朱桂菊 彭煜星 李佳玲 程曉娟

（1.湖南工商大學(xué) 工商管理學(xué)院；2.湖南工商大學(xué) 會(huì)計(jì)學(xué)院）

英國(guó)學(xué)者雷格·瑞文斯(Reg Revans)于1940年首次提出了行動(dòng)學(xué)習(xí)法(Action Learning)。行動(dòng)學(xué)習(xí)法，通常指的是學(xué)習(xí)者以組織面臨的任務(wù)或項(xiàng)目為載體，通過(guò)對(duì)實(shí)際問(wèn)題的分析和處理，從而實(shí)現(xiàn)人力資源開(kāi)發(fā)和組織能力提升的目的[1]。行動(dòng)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)有：反思性、合作性和行動(dòng)性等[2]。目前，行動(dòng)學(xué)習(xí)已被廣泛應(yīng)用于管理培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、咨詢公司及大型企業(yè)的員工領(lǐng)導(dǎo)力提升、公務(wù)員培訓(xùn)、教師職業(yè)培訓(xùn)、高校MBA教育等活動(dòng)中。

近年來(lái)，已有部分學(xué)者綜述了行動(dòng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域相關(guān)的研究。王燕子和歐陽(yáng)忠明(2013)[3]梳理了工作場(chǎng)所中的行動(dòng)學(xué)習(xí)研究在國(guó)際上的研究特點(diǎn)和研究趨勢(shì)。王棟(2018)[4]根據(jù)中國(guó)知網(wǎng)CKNI的文獻(xiàn)，分析了當(dāng)前我國(guó)教師行動(dòng)學(xué)習(xí)的研究現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題，并預(yù)測(cè)了國(guó)內(nèi)教師行動(dòng)學(xué)習(xí)的發(fā)展趨勢(shì)。以上學(xué)者從不同角度對(duì)行動(dòng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的研究成果進(jìn)行了梳理，各有側(cè)重，但現(xiàn)有研究尚未對(duì)行動(dòng)學(xué)習(xí)研究的理論和實(shí)證研究成果及其演化脈絡(luò)進(jìn)行可視化分析。因此，本文在以上研究結(jié)果的基礎(chǔ)上，運(yùn)用CiteSpace軟件，以中國(guó)知網(wǎng)CKNI數(shù)據(jù)庫(kù)中655篇文獻(xiàn)為數(shù)據(jù)源，對(duì)行動(dòng)學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀、熱點(diǎn)和趨勢(shì)進(jìn)行總結(jié)。

一、研究現(xiàn)狀分析

（一）數(shù)據(jù)來(lái)源

本文利用CiteSpace軟件進(jìn)行計(jì)量學(xué)分析，生成作者發(fā)文量圖譜、發(fā)文機(jī)構(gòu)圖譜以及關(guān)鍵詞知識(shí)圖譜等，對(duì)2000-2021年間國(guó)內(nèi)關(guān)于行動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)文獻(xiàn)的熱點(diǎn)主題及演化趨勢(shì)進(jìn)行可視化分析。檢索截止時(shí)間為2022年7月17日，語(yǔ)種限為中文，學(xué)科領(lǐng)域不限制，文獻(xiàn)類型選擇學(xué)術(shù)期刊，共得到有效樣本文獻(xiàn)655篇。

（二）作者共現(xiàn)圖譜分析

利用CiteSpace軟件進(jìn)行作者共現(xiàn)分析，得到作者共現(xiàn)圖譜如圖1所示。根據(jù)圖1節(jié)點(diǎn)連線來(lái)看，共生成993個(gè)節(jié)點(diǎn)，832條連線，網(wǎng)絡(luò)密度為0.0017，說(shuō)明作者之間的合作較多，不同機(jī)構(gòu)之間研究者在該領(lǐng)域的合作較為密切，節(jié)點(diǎn)半徑較大的有王棟、高松、秦旭芳、陳萬(wàn)思等人。從合作網(wǎng)絡(luò)來(lái)看，行動(dòng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域研究呈現(xiàn)小集中、大分散的特點(diǎn)。從合作次數(shù)來(lái)看，核心研究團(tuán)隊(duì)內(nèi)部合作次數(shù)較多。

圖1 2000年至2021年行動(dòng)學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域作者共現(xiàn)圖譜

（三）機(jī)構(gòu)共現(xiàn)圖譜分析

利用CiteSpace軟件對(duì)行動(dòng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域2000年至2021年的發(fā)文機(jī)構(gòu)進(jìn)行可視化分析，得到的發(fā)文機(jī)構(gòu)共現(xiàn)圖譜如圖2所示。從發(fā)文數(shù)量來(lái)看，華東理工大學(xué)商學(xué)院發(fā)文15篇，黑龍江職業(yè)學(xué)院發(fā)文13篇，江蘇科技大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院發(fā)文10篇。發(fā)文量在10篇以上的機(jī)構(gòu)發(fā)文量占前十個(gè)機(jī)構(gòu)發(fā)文量的57.6%，表明行動(dòng)學(xué)習(xí)研究機(jī)構(gòu)比較集中，科研水平也有很大差距。共現(xiàn)圖譜中有節(jié)點(diǎn)614個(gè)，連線148條，網(wǎng)絡(luò)密度0.0008，可以得知，各發(fā)文機(jī)構(gòu)合作較少。因此，需要進(jìn)一步加強(qiáng)各機(jī)構(gòu)之間的合作。

圖2 2000年至2021年行動(dòng)學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域發(fā)文機(jī)構(gòu)共現(xiàn)圖譜

二、關(guān)鍵詞圖譜分析

（一）關(guān)鍵詞知識(shí)圖譜分析

利用CiteSpace軟件對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行圖譜可視化，生成國(guó)內(nèi)行動(dòng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域關(guān)鍵詞知識(shí)圖譜(見(jiàn)圖3)。

圖3 2000年至2021年行動(dòng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域關(guān)鍵詞知識(shí)圖譜

圖3中共有關(guān)鍵詞節(jié)點(diǎn)1369個(gè)，3561條連線，密度為0.0038。高頻關(guān)鍵詞主要圍繞“學(xué)習(xí)”和“教學(xué)”展開(kāi)，“行動(dòng)學(xué)習(xí)”的中心性最高，達(dá)到0.9，表明“行動(dòng)學(xué)習(xí)”這個(gè)關(guān)鍵詞的重要性。與“學(xué)習(xí)”相關(guān)的關(guān)鍵詞多涉及學(xué)習(xí)的方法、學(xué)習(xí)的對(duì)象等，如學(xué)習(xí)法、學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)、催化師等。與“教學(xué)”相關(guān)的關(guān)鍵詞多涉及培訓(xùn)、改革等，如教學(xué)改革、教師培訓(xùn)等。從總體來(lái)看，行動(dòng)學(xué)習(xí)和教學(xué)培訓(xùn)出現(xiàn)頻率一直位居前列，是行動(dòng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的核心主題。

（二）關(guān)鍵詞時(shí)間線圖譜分析

關(guān)鍵詞時(shí)間線圖譜主要是將聚為同一類的文獻(xiàn)整齊地排列在統(tǒng)一水平的直線上，能夠直觀地看出某個(gè)聚類領(lǐng)域文獻(xiàn)的情況以及聚類的重要性。國(guó)內(nèi)行動(dòng)學(xué)習(xí)研究關(guān)鍵詞時(shí)間線圖譜如圖4所示。

圖4 2000年至2021年行動(dòng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域關(guān)鍵詞時(shí)間線圖譜

從圖4中可以看出，行動(dòng)學(xué)習(xí)和行動(dòng)學(xué)習(xí)法兩大聚類的首篇參考文獻(xiàn)分別于2003年和2004年發(fā)表，至2015年間，兩大聚類的研究成果顯著增加，而自2015之后，其研究熱度開(kāi)始降低，但仍保持著一定的熱度。自2006年，領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展聚類的研究成果開(kāi)始增多，而自2018年，該聚類關(guān)注度開(kāi)始降低。自2005年起，教學(xué)模式和教學(xué)實(shí)踐兩大聚類開(kāi)始有了第一篇參考文獻(xiàn)，表明學(xué)者開(kāi)始關(guān)注行動(dòng)學(xué)習(xí)在教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用。

三、國(guó)內(nèi)研究熱點(diǎn)及趨勢(shì)分析

（一）理論發(fā)展模塊

此模塊主要關(guān)注行動(dòng)學(xué)習(xí)理論的內(nèi)涵、特征以及發(fā)展。溫海燕和潘杰義(2003)[5]介紹了行動(dòng)學(xué)習(xí)法的產(chǎn)生、發(fā)展、理論基礎(chǔ)及實(shí)施條件，并與傳統(tǒng)教學(xué)方法作了區(qū)別。陳江和吳能全(2008)[6]詳細(xì)論述了行動(dòng)學(xué)習(xí)法的涵義、與傳統(tǒng)培訓(xùn)學(xué)習(xí)的區(qū)別、實(shí)施步驟和關(guān)鍵成功要素。蘇敬勤等(2020)[1]針對(duì)當(dāng)前工商管理情境教學(xué)中的實(shí)際難題，將案例分析法與行動(dòng)學(xué)習(xí)相結(jié)合，創(chuàng)新出案例行動(dòng)學(xué)習(xí)法，并對(duì)該方法的基本原理、能力建構(gòu)與價(jià)值發(fā)現(xiàn)進(jìn)行了深入闡述。

從行動(dòng)學(xué)習(xí)的理論研究來(lái)看，大部分學(xué)者更關(guān)注行動(dòng)學(xué)習(xí)的流程、影響因素、概念核心和作用機(jī)理等；同時(shí)，在對(duì)行動(dòng)學(xué)習(xí)的深入研究中，也有許多的學(xué)者從不同視角對(duì)其理論進(jìn)行研究，比如案例分析法、扎根理論與行動(dòng)學(xué)習(xí)的結(jié)合等。

（二）實(shí)踐應(yīng)用模塊

此模塊主要是將行動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用到具體領(lǐng)域中去，探討行動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用到具體領(lǐng)域的可行性、實(shí)施過(guò)程及意義等。陳偉蘭(2006)[7]將行動(dòng)學(xué)習(xí)法應(yīng)用于甘肅省中高級(jí)公務(wù)員培訓(xùn)為例，介紹了應(yīng)用時(shí)的準(zhǔn)備工作，項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程?？紤]到MBA教育的特殊性，不能直接搬用培養(yǎng)學(xué)術(shù)型研究生的教學(xué)模式，汪濤等(2020)[8]討論了在MBA教學(xué)中實(shí)施行動(dòng)學(xué)習(xí)的主要策略，從而解決MBA教育中“教學(xué)與實(shí)踐相脫離”的問(wèn)題。

從行動(dòng)學(xué)習(xí)的實(shí)踐應(yīng)用研究來(lái)看，其研究主要集中于行動(dòng)學(xué)習(xí)在大學(xué)生教育、MBA教育、教學(xué)能力提升、領(lǐng)導(dǎo)力開(kāi)發(fā)與提升等方面的應(yīng)用。

（三）作用機(jī)制模塊

此模塊主要集中于利用問(wèn)卷調(diào)查、數(shù)學(xué)模型和網(wǎng)絡(luò)分析等多種方法對(duì)行動(dòng)學(xué)習(xí)作用機(jī)制進(jìn)行分析。如福州大學(xué)謝雅萍副教授帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)[9]，以大量創(chuàng)業(yè)者或家族為研究樣本，采用結(jié)構(gòu)方程分析方法，圍繞創(chuàng)業(yè)行動(dòng)學(xué)習(xí)對(duì)創(chuàng)業(yè)能力的作用機(jī)制開(kāi)展系列研究。該團(tuán)隊(duì)將創(chuàng)業(yè)行動(dòng)學(xué)習(xí)分為經(jīng)驗(yàn)反思、互動(dòng)支持和實(shí)踐參與三個(gè)維度。

從行動(dòng)學(xué)習(xí)的作用機(jī)制來(lái)看，其研究過(guò)程主要是從行動(dòng)學(xué)習(xí)理論入手，選取研究對(duì)象，構(gòu)建理論模型，再?gòu)男袆?dòng)學(xué)習(xí)的特征或者環(huán)節(jié)對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行分析和影響路徑探索，而且主要聚焦于創(chuàng)業(yè)行動(dòng)學(xué)習(xí)的作用機(jī)制。

四、結(jié)語(yǔ)

行動(dòng)學(xué)習(xí)研究在學(xué)者和實(shí)踐者的不懈努力下，在理論發(fā)展、實(shí)踐應(yīng)用以及作用機(jī)制方面已經(jīng)有了較大進(jìn)展。但仍存在薄弱環(huán)節(jié)和尚可擴(kuò)寬的空間，主要表現(xiàn)在：一方面，行動(dòng)學(xué)習(xí)研究合作集群較少。另一方面，行動(dòng)學(xué)習(xí)的效果與作用機(jī)制研究薄弱。當(dāng)前對(duì)于行動(dòng)學(xué)習(xí)的研究側(cè)重于應(yīng)用層面或?qū)嵤用娴摹肮ぞ咝浴毖芯?，而關(guān)于行動(dòng)學(xué)習(xí)的作用機(jī)理方面的研究較少。未來(lái)，還需要基于上述兩個(gè)方面不斷進(jìn)行深化和拓展。