一是利用網(wǎng)絡(luò)在線平臺系統(tǒng)提供的即時性、個性化評價機制多次修改、打磨習(xí)作，實現(xiàn)人機協(xié)同；二是利用手機拍攝視頻并借助相關(guān)軟件進(jìn)行編輯，是對整本書讀寫結(jié)合教學(xué)的拓展延伸和遷移創(chuàng)新。人機互評不僅即時、高效，而且具有激勵作用，多次修改后的分?jǐn)?shù)變化不僅表明學(xué)生的寫作水平提高了，而且使其在寫作過程中獲得了積極的情感體驗。制作并上傳視頻的遷移創(chuàng)新活動，旨在進(jìn)一步增強同伴合作的氛圍，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力，同時提高他們的信息技術(shù)能力和信息素養(yǎng)，使其真正轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w（張運橋 2020）。

結(jié)語

本堂課借助多種信息技術(shù)手段，將傳統(tǒng)的教師單向輸出的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)榻换ッ娓鼜V、參與度更高、課容量更大的新型課堂教學(xué)方式，實現(xiàn)了從教師為主到學(xué)生為本的轉(zhuǎn)變。本次教學(xué)實踐除了運用傳統(tǒng)的多媒體課件，還使用了網(wǎng)絡(luò)問卷工具、在線詞典、微課、作文智能批閱系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)在線投票等信息技術(shù)手段及平板電腦、智能手機等工具。這些多元化信息技術(shù)手段與信息工具的應(yīng)用，一方面，拓寬了教學(xué)場域與邊界，有助于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)；另一方面，改變了傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，構(gòu)建了“以生為本”的學(xué)習(xí)模式，并優(yōu)化了學(xué)習(xí)活動。此外，本教學(xué)實踐中人機協(xié)同的作文在線評價使反饋模式走向智能、綜合?？傊畔⒓夹g(shù)在教、學(xué)、評各個環(huán)節(jié)的有效應(yīng)用都產(chǎn)生了明顯的教學(xué)效果，真正激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，促進(jìn)了其個性化成長和全面發(fā)展。