王 麗

（安徽亳州新能源學(xué)校，安徽 亳州 230009）

近年來，職業(yè)教育的發(fā)展逐步受到了社會各界的重視，很多人都希望職業(yè)院校畢業(yè)的學(xué)生能夠以良好的綜合素養(yǎng)為社會發(fā)展付出努力。當(dāng)下，很多用人單位在篩選人才期間不僅重視其專業(yè)素養(yǎng)，也對其英語素養(yǎng)提出了一定的要求。鑒于此，中職英語教師需要主動探索提升教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)方法。然而，相比于普通高中的學(xué)生，中職院校的學(xué)生更重視自身專業(yè)技能的發(fā)展，在學(xué)習(xí)英語學(xué)科知識期間，通常存在學(xué)習(xí)效果不佳的問題，需要教師為其提供更加科學(xué)的幫助。

一、中職英語教學(xué)的現(xiàn)狀

在素質(zhì)教育的背景下，很多中職英語教師都能夠注重提升教學(xué)質(zhì)量的方法，希望可以幫助學(xué)生提升英語水平，并使其養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力，促進自身語言能力的提升，并在這個過程中提升自己的思維能力和人文素養(yǎng)，最終使其適應(yīng)時代的發(fā)展，成長為滿足企業(yè)需求的綜合型人才。然而，很多中職學(xué)生在學(xué)習(xí)期間都不能主動融入學(xué)習(xí)活動中。[1]在這樣的背景下，很多教師都將研究方向放到互動式教學(xué)法中，希望可以讓學(xué)生更好地參與到課堂互動中，提升其學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、互動式教學(xué)法的特點

互動式教學(xué)法是一種在教學(xué)過程中組織師生互動或生生互動的教學(xué)方法，其主要特點如下：第一，主角轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的中職英語課堂中，很多學(xué)生都存在過度依賴教師的問題，不能主動進行思考，導(dǎo)致其無法成為課堂的主人。[2]而通過有效引入互動式教學(xué)法，可以使其全身心融入課堂活動中，與教師和同學(xué)進行討論，提出自己的個性化想法，深化或反駁他人的觀點，從而真正成為課堂的主人。第二，情感參與。在參與課內(nèi)外互動活動期間，學(xué)生可以在生動、具體的情境中進行思考，可以使其更好地理解教材中每一段對話或短文中的情感內(nèi)涵，并在新知探究過程中獲取愉悅的情感體驗。第三，合作學(xué)習(xí)?；邮浇虒W(xué)法要求學(xué)生與教師或同學(xué)進行合作，在此期間可以使其不斷強化話題討論的深度和知識研究的廣度，并在他人的建議和引導(dǎo)下養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，明確自身提升方向，從而促進其交際能力、語用能力以及思維品質(zhì)等多方面素養(yǎng)的提升。

三、互動式教學(xué)法在中職英語教學(xué)中應(yīng)用的原則

1.學(xué)生主導(dǎo)原則

互動式教學(xué)法強調(diào)學(xué)生的主體地位，因此，在實際的教學(xué)活動中，教師必須遵循學(xué)生主導(dǎo)原則，讓學(xué)生主導(dǎo)課堂，而教師主要負(fù)責(zé)引導(dǎo)和解決問題。為此，可以制定“階梯式”的教學(xué)目標(biāo)，并直接將教學(xué)目標(biāo)展示出來，讓學(xué)生以自學(xué)的方式獲取新知。這樣，在學(xué)習(xí)目標(biāo)的指引下，中職學(xué)生能自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。在這個過程中，教師要做的就是提前明確教學(xué)目標(biāo)，將課程知識點分類、定性，劃分好難度等級，以便讓學(xué)生逐層學(xué)習(xí)，按步驟獲取新知。但中職學(xué)生的英語基礎(chǔ)較差，很難單純地依靠自學(xué)完成對新的英語知識的獲取。因此，教師要制定好小組合作學(xué)習(xí)計劃，在合適的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)同學(xué)們進行合作學(xué)習(xí)，讓中職學(xué)生養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)。

2.多元評價原則

教學(xué)評價是教學(xué)活動的有機組成部分，好的教學(xué)評價能促使學(xué)生增強學(xué)習(xí)動力，產(chǎn)生更加濃厚的學(xué)習(xí)興趣。因此，教學(xué)評價是保證教學(xué)目標(biāo)得到有效實施的重要手段。為此，中職英語教師要制定科學(xué)的評價機制，讓評價更加多元化，加強階段化評價，加入學(xué)生自評，而不是只局限于老師基于學(xué)科成績的終結(jié)性評價。多元評價下，評價的方式也更加多樣化，不再局限于單次的考試，而是從學(xué)生的綜合表現(xiàn)以及成長情況進行評價。具體的評價手段也是借助現(xiàn)代技術(shù)多學(xué)生態(tài)度、情感等方面的考查。這樣的評價機制更具客觀性，對學(xué)生來講也更加公平公正。實施這樣的評價機制能讓中職學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)自信，從而在不斷的激勵中提高學(xué)習(xí)英語的主動性，進而提高學(xué)習(xí)效率。

四、互動式教學(xué)法在中職英語教學(xué)中應(yīng)用的策略

1.借助問答組織互動，提升新知探究效果

問答最簡單的互動形式，有助于讓學(xué)生在思考的過程中更加深刻地理解對話內(nèi)容，提升其新課知識探究的效果。在引入問答式互動模式期間，可以由教師提問，引導(dǎo)學(xué)生思考，也可以由學(xué)生提問，從而在他人的輔助下快速解決自己英語學(xué)習(xí)期間產(chǎn)生的困惑。為提升問答效果，教師還可以適當(dāng)引入具體語境，從而強化學(xué)生思考的動機。例如，在講解“Greetings”相關(guān)的單元期間，中職階段的英語教材中通常會引入“How are you?”這一句子，而在教材的引導(dǎo)下，很多學(xué)生在聽到這一問句時通常會使用“I’m fine.Thank you.”進行回答。然而，在實際應(yīng)用期間，這一答語往往存在與對話語境不符的問題。中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)應(yīng)更重視日常交際用語的積累，鑒于此，在講解相關(guān)知識期間，教師可以適當(dāng)創(chuàng)設(shè)課堂情境，并引入問答式互動，以此強化學(xué)生積累更多常用交際用語的意愿。首先，教師可以創(chuàng)設(shè)語境：“Adam 剛剛看了一場非常精彩的電影，此時，Henry 在影廳附近遇到了Adam，并在打招呼期間提出問題：How are you?”并詢問學(xué)生Adam 應(yīng)該如何回答這一問題。此時學(xué)生可能會出于習(xí)慣回答出“I’m fine.Thank you.”在這種情況下，教師可以巧妙通過提問請其分析這一答語是否符合具體語境，從而使學(xué)生主動向教師詢問在不同的語境中是否可以給出不同的答語。此時，教師就可以以回答問題的方式自然地引出“Fantastic！”“Good.”等答語，在此基礎(chǔ)上，還可以請其分析“I’m sad.”“I’m so tired.”等句子是否可以用于回應(yīng)“How are you?”這一句子，是否可以向每一個人分享自己不開心的經(jīng)歷，從而使其更加深入地探索英美國家的文化特征。以上，通過教師的有效引導(dǎo)，學(xué)生就可以有效融入問答互動環(huán)節(jié)中，并養(yǎng)成深入探究課本知識的習(xí)慣和能力。

2.借助競賽組織互動，營造良好課堂氛圍

很多中職學(xué)生在學(xué)習(xí)期間都存在參與英語課堂活動積極性不足的問題，鑒于此，教師可以積極組織課堂競賽，并設(shè)計相應(yīng)的獎懲措施，以此營造良好的課堂氛圍。這種開展競賽式互動的教學(xué)模式，可以更好地激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望，在設(shè)計獎懲措施期間，也可以有效強化其高效參與課堂活動的熱情。例如，在講解“Food and drinks”相關(guān)內(nèi)容期間，學(xué)生需要學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)較多的詞匯。對于中職生而言，快速記憶過多的詞匯很容易導(dǎo)致其產(chǎn)生倦怠情緒。鑒于此，教師可以適當(dāng)組織詞匯學(xué)習(xí)相關(guān)的競賽活動。鑒于中職學(xué)生詞匯記憶效率較慢，教師要鼓勵學(xué)生利用課余時間進行跟讀練習(xí)，掌握每一個詞匯的讀音，以此確保每一個學(xué)生都有公平參與課堂活動的機會。在此基礎(chǔ)上，教師可以組織“單詞連連看”活動，在黑板上粘貼寫有“chocolate”“cake”“chicken wings”等與食物相關(guān)詞匯相關(guān)的“盤子”貼紙和寫有“orange juice”“beer”“water”等飲品相關(guān)詞匯的“杯子”貼紙，并以抽簽的方式引導(dǎo)學(xué)生快速將教師手中的卡片粘貼到“盤子”或“杯子”中，每完成一次卡片的粘貼，就要大聲朗讀相應(yīng)的詞匯，如果讀錯單詞的話則要在適當(dāng)降低競賽成績。最后，教師要嚴(yán)格落實獎懲措施，完成活動用時最少的學(xué)生可以獲得教師制作的手工藝品或?qū)懹屑钚栽捳Z的明信片等，完成活動用時最多的學(xué)生則需要在班級進行英語才藝展示，如快速朗讀英語繞口令、演唱英語歌曲或講述英語小故事等。為保障游戲的公平性，教師可以設(shè)計多組貼紙和卡片，從而保持學(xué)生參與競賽的熱情。以上，通過組織趣味性的單詞競賽，就可以讓學(xué)生主動利用課余時間朗讀和記憶單詞，并能夠在緊張的課堂氛圍中積極復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)詞匯。

3.借助合作組織互動，激活深度探究意識

教學(xué)過程中，很多教師都希望學(xué)生能養(yǎng)成深度探究的意識。然而，對于很多中職生而言，英語知識抽象且枯燥，很難激發(fā)其深度探究的主動性。[3]鑒于此，教師可以借助小組合作組織生生互動，從而使學(xué)生在同伴的鼓勵、監(jiān)督和幫助下深度探究所學(xué)知識。為提升合作式互動的效果，教師可以適當(dāng)分享學(xué)習(xí)資源，也可以幫助探究任務(wù)。例如，在講解“Simple past tense”這一語法知識期間，教師可以為學(xué)生分享導(dǎo)學(xué)案，系統(tǒng)講解這一語法知識的用法。在此基礎(chǔ)上，還可以適當(dāng)引入教材中的句子，以此讓學(xué)生在閱讀相關(guān)句子的過程中透徹理解這一句子的用法。最后，可以設(shè)計“We ___(go) to the cinema last night.The film___(be) very good.”等習(xí)題，讓學(xué)生根據(jù)語境和提示完成練習(xí)。這樣，學(xué)生就可以在導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下初步進行知識探究。在此基礎(chǔ)上組織小組討論，可以提升小組合作的效率和效果，在解讀例句、探索習(xí)題答案期間，積極發(fā)表自己對新課語法知識的理解。在此期間，教師可以進一步布置合作探究任務(wù)，請學(xué)生分析如何判斷句子時態(tài)，從而讓學(xué)生在例句與習(xí)題解讀期間，分析不同句子引入的時間狀語，如“ye sterday”“l(fā)ast weekend”“l(fā)ast year”“yest erday morning”等。在這種情況下，教師還可以鼓勵其通過合作探究細(xì)致解讀教材，挖掘教材中更多可用于判斷句子時態(tài)的單詞或短語。以上，通過教師的有效引導(dǎo)，學(xué)生就可以在小組合作期間，系統(tǒng)、深入地探究新課知識，擴充其英語知識儲備，提升其合作探究能力和知識總結(jié)能力。

4.借助表演組織互動，優(yōu)化學(xué)生情感體驗

為進一步優(yōu)化學(xué)生的情感體驗，使其更好地融入英語學(xué)習(xí)過程中，通過英語學(xué)習(xí)體會中西方思維習(xí)慣、交際特點、審美特征等多方面的異同，促進其人文素養(yǎng)的提升，教師可以適當(dāng)借助表演組織生生互動。教師可以鼓勵學(xué)生結(jié)合教材中的對話設(shè)計表演，也可以引導(dǎo)其結(jié)合所學(xué)語法知識或單元話題自主編創(chuàng)或搜集課外英語短劇的劇本。例如，在講解與“Internet”相關(guān)的單元期間，教師可以鼓勵學(xué)生開展角色扮演活動，演繹互聯(lián)網(wǎng)時代人們生活的現(xiàn)狀，展示互聯(lián)網(wǎng)給人們生活未來的便利和困擾。在這個過程中，學(xué)生可以積極收集與互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)的生活案例，自主設(shè)計表演內(nèi)容，在此期間，既可以強化其語言構(gòu)建與表達(dá)能力，還可以使其在設(shè)計對話或觀看他人表演期間能夠更好地理解教材中的句子或?qū)υ拑?nèi)涵，從而更加全面地了解網(wǎng)絡(luò)文化，反思自己的生活經(jīng)歷，正確看待網(wǎng)絡(luò)與學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)與生活之間的聯(lián)系，并在反思的過程中意識到自己的不足，從而強化自控能力。為提升表演的效果，讓更多學(xué)生都能在觀看表演期間產(chǎn)生共鳴，教師要注意參與學(xué)生表演環(huán)節(jié)。如很多中職學(xué)生都存在詞匯儲備不足的問題，教師可以適當(dāng)幫助各表演小組優(yōu)化臺詞，使其設(shè)計出既能夠突出短劇主題，又能夠被其他同學(xué)理解的簡單英語句子。同時，還可以鼓勵各組自主設(shè)計道具和服裝，在表演期間借助多媒體展示與短劇內(nèi)容相關(guān)的圖片、句子提示或背景音樂等，以此提升表演效果。

5.借助網(wǎng)絡(luò)組織互動，拓展師生交流平臺

中職學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，僅僅利用課堂時間組織教學(xué)活動很難滿足其學(xué)習(xí)需求。在互聯(lián)網(wǎng)+教育的時代背景下，教師可以嘗試借助網(wǎng)絡(luò)組織互動，以此拓展師生之間的交流平臺，為學(xué)生提供更多個性化的指導(dǎo)，幫助其意識到自己的優(yōu)勢和不足。同時，學(xué)生也可以借助網(wǎng)絡(luò)社交平臺，及時向教師提出自己的困惑或?qū)W習(xí)需求，以此快速提升自己的英語水平。例如，在講解“weather and climate”相關(guān)內(nèi)容期間，教師可以結(jié)合學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況為其分享不同的學(xué)習(xí)資源，如為基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生分享講解型微課和簡單的練習(xí)題，引導(dǎo)其反復(fù)閱讀教材，幫助其夯實基礎(chǔ)知識；為基礎(chǔ)較好的學(xué)生分享趣味性的英語短故事和應(yīng)用型習(xí)題，強化其語言運用能力；為成績優(yōu)異的學(xué)生設(shè)計探究型任務(wù)，引導(dǎo)其閱讀篇幅加長的英語語篇或難度較大的聽力材料，從而使其能夠感受到英語學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)性，鍛煉其思維品質(zhì)的同時幫助其開拓眼界，使其接觸到更多中西方文化相關(guān)的知識，促進其人文素養(yǎng)的提升。在此基礎(chǔ)上，要注意引導(dǎo)學(xué)生通過社交平臺以照片、錄像或語音的形式分享自己的課后學(xué)習(xí)成果，并提出自己學(xué)習(xí)過程中遇到的困難。這樣，就可以實現(xiàn)師生之間的有效互動，讓學(xué)生可以得到教師更多的指導(dǎo)。需要注意的是，在為學(xué)生提供指導(dǎo)和幫助期間，教師也要通過恰當(dāng)?shù)恼Z言對其當(dāng)下取得的學(xué)習(xí)成果進行肯定，以此強化其繼續(xù)深入學(xué)習(xí)的信心和意愿，保障學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)開展師生互動的動機。

6.借助多元評價互動，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信

在以往的評價機制下，學(xué)科成績是評價的唯一依據(jù)，而這樣的評價加重了中職學(xué)生“唯成績論”的觀念，認(rèn)為提高學(xué)科分?jǐn)?shù)就是學(xué)習(xí)的全部意義。在這樣的觀念的影響下，中職學(xué)生的健康發(fā)展、綜合能力的發(fā)展等，都會受到影響。而互動式教學(xué)法下，教師必須摒棄以往的評價機制，要將對學(xué)科成績的關(guān)注轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的綜合表現(xiàn)，包括其課前預(yù)習(xí)情況、課堂互動情況、課后復(fù)習(xí)情況等。尤其要關(guān)注其在課堂進行過程中的表現(xiàn)，要按照課程教學(xué)目標(biāo)進行引導(dǎo)和提問，讓學(xué)生通過小組探究的方式進行互動學(xué)習(xí)，而在檢驗完學(xué)習(xí)結(jié)果后，可以逐步開展師評、他評和自評：教師針對各個小組對探究問題的解決情況給予評價，對于知識點總結(jié)得較為全面的小組，要給予充分表揚，對于表現(xiàn)突出的同學(xué)，更要給予表揚，同時對進步明顯的同學(xué)給予充分表揚，用表揚性的語言鼓勵中職學(xué)生，讓他們樹立英語學(xué)習(xí)自信。而在他評環(huán)節(jié)，可以讓同組組員共同選出一位表現(xiàn)得最突出的學(xué)生，并說明其表現(xiàn)突出在哪里，教師再給予表揚，以激勵其他同學(xué)。在自評階段，要引導(dǎo)學(xué)生進行多角度的自我評價，如對自己在課前的預(yù)習(xí)情況、課中的互動情況、跟同學(xué)的配合情況、課后的復(fù)習(xí)情況等進行自主評價，從而通過自我評價保持客觀的自我審視，這樣才能增強學(xué)習(xí)的針對性。這樣多元的評價機制能讓中職學(xué)生從不同的角度進行自我審視，因此能更加深入地發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點與不足，這樣才能進行有針對性的改進，才能找出學(xué)習(xí)方法上的不足，從而提高學(xué)習(xí)效率。

綜上所述，中職英語教學(xué)期間，教師要注意針對教學(xué)現(xiàn)狀進行充分的反思，探索高效引入互動式教學(xué)法的策略，通過課堂問答、競賽活動、小組合作、短劇表演以及網(wǎng)絡(luò)交流等多種方式引導(dǎo)學(xué)生參與到互動活動中，幫助其夯實基礎(chǔ)知識，并提升自己的綜合素養(yǎng)，使其成長為符合時代要求的人才。