丁紅禮

引言

閱讀是英語學(xué)習(xí)的工具和基礎(chǔ)。閱讀教學(xué)就是要教學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）在理解性技能三級要求中指出：七年級學(xué)生要能借助圖片、影像等視覺信息理解收聽和觀看的內(nèi)容；能理解書面語篇的整體意義和主要內(nèi)容；能根據(jù)標(biāo)題或圖片預(yù)測書面語篇的大概內(nèi)容、故事的情節(jié)發(fā)展或結(jié)局，能識(shí)別和判斷書面語篇中句子的邏輯關(guān)系（教育部 2022）。針對上述閱讀要求，多模態(tài)教學(xué)模式逐步在英語教學(xué)中得到推廣。多模態(tài)教學(xué)旨在借助圖片、音頻、視頻等多模態(tài)符號(hào)，激活學(xué)生多重感官，增強(qiáng)閱讀效果，全面提升他們的英語閱讀能力（錢芳 2021）。

一、核心素養(yǎng)下初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

在《課程標(biāo)準(zhǔn)》背景下，初中英語閱讀教學(xué)組織形式有所改觀，但在教學(xué)實(shí)踐中，閱讀教學(xué)效果依然不盡如人意。具體來說，集中體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）閱讀教學(xué)認(rèn)知偏差

作為閱讀教學(xué)活動(dòng)的“總設(shè)計(jì)師”，英語教師對《課程標(biāo)準(zhǔn)》的認(rèn)知情況直接決定了閱讀教學(xué)行為與教學(xué)效果。準(zhǔn)確理解《課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念和精神，并將之運(yùn)用于實(shí)踐，對大部分教師而言是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。教師對閱讀及閱讀教學(xué)的認(rèn)知依然存在不全面、不深刻的現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)了一定的偏差。受制于傳統(tǒng)的以語言知識(shí)為中心的閱讀教學(xué)理念，教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，依然執(zhí)著于詞匯、語法教學(xué)，甚至將其視為提分的工具，忽視了語篇闡釋、分析、評價(jià)等高階思維能力的發(fā)展，無法滿足核心素養(yǎng)下的閱讀教學(xué)要求。

（二）閱讀教學(xué)指導(dǎo)淺表化

核心素養(yǎng)下，閱讀活動(dòng)不僅是學(xué)生獲取語篇表層信息的活動(dòng)，而且是深層次思維加工的活動(dòng)，即透過表層信息，真正領(lǐng)悟閱讀文本的內(nèi)涵、價(jià)值，最終在閱讀活動(dòng)中獲得高階思維、文化意識(shí)等全方位發(fā)展。但在初中英語閱讀課堂中，教師依然將時(shí)間和精力集中在閱讀文本翻譯、重點(diǎn)詞匯和語法講解上，對語篇的學(xué)習(xí)與理解始終停留于表層信息，未能基于語篇引導(dǎo)學(xué)生對主題意義進(jìn)行深入探究，使得語篇內(nèi)在的育人價(jià)值難以在課堂中得以落實(shí)。

（三）閱讀教學(xué)方式單一

《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師立足于閱讀教學(xué)與核心素養(yǎng)的內(nèi)在聯(lián)系，堅(jiān)持“以生為本”的教學(xué)理念，基于學(xué)生的真實(shí)需求，構(gòu)建靈動(dòng)的閱讀課堂，從而促進(jìn)他們核心素養(yǎng)的發(fā)展。但在初中英語閱讀教學(xué)實(shí)踐中，受講授式教學(xué)方法的制約，教師依然傾向于知識(shí)“灌輸”，忽視了新手段、新模式的運(yùn)用。這種單一的閱讀教學(xué)方法降低了學(xué)生的閱讀興趣，導(dǎo)致教學(xué)效果不盡如人意。

（四）閱讀教學(xué)評價(jià)滯后

《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“教—學(xué)—評”一致性的原則，構(gòu)建與英語學(xué)科核心素養(yǎng)相契合的教學(xué)評價(jià)體系。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前英語閱讀教學(xué)評價(jià)存在評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與閱讀教學(xué)目標(biāo)脫離、評價(jià)與考試混淆等現(xiàn)象，嚴(yán)重制約了教學(xué)評價(jià)“促學(xué)、促教”功能的發(fā)揮（郝文君 2022）。

二、多模態(tài)理論與初中英語閱讀教學(xué)概述

多模態(tài)理論源于20 世紀(jì)90 年代初，認(rèn)為人類在社會(huì)發(fā)展的過程中，主要是通過視覺、聽覺、觸覺、嗅覺和味覺感知外部世界的。模態(tài)就是人類通過感官與外部環(huán)境之間進(jìn)行互動(dòng)和交流的方式。當(dāng)人類運(yùn)用單個(gè)感官與外部環(huán)境進(jìn)行互動(dòng)時(shí)，屬于單模態(tài)；當(dāng)多個(gè)感官都參與互動(dòng)，就屬于多模態(tài)。因此，多模態(tài)教學(xué)就是利用兩種或者兩種以上的感官，通過語言、圖像、聲音、動(dòng)作等方式，與外部環(huán)境進(jìn)行交際、互動(dòng)的現(xiàn)象（彭開霞 2022）。

基于多模態(tài)理論和多模態(tài)語篇分析理論構(gòu)建多模態(tài)教學(xué)模式，并將其運(yùn)用在語篇閱讀教學(xué)中，可以充分發(fā)揮多模態(tài)語篇的教育教學(xué)價(jià)值。

首先，真正落實(shí)了“以生為本”理念。鑒于多模態(tài)的多樣性特征，將其融入英語閱讀教學(xué)，使得英語閱讀教學(xué)不再枯燥、機(jī)械、古板，而是更加智慧、趣味。在多模態(tài)英語閱讀教學(xué)中，教師基于學(xué)生的閱讀興趣、認(rèn)知、智力與能力，靈活設(shè)計(jì)英語閱讀教學(xué)方案，調(diào)動(dòng)其多感官積極參與閱讀學(xué)習(xí)，不僅拓展了閱讀的廣度與深度，而且實(shí)現(xiàn)了從“要我讀”到“我要讀”、“枯燥讀”到“趣味讀”的轉(zhuǎn)變，真正滿足了新課改下的閱讀教學(xué)要求（丁夢蓮 2019）。

其次，有助于加深理解，提升閱讀效果。通過閱讀發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，應(yīng)努力轉(zhuǎn)變表層閱讀教學(xué)模式，轉(zhuǎn)向促進(jìn)他們高階思維發(fā)展的深度閱讀。單模態(tài)閱讀教學(xué)組織形式不利于閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)的多樣化，無法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)；而在多模態(tài)閱讀教學(xué)中，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺、感覺等多重感官，有助于激發(fā)他們的深層次閱讀動(dòng)機(jī)。

最后，有助于創(chuàng)建真實(shí)的語言環(huán)境。在初中英語閱讀教學(xué)中，多模態(tài)教學(xué)模式可以將圖片、聲音、視頻等模態(tài)進(jìn)行深度整合，創(chuàng)設(shè)貼近實(shí)際生活的社會(huì)情境，以便學(xué)生在盡可能真實(shí)的環(huán)境中實(shí)現(xiàn)高效的英語閱讀。

三、多模態(tài)教學(xué)模式在初中英語閱讀教學(xué)中的具體運(yùn)用

鑒于多模態(tài)教學(xué)模式的內(nèi)涵和教學(xué)價(jià)值，積極開展初中英語多模態(tài)閱讀教學(xué)已成為一種必然趨勢。下面，以牛津譯林版初中《英語》七年級（下）Unit 3 Welcome to Sunshine Town 為例，探索多模態(tài)教學(xué)模式在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。

（一）基于視頻和圖片，創(chuàng)設(shè)閱讀情境

鑒于初中生閱讀興趣低、課堂參與度低的現(xiàn)狀，在推進(jìn)閱讀教學(xué)改革時(shí)，教師應(yīng)以喚醒學(xué)生的閱讀好奇心為第一要?jiǎng)?wù)。在多模態(tài)教學(xué)模式下，教師應(yīng)結(jié)合閱讀內(nèi)容，充分利用音頻、視頻等方式，為學(xué)生營造多維閱讀情境，快速激活其已有關(guān)于閱讀文本的背景知識(shí)、主題，使其迅速進(jìn)入閱讀狀態(tài)。例如，在Unit 3 Welcome to Sunshine Town 閱讀教學(xué)開始前，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)讓學(xué)生聽一段微信對話音頻，并回答問題：

T：Classmate，today I received a message from Neil.Do you remember Neil?（Showing Neil’s photo）Who is Neil?

S：Yes，Neil is a British student.

T：I want to share a surprise with you. Do you want to hear it?（Play WeChat conversation audio）

T：What is this surprise?

S：Neil will visit Suzhou and Beijing in China.

T：First，Neil will visit Beijing. In Beijing，what does Neil like best?

在這一過程中，教師依托音頻模態(tài)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的閱讀情境，不僅喚醒了他們的閱讀好奇心和積極性，而且激活了其已有詞匯基礎(chǔ)，為其更好地開展閱讀奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）運(yùn)用多模態(tài)資源，開展深層次閱讀

在傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)中，教師以教材為中心，教學(xué)流程固定，教學(xué)活動(dòng)單一，不利于學(xué)生的趣味閱讀和深度閱讀。為了滿足《課程標(biāo)準(zhǔn)》的閱讀教學(xué)要求，教師應(yīng)開發(fā)多模態(tài)資源，優(yōu)化閱讀教學(xué)過程，帶領(lǐng)學(xué)生對文本進(jìn)行深層次閱讀。在Unit 3 Welcome to Sunshine Town 閱讀教學(xué)中，教師基于本課閱讀教學(xué)目標(biāo)，帶領(lǐng)學(xué)生從以下三個(gè)方面對語篇主題意義進(jìn)行探索：

1.基于問題鏈，激活文章背景知識(shí)

由于七年級學(xué)生閱讀能力低、缺乏體裁意識(shí)，在開展閱讀教學(xué)前，教師從語篇體裁的角度設(shè)計(jì)契合其認(rèn)知發(fā)展區(qū)的問題鏈，引導(dǎo)其思考：“Who will come to Sunshine City?What type of article is this?”學(xué)生在問題鏈的引導(dǎo)下，通過思考與交流，不僅初步理解了文體，激活了相應(yīng)的背景知識(shí)，開啟了思維的“大門”，而且在問題的引領(lǐng)下逐漸形成了極強(qiáng)的閱讀期待，更好地參與閱讀學(xué)習(xí)（楊雪 2023）。

2.基于標(biāo)題，合理預(yù)測文本內(nèi)容

面對核心素養(yǎng)下的閱讀教學(xué)要求，為了拓展學(xué)生的閱讀深度，促進(jìn)其思維能力的發(fā)展，在多模態(tài)閱讀教學(xué)模式下，教師以文本的標(biāo)題、副標(biāo)題切入，提出問題：“What can exchange students do in Sunshine Town?”引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，對閱讀文本進(jìn)行科學(xué)、合理的預(yù)測，進(jìn)入閱讀的第二個(gè)環(huán)節(jié)，旨在幫助他們更好地了解文章內(nèi)容。同時(shí)，學(xué)生通過思考、預(yù)測等活動(dòng)，發(fā)展自身的觀察能力、思維能力，實(shí)現(xiàn)了核心素養(yǎng)下的閱讀教學(xué)要求（丁夢蓮2019）。

3.營造多模態(tài)環(huán)境，層層深入解讀文本

在多模態(tài)閱讀教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多模態(tài)語篇環(huán)境，引領(lǐng)學(xué)生完成對文本內(nèi)容的深層次解讀：

第一，先指導(dǎo)學(xué)生閱讀文本內(nèi)容，并要求他們在閱讀的過程中將關(guān)鍵詞標(biāo)注出來。接著，結(jié)合閱讀文本內(nèi)容，提出問題：“What Makes Sunshine Town quiet?”使學(xué)生在問題的引導(dǎo)下邊閱讀邊思考，找出其原因并圍繞 environment、people’s life、location、transport 四個(gè)維度完成思維導(dǎo)圖（見下圖）。

第二，利用多媒體技術(shù)播放PPT，引導(dǎo)學(xué)生在直觀感知中，結(jié)合自己的實(shí)際生活，深刻理解文本內(nèi)容。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考：“Why is Sunshine Town a good shopping place?”讓其結(jié)合閱讀文本，從Lots of nice shops、Not expensive things、Wonderful presents三個(gè)維度進(jìn)行回答。

第三，展示聽力材料，指導(dǎo)學(xué)生開展聽力訓(xùn)練，并思考：“What is the most famous Sunshine Town?What can I eat in Sunshine Town?What kind of food do you like?Chinese food or Western food?Why?”要求其結(jié)合聽力材料進(jìn)行回答，旨在發(fā)展其思維能力。

第四，播放一段富含京劇元素的《說唱臉譜》，引導(dǎo)學(xué)生在觀看、跟唱的過程中感悟中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，旨在激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，并通過視覺、聽覺和觸覺等強(qiáng)烈的刺激，引領(lǐng)其對文本內(nèi)容進(jìn)行深層次理解，產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴。之后，再次提出問題：“Why introduce Beijing Opera to exchange students?”指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語言介紹其他中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，旨在將中國文化推向全世界（趙峰2022）。

基于多模態(tài)的閱讀教學(xué)緊緊圍繞文本的主題語境，以文本內(nèi)容結(jié)構(gòu)為“支架”，借助多模態(tài)資源，通過思維導(dǎo)圖、問題鏈、圖片、聽力材料的融入，帶領(lǐng)學(xué)生完成閱讀文本的深層次解讀，在發(fā)展其閱讀能力的同時(shí)，促進(jìn)其閱讀思維的發(fā)展，并促使其從中了解到更多的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，真正落實(shí)核心素養(yǎng)下的閱讀教學(xué)目標(biāo)。

（三）鼓勵(lì)多模態(tài)合作，促進(jìn)閱讀遷移

核心素養(yǎng)下，為了促進(jìn)對文本的深層次閱讀，鑒于多模態(tài)教學(xué)理論的內(nèi)涵，還應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)他們小組合作，使其在多模態(tài)資源中互動(dòng)學(xué)習(xí)，旨在促進(jìn)閱讀的拓展和延伸，提升閱讀學(xué)習(xí)效果。在Unit 3 Welcome to Sunshine Town 閱讀教學(xué)中，教師基于多模態(tài)資源，指導(dǎo)學(xué)生5 人一組，在文本結(jié)構(gòu)思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下進(jìn)行復(fù)述。在小組學(xué)生復(fù)述的過程中，其他成員可進(jìn)行補(bǔ)充和提問，以便將文本內(nèi)容整合到一起，形成系統(tǒng)化的知識(shí)體系。在這一過程中，師生雙方在課堂上的角色發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，教師逐漸從課堂主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)殚喿x活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者與管理者，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中促進(jìn)了閱讀文本的整合、內(nèi)化與遷移，真正實(shí)現(xiàn)了深層次閱讀。

（四）活用多模態(tài)理論，優(yōu)化閱讀評價(jià)

教學(xué)評價(jià)是構(gòu)建生態(tài)課堂、推進(jìn)教學(xué)良性循環(huán)的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)評價(jià)“以教師為中心，以結(jié)果為中心”，忽視了學(xué)生的主體地位及閱讀過程體驗(yàn)。有鑒于此，在Unit 3 Welcome to Sunshine Town閱讀教學(xué)評價(jià)中，教師設(shè)計(jì)“爭做小導(dǎo)游”的活動(dòng)。首先，教師創(chuàng)設(shè)情境：交流生周末要來蘇州，你作為一名小導(dǎo)游，應(yīng)該如何為其介紹呢？其次，運(yùn)用多媒體技術(shù)，將蘇州的景點(diǎn)、美食、戲劇等進(jìn)行詳細(xì)展示。最后，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合本堂課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行介紹。依托這一形式展開評價(jià)，使得閱讀教學(xué)評價(jià)更加全面、科學(xué)，將學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)情況真實(shí)地反映出來。另外，通過這一評價(jià)方式，促進(jìn)了知識(shí)的遷移和應(yīng)用，真正提升了學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。

結(jié)語

基于多模態(tài)理論內(nèi)涵，構(gòu)建多模態(tài)英語閱讀教學(xué)，是落實(shí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》閱讀目標(biāo)的必然選擇，也是喚醒學(xué)生閱讀認(rèn)知的重要途徑。同時(shí)，在多模態(tài)閱讀教學(xué)中，通過拓展閱讀的深度與廣度，能真正實(shí)現(xiàn)“高效閱讀、深層閱讀”的要求。