文｜蔣文娟

插圖即書籍中的圖畫，它通過繪畫的方式將文字內容具象化，是讀者提高閱讀質量的重要工具。低段學生受到認知思維的影響，在閱讀古詩時更需要借助插圖來加深對詩歌內容的理解。統(tǒng)編版小學低段教材的古詩插圖色彩豐富、筆觸精細，可以很好地幫助學生把握詩歌主旨。因此，教師在低段古詩教學中理應重視插圖的運用，以期讓學生獲得最佳的學習效果。

一、統(tǒng)編版小學低段古詩插圖的主要特征

統(tǒng)編版教材從誕生伊始就具備了“‘整體規(guī)劃，有機滲透’，特別是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透，做到了潤物細無聲的效果”這一顯著特征。古詩及插圖作為傳統(tǒng)文化的重要表現(xiàn)形式，自然成了滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的主要載體。據(jù)統(tǒng)計，統(tǒng)編版小學低段教材中共有27 首古詩，每首古詩均配有插圖。這些插圖具有以下特征。

（一）插圖內容體現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

我國傳統(tǒng)文化博大精深，涵蓋了衣、食、住、行等多個方面。統(tǒng)編版古詩插圖在不大的版面上以服飾、建筑等內容向學生滲透著中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。如《畫》的插圖以卷軸的形式展現(xiàn)給學生，卷軸是中國書畫最常見的裝裱形式，卷軸里的水墨畫更是國畫的代表。再如，《池上》《小兒垂釣》中小男孩頭頂均是三撮頭發(fā)，這是典型的古代幼兒發(fā)型。又如，《登鸛雀樓》《夜宿山寺》中的樓閣建筑也是屋面陡峭險峻，四角輕盈上翹的“歇山建筑”。

（二）插圖形式為工寫結合的國畫

工筆與寫意是國畫里的不同畫技，兩者相對應。工筆畫工整細致，畫出來的對象栩栩如生。寫意畫不求形似，只求以精煉之筆勾勒對象的神態(tài)。對小學生來說，單純的工筆畫會過于寫實，缺少詩情畫意，而極致的寫意畫又顯得凌亂不堪，令人如墮霧中。因此，兼具工筆寫意之長的工寫結合國畫顯然更能被小學生接受?？v觀統(tǒng)編版的古詩插圖，在形式上均為工筆寫意相結合的國畫。如《畫雞》的插圖以工筆為主細細描摹了公雞鮮紅的冠、潔白的羽毛、根根分明的尾羽以及黝黑尖利的爪。這樣的畫面與“頭上紅冠不用裁，滿身雪白走將來”的詩句完美契合，讓人一看便知唐寅筆下的公雞是何等威風凜凜。畫面下方則是以寫意手法描繪的嶙峋山石，遠處一輪紅日正在云霧繚繞的群山背后緩緩升起。這幅工寫結合的插圖形象生動地展現(xiàn)了雄雞在清晨報曉的情景，也讓人對雄雞的高潔、偉岸有了更深刻的理解。

（三）插圖色彩搭配和諧

色彩是繪畫的靈魂，一幅插圖的色彩搭配直接影響讀者對古詩的閱讀體驗。統(tǒng)編版小學低段古詩插圖均為國畫，每幅插圖的色彩都是作者精心搭配的，整體顯得和諧融洽，令人賞心悅目。如一年級上冊《古朗月行》的插圖整體以灰色為主，畫中的竹子與山石都被蒙上了一層灰色，但作者仍然在竹葉與石縫處點綴黑色，灰黑相間的色彩凸顯了景物間的層次感。畫面上方有一輪明月，月亮周圍則是灰色的云霧。畫面中雖然沒有出現(xiàn)月光的身影，但這樣的色彩搭配依舊能讓人感受到月光之皎潔，也難怪幼時的李白會產生“又疑瑤臺鏡，飛在青云端”的困惑了。

二、插圖在低段古詩教學中的重要性

古詩是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的結晶，而小學低段學生正處于記憶的黃金期，此時學習古詩無疑會事半功倍?！读x務教育語文課程標準（2022 年版）》也指出，小學生要“誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。積累自己喜歡的成語和格言警句。背誦優(yōu)秀詩文50 篇（段）”?；诖它c，統(tǒng)編版小學語文教材加大了古詩篇目，低段（一、二年級）古詩數(shù)達27 首之多，遠高于之前的蘇教版。隨著古詩數(shù)量的增加，低段學生受限于認知水平，僅憑文字去理解詩意變得愈發(fā)艱難。因此，可以“補文字之不足”的古詩插圖就成了學生理解詩意的重要支架。具體說來，插圖在低段古詩教學中的重要性體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）插圖可以補充學生的生活經驗，拉近學生與古詩的距離

古詩由于創(chuàng)作年代久遠，其內容與學生的生活實際相差較大，這時形象直觀的插圖能有效彌補這一缺憾。如《小兒垂釣》詩中的“蓬頭稚子學垂綸，側坐莓苔草映身”一句，學生光從字面意思理解“蓬頭”“垂綸”“莓臺”等詞會有不小的難度，而且學生可能沒有見過“垂釣”這一行為。若此時教師引導學生注意到詩旁的插圖中，有一位頭發(fā)蓬亂的小朋友正聚精會神地側坐在長滿青苔的石頭上釣魚，那么剛才的難題便會迎刃而解。再如《池上》一詩中的“不解藏蹤跡，浮萍一道開”，由于大部分學生沒有在生活中見過“浮萍”，他們初讀此句勢必無法理解詩意，更不會明白為什么“浮萍”會留下蹤跡。但如果教師此時引導學生注意觀察插圖，學生一眼就能看出“浮萍”就是漂浮在池塘上的水草，由于“小娃”的“小艇”掠過湖面，所以水草被劃開了一道，無意中留下了自己的蹤跡。

（二）插圖能充分鍛煉學生的思維發(fā)展

根據(jù)瑞士心理學家皮亞杰的認知發(fā)展四階段論可知，小學生尤其是小學低段學生，他們的思維方式以形象思維為主，因此直觀、明了的古詩插圖與學生認知思維高度契合，讓學生理解詩意變得更加簡單。盡管插圖能高度概括詩歌內容，但我國古典詩歌“言有盡而意無窮”的美學特征注定插圖之外還有更多的意味值得學生去想象，這種想象無疑為學生的抽象思維發(fā)展奠定了基礎。如一年級下冊的《尋隱者不遇》一詩，教師在教授“只在此山中，云深不知處”一句時可以帶領學生化身為詩人賈島進入插圖中去領略“云深不知處”的深邃、杳靄之美。插圖里，詩人賈島在古松下翹首以盼，遠方的山巒在云霧之間時隱時現(xiàn)。賈島要等的隱士就在這蒼茫群山中，但他是在山腳、山腰還是山頂？沒有人能說出具體位置。不過所有人都明白，在那白云繚繞的大山深處正有一位隱士在其中自在地采藥。這位隱士既然能在人跡罕至的群山里自得其樂，想必他定是一位超然于塵世的高潔之人，錯過了這樣的高雅之士，賈島該是多么悵然若失??！尋訪不遇是件憾事，但賈島在詩中并未直抒胸臆，教師引導學生利用插圖充分發(fā)揮想象便能很好地幫助學生把握賈島內心的悵惘。

（三）插圖能夠幫助學生識記古詩

小學低段學生的記憶以無意識記憶為主，無意識記憶結合形象思維導致形象記憶“即通過感知事物的形象為內容的記憶”占優(yōu)勢。由此可見，高度形象化的插圖比高度抽象化的文字更有利于學生的識記。如楊萬里的《小池》一詩里“泉眼”“樹蔭”“愛晴柔”“尖尖角”等多個字詞對一年級學生而言理解起來是有一定難度的。但插圖里有一汪清泉，岸邊佇立著一株姿態(tài)柔美的柳樹，枝條倒映在水面上，仿佛貼心地用自己的身體遮住小池，給小池帶來難得的陰涼。池塘里生長著一株稚嫩的小荷，小荷剛把自己含苞待放的嫩芽露出水面，就引來了一只小蜻蜓。插圖色彩鮮艷，畫面充滿層次感，囊括了詩中的所有景物。學生只要結合插圖背誦，詩歌內容便浮現(xiàn)眼前，有效降低了背誦難度。

三、插圖在小學低段古詩教學中的應用

基于上文所述的統(tǒng)編版小學低段古詩插圖的主要特征以及插圖在古詩教學中的重要性，教師在低段古詩教學中理應重視插圖的運用，通過以下四個方面展開教學，幫助低段學生更好地學習古詩。

（一）利用插圖導入，激發(fā)學習興趣

小學低段學生的思維以形象思維為主，抽象思維尚處于萌芽期，因此單純的文字描述對他們來說過于艱深晦澀，而色彩絢麗的插圖則更容易激起他們的學習興趣。教師在上課伊始可以先呈現(xiàn)古詩插圖，當學生產生了學習興趣，他們的學習動機也會隨之加強。如筆者在教學一年級上冊《風》一詩時，先在PPT 上展示了課本插圖。插圖中并沒有風的身影，但筆者仍舊讓學生在圖里找風。眼尖的學生很快發(fā)現(xiàn)，雖然風是看不到、摸不著的，但當它吹落樹葉時我們就可以感知到它的存在。接下來筆者進一步追問，插圖中是秋天風所到之處的景象，那么在春夏冬三季風又會給大自然帶來怎樣的變化呢？經過這樣的引導，學生自然帶著濃厚的興趣聚精會神地跟著教師進入古詩學習。

（二）利用插圖講解，幫助理解詩意

魯迅先生曾說：“書籍的插圖，原意是在裝飾書籍，增加讀者的興趣的，但那力量，能補助文字之所不及?！毙W低段學生受思維特征影響，較難理解古詩這類高度抽象化的文學體裁，必須借助直觀形象的插圖才能產生真正有意義的學習。教材插圖將艱深的古詩文字轉化為易懂的水墨畫面，內容不變，但理解難度卻大幅降低。如二年級下冊《絕句》一詩中，若單從字面意義去理解“窗含西嶺千秋雪”中的“含”字，學生難免會犯愁：這小小的一扇窗如何包含住巍峨的西嶺雪山呢？此時教師引導學生觀察下方插圖，稍加思索便不難發(fā)現(xiàn)詩人是在一個風和日麗的晴天憑窗遠眺，所以能從窗戶里看見遠處的西嶺雪山，恍惚間西嶺雪景仿佛成了嵌入窗子的一幅畫，遠景近物渾然一體。至此，學生對詩意的理解就會更為透徹。

盡管插圖能幫助學生理解古詩內容，但我們需要注意的是，統(tǒng)編版教材中仍存在一些插圖畫面與古詩內容不符的情況，這種插圖無疑會干擾學生對詩意的理解。因此教師需要及時補充其他版本教材中與詩意相符的插圖，彌補原有插圖的不足。如《望廬山瀑布》，統(tǒng)編版插圖為寫意山水，畫面主體是高聳的群山，瀑布則位于畫面右側，用筆簡練，不加注意便難以辨別。這樣的插圖不易讓學生體會到廬山瀑布“飛流直下三千尺”的雄偉壯觀。教師可以在教學中呈現(xiàn)蘇教版教材的插圖，學生從圖中仿佛就能看見水流湍急的瀑布正從高空直落，勢不可擋，也就不難理解為何李白望著廬山瀑布會發(fā)出“疑是銀河落九天”的感嘆了。再如，二年級下冊的《曉出凈慈寺送林子方》，統(tǒng)編版插圖只有稀稀疏疏的幾枝荷葉荷花，而且畫面色彩過于寡淡，很難讓人把圖畫內容與“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的詩句聯(lián)系起來。在講授該詩時，教師可以展示蘇教版插圖，在蘇教版中繪者以兩頁紙的篇幅大筆描摹了夏日西湖上的“接天蓮葉”“映日荷花”，畫面色彩鮮艷，荷花嫣紅蓮葉翠綠，無需教師過多講解，學生只看畫面就能體會到六月西湖的別樣風光。

（三）利用插圖想象，拓展學生思維

著名語文教育家葉圣陶老先生對于插圖的作用曾有過如下論述：“圖畫，插圖不僅僅是用來解釋和說明文字的，插圖和文字的組合出現(xiàn)是可以幫助孩子拓展思維、培養(yǎng)美感的?！辈鍒D礙于篇幅所限，無法傳遞古詩的全部意味，這就需要教師利用插圖的“空白”讓學生展開想象，拓展思維。如一年級下冊《尋隱者不遇》的插圖里近處是作者與童子在松樹下問話的情景，隨著童子手指的方向看去，遠處是被茫茫云海所籠罩的深山?？戳T插圖，學生自然會明白何為“云深不知處”。但由于插圖是寫意畫，圖中兩個人物的面孔過于模糊，這時就需要學生圖文結合，想象兩人間的對話：“你師父去哪兒了？”“他去采藥了。”“那他在哪兒采藥呢？你能指給我看嗎？”“我只知他在遠處的山里，但云霧繚繞我也不知道他到底身在何處。”

（四）利用插圖識記，幫助學生背誦鞏固

新課標對小學低段學生的古詩積累有明確要求：“背誦優(yōu)秀詩文50 篇?！比绻處熞晃蹲寣W生死記硬背，那么學生不但痛苦，而且記憶時間也較短。相反，結合古詩插圖可以讓學生在理解詩意的基礎上進行背誦，這種理解性記憶的效果遠超死記硬背。如白居易的《池上》一詩，插圖已經揭示了古詩的主要內容，學生只要一看到插圖腦海中立刻就能浮現(xiàn)出全部詩句。除了課后背誦，還可以在期末復習時出示相應的插圖，讓學生根據(jù)插圖選出相應的詩句，幫助學生更好地鞏固所學。

綜上所述，插圖在古詩教學中有著不可替代的作用，用好插圖能讓學生的古詩學習事半功倍。作為教師，在今后的古詩教學中應積極開發(fā)運用這一資源，并努力學習相關技巧，為學生帶來更多優(yōu)質的課堂內容。學生也要在教師指導下學會利用插圖自學古詩。只有這樣，插圖才會體現(xiàn)它的真正價值。