孫雨桐

（天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué) 天津 300222）

一、“中文+職業(yè)技能”線上教學(xué)：教學(xué)新現(xiàn)實(shí)與新形態(tài)

“中文+職業(yè)技能”項(xiàng)目的開展是新教學(xué)理論出現(xiàn)的時(shí)代背景，網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展是新教學(xué)理論出現(xiàn)的技術(shù)背景。

2018 年，孫春蘭副總理正式提出“中文+”概念。2019 年，孫春蘭副總理在國(guó)際中文教育大會(huì)上再次強(qiáng)調(diào)，要在語(yǔ)言教學(xué)中融入服務(wù)于“一帶一路”需求的特色課程，積極推進(jìn)“中文+職業(yè)技能”項(xiàng)目?！爸形?職業(yè)技能”是以漢語(yǔ)為依托的跨學(xué)科融合的全新培養(yǎng)模式[1]，培養(yǎng)兼具較高漢語(yǔ)水平、職業(yè)技能和知華友華愛華精神的復(fù)合型國(guó)際人才。

“中文+職業(yè)技能”開創(chuàng)了漢語(yǔ)國(guó)際教育與職業(yè)教育國(guó)際化融合發(fā)展的新現(xiàn)實(shí)，對(duì)于漢語(yǔ)教學(xué)和職業(yè)教育國(guó)際化發(fā)展都提出了新的要求，也提供了新的發(fā)展機(jī)遇。在新冠疫情爆發(fā)之后，由于大部分留學(xué)生滯留海外，“中文+職業(yè)技能”的教學(xué)工作不得不轉(zhuǎn)到線上，這既對(duì)“中文+職業(yè)技能”的教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)，也推動(dòng)了教學(xué)模式的創(chuàng)新。

面對(duì)突如其來(lái)的教學(xué)場(chǎng)域變化，許多教師將原來(lái)的課堂教學(xué)原封不動(dòng)地“搬家”到線上，這樣“生搬式”的教學(xué)效果不盡如人意，教學(xué)效果以及教師的教學(xué)效能感都不高，而線上教學(xué)所出現(xiàn)的這些問題部分是由技術(shù)障礙造成的，更多的是由于教師和學(xué)習(xí)者對(duì)于“線上”這一概念認(rèn)識(shí)不夠深入造成的。

教育工作者需要認(rèn)識(shí)到，“線上”不僅僅是教學(xué)的工具和手段，也是環(huán)境與生態(tài)，更是一種思維模式，線上教學(xué)是利用“互聯(lián)網(wǎng)思維”推動(dòng)“以學(xué)生為中心”的整體性線上學(xué)習(xí)方案，應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)“范式轉(zhuǎn)移”層面的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”[2]。

“中文+職業(yè)技能”線上教學(xué)既為教學(xué)提供了新的現(xiàn)實(shí)背景，也是教學(xué)的新形態(tài)?！爸形?職業(yè)技能”線上教學(xué)需要實(shí)現(xiàn)雙線融合，即漢語(yǔ)教育與職業(yè)教育的融合、線上教學(xué)和線下教學(xué)的融合。由于其跨學(xué)科、跨場(chǎng)域的特性，“中文+職業(yè)技能” 線上教學(xué)具有多元化定位和多樣化狀態(tài)，形成更加復(fù)雜的教學(xué)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，使得新媒介特點(diǎn)（線上）與教學(xué)特質(zhì)（中文+職業(yè)技能）深度融合。這勢(shì)必會(huì)徹底改變以往的教學(xué)框架，并推動(dòng)新教學(xué)模式的誕生與新教學(xué)理論的探索。

二、“中文+職業(yè)技能”線上教學(xué)背景下對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)涵的再挖掘

（一）重新定義“學(xué)習(xí)”

聯(lián)通是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的本質(zhì)，而“聯(lián)通主義”就是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的本體論。聯(lián)通主義認(rèn)為知識(shí)是一種網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)象[3]，存在于連接之中[4-5]。因此，聯(lián)通主義將“學(xué)習(xí)”定義為連接的生長(zhǎng)、發(fā)展、變化或加強(qiáng)[6]，連接形成網(wǎng)絡(luò)，包括神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)、概念網(wǎng)絡(luò)和社會(huì)網(wǎng)絡(luò)[7]。

“深度學(xué)習(xí)”也是伴隨著新的教育技術(shù)出現(xiàn)的全新概念，顛覆了以往學(xué)界對(duì)于“學(xué)習(xí)”的認(rèn)識(shí)。深度學(xué)習(xí)以內(nèi)在學(xué)習(xí)需求為動(dòng)力，強(qiáng)調(diào)較高的認(rèn)知目標(biāo)層次、高階思維能力的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)過(guò)程中反思與元認(rèn)知，并且注重學(xué)習(xí)行為方面高情感投入和高行為投入，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者解決問題并做出決策的能力[8]。

本文從“聯(lián)通主義”和“深度學(xué)習(xí)”的角度出發(fā)，將“中文+職業(yè)技能”線上環(huán)境下的“學(xué)習(xí)”定義為“中國(guó)語(yǔ)言文化—職業(yè)技能”概念網(wǎng)絡(luò)、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)以及自我認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)三層網(wǎng)絡(luò)的深度構(gòu)建，如圖1 所示。

圖1 “中文+職業(yè)技能”的“學(xué)習(xí)”網(wǎng)絡(luò)

網(wǎng)絡(luò)的第一層級(jí)是“中國(guó)語(yǔ)言文化—職業(yè)技能”概念網(wǎng)絡(luò)，包括中國(guó)語(yǔ)言文化與職業(yè)技能學(xué)科內(nèi)部概念網(wǎng)絡(luò)，以及兩個(gè)學(xué)科之間的連接網(wǎng)。該網(wǎng)絡(luò)以漢語(yǔ)為認(rèn)知媒介，構(gòu)建職業(yè)技能認(rèn)知體系；以職業(yè)技能知識(shí)為加深渠道，深化漢語(yǔ)及中國(guó)文化認(rèn)知體系。

網(wǎng)絡(luò)的第二層級(jí)是“自我認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)”，包含第一層級(jí)、自我層級(jí)，以及自我層級(jí)與第一層級(jí)之間的連接。其中，“自我”為元認(rèn)知能力、反思能力以及自我認(rèn)知能力。自我對(duì)概念層級(jí)進(jìn)行學(xué)習(xí)策略調(diào)整，概念層級(jí)影響自我對(duì)于未來(lái)的規(guī)劃。

第三層級(jí)是“社會(huì)網(wǎng)絡(luò)”，包括第一層級(jí)、第二層級(jí)、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)以及社會(huì)網(wǎng)絡(luò)與前兩者之間的連接。社會(huì)網(wǎng)絡(luò)包括中國(guó)國(guó)情知識(shí)、中國(guó)思維、全球意識(shí)、價(jià)值觀、問題解決能力、社會(huì)情感、社交能力等。自我認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)和概念網(wǎng)絡(luò)加深了自我對(duì)于社會(huì)的情感，社會(huì)網(wǎng)絡(luò)則為前兩個(gè)層級(jí)的網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建提供了內(nèi)在動(dòng)力。

（二）重構(gòu)學(xué)習(xí)目標(biāo)體系

深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)指向以學(xué)科核心內(nèi)容為載體的核心素養(yǎng)和高級(jí)能力的培養(yǎng)[9]。本文按照?qǐng)D1 中的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)層級(jí)，將“中文+職業(yè)技能”學(xué)習(xí)目標(biāo)體系構(gòu)建為如表1 所示的結(jié)構(gòu)。

表1 “中文+職業(yè)技能”學(xué)習(xí)目標(biāo)體系

該學(xué)習(xí)目標(biāo)體系的核心為學(xué)科核心能力與高階能力的塑造。“中文+”的根本目標(biāo)是培養(yǎng)“語(yǔ)言文化＋職業(yè)技能＋態(tài)度情感”新型復(fù)合型人才。因此，“中文+職業(yè)技能”的核心素養(yǎng)指包括高級(jí)漢語(yǔ)交際能力、高級(jí)職業(yè)技能，以及知華友華愛華態(tài)度情感的綜合素養(yǎng)。“中文+職業(yè)技能”高階能力指了解中國(guó)國(guó)情，具有中國(guó)思維，認(rèn)同中國(guó)價(jià)值觀，能夠針對(duì)具體問題，運(yùn)用所學(xué)，批判性地分析中國(guó)社會(huì)具體問題，創(chuàng)造性地解決問題。

（三）重新發(fā)掘?qū)W習(xí)途徑

1.具身式認(rèn)知

深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)具身認(rèn)知，即強(qiáng)調(diào)身體、環(huán)境在認(rèn)知中的作用，以及身體與環(huán)境的相互作用，重視認(rèn)知的情境性與具身性[10]。事實(shí)上，線上教學(xué)在具身方面不具備優(yōu)勢(shì)，缺乏身臨其境的真實(shí)感，尤其是職業(yè)技能實(shí)踐課程，學(xué)習(xí)者難以在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行動(dòng)手實(shí)操。因此，線上教學(xué)尤其需要注重具身性教學(xué)。就“中文+職業(yè)技能”線上教學(xué)來(lái)說(shuō)，一方面充分調(diào)動(dòng)多種模態(tài)，塑造網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，模擬真實(shí)情境，為漢語(yǔ)技能、職業(yè)技能以及跨文化交際技能的訓(xùn)練提供情景；另一方面通過(guò)線上智慧課堂和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等，盡可能為學(xué)習(xí)者提供動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，通過(guò)具身的方式掌握實(shí)踐技能。教師需要注重創(chuàng)新課堂形式，盡可能為學(xué)習(xí)者提供具有沉浸感、高情境性、高具身性的虛擬課堂環(huán)境。

2.動(dòng)態(tài)知識(shí)建構(gòu)

深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)要在認(rèn)知?jiǎng)討B(tài)的發(fā)展過(guò)程中生成新知識(shí)。聯(lián)通主義也強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造、完善、更新和批判。要實(shí)現(xiàn)聯(lián)通式的深度學(xué)習(xí)，就必須不斷自主創(chuàng)造知識(shí)節(jié)點(diǎn)之間的連接，并將獲取的信息進(jìn)行評(píng)價(jià)、聯(lián)系、整合，不斷生成動(dòng)態(tài)的知識(shí)系統(tǒng)。

就“中文+職業(yè)技能”線上教學(xué)來(lái)說(shuō)，就是要以漢語(yǔ)、文化、職業(yè)技能知識(shí)點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，不斷連接其他知識(shí)點(diǎn)，以及社會(huì)和自我網(wǎng)絡(luò)中的要素，而新增的信息點(diǎn)也會(huì)再成為新的起點(diǎn)，進(jìn)一步向外建立連接，擴(kuò)大、完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。因此，學(xué)習(xí)不僅限于課堂之內(nèi)，學(xué)習(xí)者所接收到的所有信息都能夠成為知識(shí)結(jié)構(gòu)的新要素和擴(kuò)充動(dòng)力。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的“中文+職業(yè)技能”線上教學(xué)要充分利用各種網(wǎng)絡(luò)資源和平臺(tái)，將課堂學(xué)習(xí)延伸到課外，通過(guò)碎片化學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)者所有在線時(shí)間都打造為第二課堂時(shí)間。此外，要對(duì)傳遞給學(xué)習(xí)者的信息內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，針對(duì)學(xué)習(xí)者個(gè)體情況，個(gè)性化打造知識(shí)信息，通過(guò)加強(qiáng)信息的針對(duì)性，激發(fā)學(xué)習(xí)者建立網(wǎng)絡(luò)的動(dòng)力，促使知識(shí)網(wǎng)絡(luò)自發(fā)性擴(kuò)大。最后，由于學(xué)習(xí)者所接觸的一切網(wǎng)絡(luò)信息，都有可能對(duì)認(rèn)知結(jié)構(gòu)造成影響，需要強(qiáng)化學(xué)習(xí)者的核心價(jià)值觀，提高學(xué)習(xí)者判斷和批判的能力，進(jìn)而打造高品質(zhì)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

3.自主學(xué)習(xí)

聯(lián)通主義和深度學(xué)習(xí)都強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的自主性，強(qiáng)調(diào)所有人都是知識(shí)加工者，因而學(xué)習(xí)者需要具備自我導(dǎo)向能力，能夠?qū)ψ陨淼膶W(xué)習(xí)行為加以優(yōu)化，完善自我知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的創(chuàng)新與整合。自主學(xué)習(xí)能力對(duì)于線上教學(xué)來(lái)說(shuō)尤為重要，“中文+職業(yè)技能”應(yīng)設(shè)置專門類別的輔助性課程，通過(guò)專項(xiàng)任務(wù)，定向培養(yǎng)學(xué)習(xí)者這方面的能力。

三、“中文+職業(yè)技能”線上教學(xué)背景下對(duì)教學(xué)內(nèi)涵的再挖掘

（一）重新定位教學(xué)

“中文+職業(yè)技能”是職業(yè)技術(shù)教育和漢語(yǔ)教育的結(jié)合，漢語(yǔ)國(guó)際教育與職業(yè)技術(shù)教育互為先導(dǎo)與支撐，漢語(yǔ)國(guó)際教育為職業(yè)技能教育的傳播提供文化氛圍和語(yǔ)言基礎(chǔ)，職業(yè)技能教育為漢語(yǔ)國(guó)際推廣提供了現(xiàn)實(shí)需求與發(fā)展場(chǎng)域。

因此，本文將“中文+職業(yè)技能”定位為服務(wù)于我國(guó)國(guó)際戰(zhàn)略的教育規(guī)劃部署及教育教學(xué)實(shí)踐。這是一項(xiàng)國(guó)家與民族的事業(yè)，一方面要為國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略建設(shè)提供教育服務(wù)和語(yǔ)言支持[11]，另一方面要立足于全球，在國(guó)際社會(huì)發(fā)出中國(guó)聲音，提出中國(guó)教育方案。

（二）重構(gòu)教學(xué)目標(biāo)體系

“中文+職業(yè)技能” 需要立足于國(guó)家發(fā)展需求，以滿足“一帶一路”等國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展需求為目標(biāo)?！爸形?職業(yè)技能”的首要教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)兼具“中文+職業(yè)技能+文化”復(fù)合能力和“知華友華愛華”情感的國(guó)際人才，為“一帶一路”等國(guó)家倡議提供人力和智力支持。“一帶一路”倡議是我國(guó)在新時(shí)期的重要決策，我國(guó)與“一帶一路”沿線國(guó)家在經(jīng)貿(mào)領(lǐng)域有著密切的合作。然而，“一帶一路”沿線國(guó)家人力資源缺乏，職業(yè)教育體系落后。高級(jí)漢語(yǔ)人才及職業(yè)技術(shù)人才的匱乏，阻礙了中外交流及經(jīng)貿(mào)合作發(fā)展，不利于“一帶一路”倡議的實(shí)施。“中文+職業(yè)技能”肩負(fù)著為“一帶一路”鋪路的任務(wù)，因而首要目標(biāo)就是為“一帶一路”倡議培養(yǎng)并儲(chǔ)備兼具漢語(yǔ)能力、職業(yè)技能和跨文化交際技能的復(fù)合型國(guó)際化人才。此外，在“互聯(lián)網(wǎng)＋”和全球化語(yǔ)境下，該類人才還需要具有網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)、國(guó)際視野和自我發(fā)展能力。

“中文+職業(yè)技能”還肩負(fù)著文化傳播任務(wù)，即傳播中華文化，弘揚(yáng)中國(guó)制造和中國(guó)工匠精神，提升中華文化軟實(shí)力。目前所開展的中華文化類教學(xué)，大多屬于器用文化，達(dá)不到“思想觀念”的層面[12]。文化教育需要通過(guò)職業(yè)技能教育的深度融合，獲得更高層次、更加深入的教育效果，真正起到文化熏陶、情感共鳴的效果。因此，“中文+職業(yè)技能”文化教育目標(biāo)為知識(shí)情感雙重灌輸、技能文化雙重輸出、思維語(yǔ)言雙重滲透、審美娛情雙重培養(yǎng)[13]。

“中文+職業(yè)技能”的另一個(gè)重要任務(wù)是打造中國(guó)形象，服務(wù)公共外交?！爸形?職業(yè)技能”是來(lái)華留學(xué)生、“一帶一路”沿線國(guó)家、甚至整個(gè)世界認(rèn)識(shí)中國(guó)的重要途徑[14]。因此，“中文+職業(yè)技能”的公共外交目標(biāo)為打造樹立和平發(fā)展、負(fù)責(zé)任的大國(guó)形象，提升“中國(guó)制造”和中國(guó)職教形象，進(jìn)而加強(qiáng)我國(guó)國(guó)際傳播能力，以便講好中國(guó)故事，展示真實(shí)、立體、全面的中國(guó)。

“中文+職業(yè)技能”還承擔(dān)著“留學(xué)中國(guó)”品牌打造任務(wù)?！爸形?職業(yè)技能”是“孔子學(xué)院”模式和“魯班工坊”模式融合的創(chuàng)新性教育實(shí)踐項(xiàng)目，是打造“留學(xué)中國(guó)”品牌的重要途徑。因此，“中文+職業(yè)技能”的品牌建設(shè)目標(biāo)為：將該項(xiàng)目打造為“留學(xué)中國(guó)”的代表性專業(yè)和“拳頭專業(yè)”，通過(guò)課程建設(shè)、教材建設(shè)、平臺(tái)建設(shè)等，向世界展示中國(guó)智慧，發(fā)出中國(guó)聲音，提出中國(guó)方案，打造以“留學(xué)中國(guó)”為核心的“一帶一路”教育共同體。

（三）教學(xué)特征再分析

1.融合性

“中文+職業(yè)技能”是在新技術(shù)推動(dòng)下，應(yīng)我國(guó)教育發(fā)展趨勢(shì)以及“一帶一路”戰(zhàn)略需要而產(chǎn)生的特色學(xué)科，也是職業(yè)教育與漢語(yǔ)教育融合的特色項(xiàng)目，具有鮮明的“新文科”和“新工科”特色。因此，其發(fā)展應(yīng)以交叉與融合為主要發(fā)展建設(shè)途徑之一，促進(jìn)多學(xué)科交叉與深度融合[15]。

漢語(yǔ)教育與職業(yè)技能教育的融合，并不是簡(jiǎn)單的漢語(yǔ)類課程與職業(yè)技能類課程并行設(shè)置，而是需要打破單一人才培養(yǎng)的閾限，實(shí)現(xiàn)真正的跨學(xué)科系統(tǒng)融合培養(yǎng)[16]，即通過(guò)上層設(shè)計(jì)、內(nèi)容設(shè)置、平臺(tái)建設(shè)、資源整合以及師資培訓(xùn)等方面的融合，實(shí)現(xiàn)深度教育融合，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者認(rèn)知、人際和個(gè)人領(lǐng)域三個(gè)能力維度的綜合性核心素養(yǎng)。

2.多樣性

由于“一帶一路”人才需求的多元化以及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境所提供的多種可能性，“中文+職業(yè)技能”線上教學(xué)在人才培養(yǎng)模式和教學(xué)類型上具有多樣性。

首先，“中文+職業(yè)技能”在人才培養(yǎng)模式上具有多樣性?！爸形?職業(yè)技能”的人才培養(yǎng)需要考慮“一帶一路”沿線國(guó)家人才需求現(xiàn)狀，包括宏觀、中觀和微觀三個(gè)層面。在宏觀層面上，需要考慮“一帶一路”沿線國(guó)家的文化、政治、法律狀況、人才需求情況，以及“中文+職業(yè)技能”在該區(qū)域的角色地位；在中觀層面，需要考慮這些國(guó)家人才培養(yǎng)的原生模式，以及該模式與“中文+職業(yè)技能”教育的適配度；在微觀層面，需要考慮該區(qū)域?qū)W習(xí)者特征、“三教”情況以及其他影響人才培養(yǎng)的變量[17]。由于“一帶一路”涉及的國(guó)家和地區(qū)眾多，且其在人才需求和教育狀況方面各具特點(diǎn)，因而針對(duì)不同國(guó)家和地區(qū)，需要提供具有地域性、針對(duì)性的“中文+職業(yè)技能”人才培養(yǎng)模式。

其次，“中文+職業(yè)技能”線上教學(xué)在類型上具有多樣性。線上技術(shù)打破了傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)空限制，不斷創(chuàng)新技術(shù)手段，為教學(xué)提供了各種平臺(tái)和工具，進(jìn)而提升了教學(xué)的動(dòng)態(tài)性和豐富性，為教學(xué)形式的創(chuàng)新提供了空間和可能。教師通過(guò)人機(jī)協(xié)同，對(duì)教學(xué)要素和環(huán)節(jié)進(jìn)行多元化、個(gè)性化的組配，創(chuàng)新出了多種多樣的教學(xué)形式，包括直播、錄播、線上線下混合等多種形式。

3.集成性

由于“中文+職業(yè)技能”線上教學(xué)具有融合性和多樣性，傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師的“單打獨(dú)斗”已經(jīng)很難滿足“中文+職業(yè)技能”線上教學(xué)的需求。從理論基礎(chǔ)看，“聯(lián)通主義”和“深度學(xué)習(xí)”都要求建立廣泛的、深度的連接；從現(xiàn)實(shí)需求看，漢語(yǔ)教育與職業(yè)技能教育的融合、“一帶一路”多樣化的人才培養(yǎng)需求，要求建立集成性的師資隊(duì)伍和資源平臺(tái)，而網(wǎng)絡(luò)技術(shù)則為集成性教學(xué)的實(shí)現(xiàn)提供了技術(shù)支持。

首先，“中文+職業(yè)技能” 線上教學(xué)需要構(gòu)建集成性師資隊(duì)伍，即要打造一支跨專業(yè)、跨語(yǔ)言、跨國(guó)別的多樣化師資隊(duì)伍?！爸形?職業(yè)技能”具有多層次教育目標(biāo)和教育需求，需要匯聚大量具有多元背景的教師，才能保證師資隊(duì)伍了解“一帶一路”教育需求、具備漢語(yǔ)教育與職業(yè)技能教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、具有跨文化交際技能以及文化傳播能力。此外，需要深化漢語(yǔ)教師和職業(yè)技術(shù)教師的交流合作，開展師資共研活動(dòng)，建立師資聯(lián)合培訓(xùn)機(jī)制，構(gòu)建具有專業(yè)特色的教師考核體系，以實(shí)現(xiàn)師資隊(duì)伍的深度融合與協(xié)同。

其次，“中文+職業(yè)技能”線上教學(xué)需要建設(shè)共享集成性教學(xué)資源。傳統(tǒng)教學(xué)中教學(xué)資源建設(shè)和共享的范圍僅局限于課題組或行業(yè)內(nèi)的小范圍群體。在信息網(wǎng)絡(luò)高度發(fā)達(dá)的今天，網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)的發(fā)展，擴(kuò)大了資源共享和共建的范圍。就“中文+職業(yè)技能”來(lái)說(shuō)，其教學(xué)內(nèi)容龐雜，更需要跨學(xué)科、跨國(guó)別、跨語(yǔ)言的各方力量整合起來(lái)，集中各方優(yōu)勢(shì)力量擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)資源供給，在統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)劃之下，建設(shè)數(shù)字化、集成性、標(biāo)準(zhǔn)化的數(shù)字資源。

最后，“中文+職業(yè)技能”線上教學(xué)需要搭建集合性的教學(xué)合作平臺(tái)。傳統(tǒng)教學(xué)以及應(yīng)急性線上教學(xué)，以學(xué)校為單位進(jìn)行教學(xué)和教研工作。線上教學(xué)應(yīng)建立校際聯(lián)盟，匯聚優(yōu)質(zhì)課程資源[18]，合作建設(shè)線上精品課程。通過(guò)搭建定制化信息資源共享平臺(tái)[19]，通過(guò)集成性合作平臺(tái)，提高優(yōu)質(zhì)資源利用率，擴(kuò)大“中文+職業(yè)技能”品牌效果。

4.動(dòng)態(tài)性

與傳統(tǒng)教學(xué)相比，“中文+職業(yè)技能”線上教學(xué)在多個(gè)方面都具有更加顯著的動(dòng)態(tài)性。

首先，“中文+職業(yè)技能”教學(xué)具有時(shí)空上的動(dòng)態(tài)性。一方面，在線上環(huán)境中，課堂教學(xué)不再局限于固定的時(shí)間和空間中，通過(guò)錄播、異步互動(dòng)、碎片化學(xué)習(xí)等途徑，線上課堂打造了動(dòng)態(tài)的教學(xué)時(shí)空，使得課堂參與者可以在相同或不同的時(shí)空中，以多樣化方式參與課堂；另一方面，虛擬大學(xué)、虛擬現(xiàn)實(shí)和智慧課堂等技術(shù)，打造出了獨(dú)立的時(shí)空區(qū)域，使得課內(nèi)教學(xué)時(shí)空結(jié)構(gòu)和課外教學(xué)時(shí)空結(jié)構(gòu)的邊界越來(lái)越模糊。

其次，“中文+職業(yè)技能”在課程內(nèi)容上具有動(dòng)態(tài)性，以“動(dòng)態(tài)生成，動(dòng)態(tài)優(yōu)化”為導(dǎo)向。一方面，教學(xué)內(nèi)容需要體現(xiàn)“一帶一路”學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求，緊跟時(shí)代潮流，展現(xiàn)現(xiàn)代中國(guó)的精神風(fēng)貌與社會(huì)生活，以社會(huì)和教育發(fā)展趨勢(shì)為依據(jù)，動(dòng)態(tài)生成并調(diào)整教學(xué)內(nèi)容；另一方面，“深度學(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)教育的創(chuàng)造性，主張教育過(guò)程的各要素之間的動(dòng)態(tài)生成。在線上課程中，學(xué)習(xí)者能夠通過(guò)提供反饋意見，創(chuàng)建共享相關(guān)學(xué)習(xí)資料，創(chuàng)建共享式學(xué)習(xí)空間和交互空間，參與教學(xué)內(nèi)容的動(dòng)態(tài)調(diào)整與優(yōu)化。

最后，“中文+職業(yè)技能”線上課堂的教學(xué)過(guò)程具有動(dòng)態(tài)性?；ヂ?lián)網(wǎng)的高效性、開放性與便捷性，有助于構(gòu)建平等、開放、合作的課堂教學(xué)共同體，提高學(xué)習(xí)者參與度，提升課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)性。此外，“中文+職業(yè)技能”包含大量言語(yǔ)技能和職業(yè)技能實(shí)踐訓(xùn)練項(xiàng)目，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”通過(guò)多樣化的技術(shù)手段，賦能實(shí)踐活動(dòng)，使得師生能夠根據(jù)不同的任務(wù)，靈活構(gòu)建學(xué)習(xí)群組，開展多樣化的合作形式，促使教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)生成與開展，進(jìn)而達(dá)到深度學(xué)習(xí)的效果。

（四）重構(gòu)教學(xué)模式

目前，“中文+職業(yè)技能” 教學(xué)模式多樣性不足。在深度學(xué)習(xí)和聯(lián)通主義理論指導(dǎo)下，線上教學(xué)創(chuàng)新出了新的教學(xué)模式。其中，適合“中文+職業(yè)技能”教學(xué)的有沉浸式教學(xué)模式、合作教學(xué)模式和協(xié)同教學(xué)模式。

沉浸式教學(xué)模式是指“教育教學(xué)工作者在施教過(guò)程中，巧妙地運(yùn)用多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)者進(jìn)入一種‘沉浸’體驗(yàn)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而提高教學(xué)水平與成效”[20]。“中文+職業(yè)技能”線上教育需要將企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目、真實(shí)案例及其工作過(guò)程引入課堂活動(dòng)，通過(guò)設(shè)計(jì)“真實(shí)的訓(xùn)練項(xiàng)目”“真實(shí)的項(xiàng)目角色”“真實(shí)的工作過(guò)程” “真實(shí)的工作條件”和“真實(shí)的工作壓力”，打造沉浸式擬真課堂情境[21]。

合作教學(xué)模式是基于深度學(xué)習(xí)的、面向問題解決與合作的學(xué)習(xí)?！爸形?職業(yè)技能”線上教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)項(xiàng)目、訓(xùn)練任務(wù)和問題情境，通過(guò)多平臺(tái)、多模態(tài)及多樣化技術(shù)手段，實(shí)現(xiàn)師生、生生聯(lián)通。在技術(shù)輔助下，學(xué)習(xí)者分組將更加靈活且具有創(chuàng)造性，更有助于合作的深度開展，有助于問題的解決。合作教學(xué)模式能夠塑造線上教學(xué)所缺少的目的語(yǔ)氛圍和職業(yè)氛圍，實(shí)現(xiàn)高級(jí)能力的培養(yǎng)。

“中文+職業(yè)技能”需要漢語(yǔ)教師和職業(yè)技能教師在教學(xué)和教研上實(shí)現(xiàn)深度融合，協(xié)同教學(xué)模式能夠促進(jìn)這一融合的實(shí)現(xiàn)。協(xié)同教學(xué)模式包括多課程協(xié)同和多師協(xié)同。在課程協(xié)同方面，漢語(yǔ)類課程和職業(yè)技能類課程需要互為支撐，深度融合。漢語(yǔ)類課程為職業(yè)技能類課程的學(xué)習(xí)提供語(yǔ)言能力支持，職業(yè)技能類課程為漢語(yǔ)類課程所教授的語(yǔ)言及文化內(nèi)容提供深化和應(yīng)用情境。在多師協(xié)同方面，“中文+職業(yè)技能”涉及大量跨學(xué)科內(nèi)容，線上環(huán)境賦能多師教學(xué)形式，尤其有助于專業(yè)漢語(yǔ)和職業(yè)技能文化類課程的教授。針對(duì)這兩類課程，漢語(yǔ)教師缺乏職教專業(yè)知識(shí)，而職業(yè)技術(shù)教師則缺少漢語(yǔ)教學(xué)、文化教學(xué)及跨文化交際經(jīng)驗(yàn)，多師合作教授該類課程，能夠最大限度地優(yōu)化教學(xué)效果。

四、“中文+職業(yè)技能”線上教學(xué)背景下課堂內(nèi)涵的再挖掘

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和線上教學(xué)的普及，使“課堂”的內(nèi)涵發(fā)生了根本性的改變?！罢n堂”不僅突破了時(shí)空限制，其內(nèi)部構(gòu)成及外部關(guān)系都與傳統(tǒng)課堂截然不同。新技術(shù)條件下的課堂，內(nèi)涵不斷深化，外延不斷擴(kuò)展，具有向內(nèi)和向外兩個(gè)方向的延展性，形成了一個(gè)無(wú)限容量、無(wú)限邊界和無(wú)限關(guān)聯(lián)的場(chǎng)域[22]。

從課堂的內(nèi)部構(gòu)成來(lái)看，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂包含顯在與潛在兩個(gè)層級(jí)。顯在層級(jí)包括物理載體（平臺(tái)、工具、技術(shù)等）[23]，以及由物理載體所構(gòu)成的虛擬情境。顯在層級(jí)的建構(gòu)核心在于塑造豐富的、逼真的現(xiàn)實(shí)情境，以促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)；潛在層級(jí)是知識(shí)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建的層級(jí)，由交互、體驗(yàn)與反思構(gòu)成。其中，交互是潛在層級(jí)的核心，發(fā)生在學(xué)生和學(xué)習(xí)環(huán)境之間，包括師生、生生之間的交流，也包括學(xué)生和各種物化資源之間的相互作用[24]。交互促進(jìn)了連接的形成，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的構(gòu)建與遷移、技能的形成、問題解決能力和創(chuàng)造力的獲得。

從課堂的外部關(guān)系來(lái)看，網(wǎng)絡(luò)視域的“課堂”也不僅僅是一個(gè)知識(shí)傳遞的空間，而是“學(xué)生交往的場(chǎng)所和社會(huì)化的重要天地”，學(xué)習(xí)者得以完成“同新的世界對(duì)話、同新的他人對(duì)話、同新的自我對(duì)話”，實(shí)現(xiàn)自身知識(shí)和能力的提升[25]。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者的交互并不會(huì)隨著課堂教學(xué)的完成而結(jié)束，學(xué)習(xí)者以課堂為起點(diǎn)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)交互行為，進(jìn)一步拓展知識(shí)連接，使“課堂”的外延得到拓展和延伸。“課堂”不再僅僅是知識(shí)傳授的場(chǎng)域，而成為知識(shí)的連接點(diǎn)，從“課堂”向外輻射鏈接學(xué)習(xí)者個(gè)人學(xué)習(xí)空間，將個(gè)人學(xué)習(xí)空間拓展為第二課堂。

網(wǎng)絡(luò)課堂的內(nèi)部層級(jí)設(shè)計(jì)是拓展外部連接的動(dòng)力和基礎(chǔ)。“中文+職業(yè)技能”需要通過(guò)課內(nèi)情境創(chuàng)設(shè)和交互設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)習(xí)者興趣，促使學(xué)習(xí)者以課內(nèi)知識(shí)為起點(diǎn)，主動(dòng)連接網(wǎng)絡(luò)資源，在網(wǎng)絡(luò)空間中加深對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)言文化知識(shí)以及職業(yè)技能知識(shí)的理解。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)空間也為學(xué)習(xí)者提供了漢語(yǔ)和跨文化交際技能的運(yùn)用機(jī)會(huì)，提高學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自我導(dǎo)航能力。

與其他學(xué)科相比，“中文+職業(yè)技能” 線上教育具有特殊性，即在進(jìn)行知識(shí)傳授和技能訓(xùn)練的同時(shí)，“中文+職業(yè)技能”教育需要為學(xué)習(xí)者提供目的語(yǔ)社會(huì)文化氛圍。因此，“中文+職業(yè)技能”線上課堂需要為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)擬真的中國(guó)社會(huì)文化情境，為學(xué)習(xí)者打造近似中國(guó)社會(huì)與校園的生態(tài)環(huán)境?！爸形?職業(yè)技能”的課堂要從教育生態(tài)觀的角度出發(fā)，以學(xué)習(xí)者體驗(yàn)為中心，通過(guò)資源的有效配置、環(huán)境的擬真構(gòu)建、學(xué)科的協(xié)同教學(xué)以及師生的深入互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)技術(shù)對(duì)于教育的給養(yǎng)與賦能。