文｜劉曉梅

作為新時代的小學語文教師，應意識到革命文化的現(xiàn)實教學意蘊，以閱讀為介質(zhì)，有方向、有方法地實現(xiàn)革命文化的融會與滲透，切實發(fā)揮語文課程的文化自信塑造、文化傳承功能，為語文課堂“增色”。

一、充盈教師革命文化素養(yǎng)，提高綜合執(zhí)教能力

革命文化涉及革命歷史、革命經(jīng)典、革命故事在內(nèi)的諸多內(nèi)容，意蘊深遠。恰因如此，革命文化閱讀教學也對教師的革命文化素養(yǎng)及執(zhí)教水平提出了更高的要求。

身為新時代的小學語文教師，需清醒地意識到革命文化教育的現(xiàn)實意蘊，對主線教學任務形成清醒并完備的認知，牢記革命文化教育歸旨，使革命基因真正嵌入語文閱讀教學的全過程。語文教師應重視平時的素材積累，關(guān)注革命文化經(jīng)典案例，依托電子書、影視、書籍等進行系統(tǒng)化黨史及革命史研究，詳細梳理革命文化脈絡，實現(xiàn)革命文化素材顯性及隱性、實踐與理論、個體與社會的有機統(tǒng)一，在閱讀教學中言之有物、論之有理、出之有據(jù)，使學生受到濃厚、全面、深刻的革命文化浸潤。執(zhí)教水平提升層面，教師需積極投身教研活動，與同儕共議革命文化閱讀教學思路及方法，抓牢閱讀與革命文化的交集點位，找準教學切口，并直切革命文化教育的根本問題與現(xiàn)實困境，徹底掃清教學障礙。同時，也可以觀摩優(yōu)秀教師教學案例，從中總結(jié)教學經(jīng)驗，提煉教學方法并付諸實踐，在理論與實踐中反復打磨教學方法，實現(xiàn)執(zhí)教能力的螺旋式提高。

二、提煉教材革命文化基因，嵌入革命文化精神

教材是教師組織教學活動的重要依據(jù)，是滲透革命文化精神的核心載體。人教版小學語文教材各個單元都設(shè)計了一定的關(guān)于革命文化的切入點位，為教師結(jié)合革命文化開展閱讀教學提供了切口。教師需牢抓這些切口，實現(xiàn)閱讀與革命文化的融會、協(xié)調(diào)、統(tǒng)一。語文教師應對教材的各閱讀篇目形成清晰且完備的認知，具備一雙“慧眼”，從實踐中總結(jié)經(jīng)驗，明確應在何處進行革命文化基因的提煉，應當以何種形式進行革命文化教育，研究能否在課文的基礎(chǔ)上進行拓展、遷移等。對于著落點位，應及時在課本上進行批注和記錄，課余時間對標注處加以補充和完善，全面厘清教學思路，結(jié)構(gòu)性及系統(tǒng)性落實革命文化教育工作，使革命精神流淌于學生腦海與心間。

例如，人教版小學語文三年級上冊《手術(shù)臺就是陣地》一文。這篇文章講了1939 年的齊會戰(zhàn)斗中國際主義戰(zhàn)士白求恩大夫不遠萬里來到中國，把手術(shù)臺當作陣地，忘我地為傷員做手術(shù)的動人事跡。該文章蘊含著豐富的革命文化教育元素。教師需以課文內(nèi)容及主題為統(tǒng)領(lǐng)，通過講解白求恩的救人事跡，讓學生感受到白求恩無私奉獻的精神；通過分析白求恩“不遠萬里”來到中國，可以讓學生意識到白求恩是一名醫(yī)生，更是一名無國界的戰(zhàn)士，學習到他崇高的國際主義精神。在此過程中，也可以為學生講講齊會戰(zhàn)斗的相關(guān)故事，感受我黨是如何巧妙與敵人展開周旋的。教師通過深入提煉課文中的革命文化基因，傳遞革命能量，弘揚革命精神，讓學生受到全方位及全過程的熏陶和感染。

三、現(xiàn)代信息技術(shù)賦能，延展革命文化資源

新課標明確提出要“數(shù)字賦能”，體現(xiàn)“教育的現(xiàn)代性”。在時代的高速發(fā)展下，信息技術(shù)、數(shù)字化技術(shù)實現(xiàn)了與教育領(lǐng)域的融合，為廣大語文教師創(chuàng)新閱讀教學提供了機遇，亦為與革命文化的結(jié)合提供了全新的渠道。課堂中，教師可基于信息技術(shù)為學生呈現(xiàn)經(jīng)典革命影視、書籍或者音樂，打造更為生動、立體的學習環(huán)境，驅(qū)動學生沉浸式地學習革命文化；抑或利用信息技術(shù)搜索革命文化資源，索引革命文化故事、黨史等，豐富學生的見識，拓寬學生的眼界，進一步塑造學生的文化自信等，為閱讀教學全面賦能。

例如，教師可以利用信息技術(shù)展開拓展閱讀，抽一節(jié)課時間帶領(lǐng)學生閱讀近現(xiàn)代革命文學作品，如《紅巖》。這些作品涵蓋了中國共產(chǎn)黨革命歷程的重要節(jié)點，充滿了戰(zhàn)斗精神和先進思想，能夠為學生展示革命文化的原貌，讓他們感受到革命者的堅定信念和拼搏精神。在具體教學中，可基于信息技術(shù)展示作品的思維導圖，理清故事線，為學生理清革命事件的歷史脈絡；也可以展示一系列經(jīng)典革命電影、紀錄片等，帶領(lǐng)學生沉浸式學習，近距離感悟。為進一步增強學生的學習體驗，教師也可以利用虛擬實境技術(shù)創(chuàng)建沉浸式的革命文化場景，讓學生身臨其境地感受歷史事件，如通過VR 眼鏡帶領(lǐng)學生模擬紅軍長征的艱苦環(huán)境，走進那個艱苦且充滿激情的戰(zhàn)爭年代，學習革命者勇敢無畏的精神品質(zhì)。

四、學習任務群引領(lǐng)，剖析革命文化內(nèi)核

根據(jù)新課標相關(guān)內(nèi)容和具體要求，小學語文教師在開展閱讀教學時需要正確理解學習任務群的內(nèi)涵和目標，以生動、形象的形式講解語文知識，在創(chuàng)新教學方式的同時引導學生掌握科學的語文學習理念與方式方法。學習任務群的提出，為語文閱讀教學提供了嶄新的優(yōu)化空間?；陂喿x課設(shè)計多項閱讀任務，讓學生帶著任務和問題進行課文學習，通過合作討論、個人思考、資料查閱等，在任務的引領(lǐng)下逐步剖析文章的內(nèi)涵，解開其蘊含的革命文化內(nèi)核，使其形成更為深邃的認知觸碰和精神感悟，學習效果也會更好。完成任務群教學后，教師再及時匯總，探析細節(jié)，解決遺留問題，幫助學生完整地捕獲革命精神品質(zhì)。

以六年級《金色的魚鉤》一課為例?！督鹕聂~鉤》以樸實動人的語言呈現(xiàn)出一個舍己為人、不畏犧牲的老班長形象，蘊含了濃厚的忠于革命的崇高精神。基于課標要求及課程性質(zhì)，教師可以以任務群引領(lǐng)，從抓住課文主線、品讀細節(jié)描寫、探析“金色”韻味三大角度著手，驅(qū)動學生進一步吃透文章主題，窺探文章所蘊含的革命精神。任務一：快速瀏覽課文，借助六要素簡單說明故事情節(jié)及主要內(nèi)容。任務二：標記老班長的外貌、動作、語言等細節(jié)描寫，體會老班長的人物形象，領(lǐng)略老班長對小戰(zhàn)士深沉的愛。任務三：找出有關(guān)“金色”的句子，反復咀嚼，說說“金色的魚鉤”所映射的革命精神。立足任務群，為學生指明閱讀的方向及具體步驟，自主且深層次地展開文本剖析，在前兩個任務中體味老班長忠于革命、舍己為人的革命軍人形象，在第三個任務的解決過程中深入領(lǐng)會金色魚鉤不忘初心、艱苦卓絕、無私奉獻的象征意義。這種通過自主剖析文本而得出的結(jié)論、收獲的道理、品出的革命精神，相對于傳統(tǒng)的學習而言無疑更為深刻和深遠。

五、革命文化案例生成，融匯革命文化理念

文化自信素養(yǎng)下的小學語文革命文化閱讀教學離不開案例和故事的支撐。我國偉大的革命斗爭中涌現(xiàn)出無數(shù)英雄模范人物，也上演著數(shù)不清的革命故事，如劉胡蘭、董存瑞、江竹筠等，他們或不懼威脅，勇于斗爭，或大義凜然、堅貞不屈，而這些人物故事廣泛存乎課文之中，鐫刻于語文教材的各個板塊。由此，語文教師應緊扣教材生成典型的革命文化案例，案例可源于史料，也可以源于影視、小說等。在高潮或者精彩部分，再以感人肺腑的語言、相得益彰的音樂加以串聯(lián)，將學生代入故事背景之中，使其站在人物角度感其所感、悟其所悟，幫助學生深抓革命文化精神，逐步培養(yǎng)相關(guān)人文素養(yǎng)。

如三年級課文《一個粗瓷大碗》，其從一個“粗瓷大碗”角度反映了革命英雄趙一曼與戰(zhàn)士同甘共苦、堅持革命的品質(zhì)。中段小學生具備了一定的語文素養(yǎng)，雖然對趙一曼頗有印象，但了解不多，更遑論發(fā)生在她身上的革命故事。因此，教師可以從趙一曼的少年時代講起，從她對“封建禮教的叛逆”到“學生領(lǐng)袖展現(xiàn)風采”，再到“投身革命圣地深造”，最后到“英勇犧牲”，為學生娓娓道來，情至深處，以情深意切、慷慨悲昂之音加以串聯(lián)，讓學生產(chǎn)生代入感，扣動學生的心弦，調(diào)動學生情感，使其在故事中更為深刻地感受革命英雄的事跡，形成強烈的文化自信，自覺傳承革命文化精神。背景故事在學生的閱讀學習中起著重要的支架作用，脫離了背景，則難以進一步代入課文場景，因而在革命文化閱讀教學中，語文教師須廣泛呈現(xiàn)背景元素，一方面豐富學生的知識儲備，另一方面支撐學生從多角度品析文章的精神內(nèi)核，達到事半功倍的教學效果。

六、推行革命文化活動，傳承革命精神內(nèi)涵

“推進文化自信自強，鑄就社會主義文化新輝煌”是新時代教育的重要一環(huán)。語文本身就是一門綜合性較強的學科，為進一步提高文化自信素養(yǎng)下小學語文革命文化閱讀教學效果，教師應該適時地組織課內(nèi)外主題活動，讓學生近距離學習革命文化，感受其魅力，領(lǐng)悟其精神。如在班級層面，課內(nèi)可以階段性組織黨史誦讀、革命文化手抄報等充滿文化韻味的主題活動；在課外，則可以組織大型革命文化追思活動、實踐活動等，讓學生在活動中受到革命精神熏陶，愛學樂思，自覺傳承。

例如，在教學《七律·長征》時，教師組織學生觀看《建黨偉業(yè)》《四渡赤水》《大渡河》等經(jīng)典影片，演繹《小英雄雨來》《手術(shù)臺就是陣地》等經(jīng)典故事，或?qū)懸粚戧P(guān)于革命文化的作文，感受革命精神，寫下革命體悟。同樣，結(jié)合地方文化，弘揚本土革命文化，也是文化自信素養(yǎng)下小學語文革命文化閱讀教學的一種重要手段。不同地區(qū)有著不同的革命歷史和文化傳統(tǒng)，教師可以根據(jù)當?shù)氐膶嶋H情況，選取當?shù)氐母锩⑿?、紅色經(jīng)典等作為教材內(nèi)容，為學生展示自己所在地區(qū)的特色革命文化，也可以以周圍的景區(qū)、博物館等為載體，組織實地考察活動，讓學生近距離體悟革命文化精神，形成強烈的文化自信心，自覺傳承革命文化基因。

七、持續(xù)性評價體系導航，反饋閱讀教學成效

要關(guān)注文化自信素養(yǎng)下小學語文革命文化閱讀教學效果，評價環(huán)節(jié)必不可少。有效的評價體系起著重要的反饋、診斷及調(diào)節(jié)功用，對閱讀教學的優(yōu)化改進大有裨益，因此，教師應當構(gòu)建真實、科學的評價體系，進一步關(guān)注學生的革命文化受教表現(xiàn)，形成客觀、有效的反饋。針對革命文化閱讀教學，教師在制定評價體系時，需將學生的革命文化精神、人文理念、文化自信納入評價指標，確保這些方面的發(fā)展與閱讀教學目標同等重要。另外，教師應使用多種方法評價學生的受教表現(xiàn)，包括自我評價、同伴評價及教師評價等。不同的評價方法可以從不同角度了解學生的革命文化學習情況，幫助教師找到問題與漏洞，并施以針對性的優(yōu)化策略。

如在《金色的魚鉤》一課的學習后，教師可以利用課堂評測設(shè)計一系列簡答題，檢驗學生的整體閱讀情況。如“你從本節(jié)課中領(lǐng)略到哪些革命精神？形成了哪些深刻的見解？”“你在今后的學習及生活中應具備哪些優(yōu)良的品質(zhì)？”另外，輔以自評、互評等手段，進一步反映學生在學習任務群完成過程中的具體表現(xiàn)，關(guān)注其是否受到了革命精神的感染，是否形成了甘于奉獻、不畏艱難的革命品質(zhì)等。教師依據(jù)評價結(jié)果，及時進行評價反思，深入思考教學過程、策略和成果，從中發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)經(jīng)驗，及時改進。此過程中，教師不可游離于課堂之外，應善于收集與課堂評價相關(guān)的數(shù)據(jù)信息，包括學生的活躍度、課堂參與度、回答問題的積極性等方面，并通過全面觀察學生的課堂行為和思考過程獲得更詳盡的信息。教師獲取評價數(shù)據(jù)之后，及時加以分析和總結(jié)，找出教學中存在的問題及不足之處，如學習任務群的設(shè)計是否存在不合理之處、哪些方面有待改進等，確保學生獲得最佳的學習效果。

革命文化不管是對學生民族觀念、愛國意識的塑造，還是人文素養(yǎng)、文化自信的培育，都有著不容小覷的價值和作用。在新時期，革命文化教育的重要性不斷凸顯，語文教師所肩負的教學使命也進一步凸顯。語文教師只有深刻意識到革命文化的價值和功能，善于挖掘教材中的革命文化基因，組織多元化革命主題活動，才能有方向、有方法地結(jié)合革命文化進行教學，也才能切實保障學生在革命文化的學習中取得綜合發(fā)展。