摘 要：親子教育是幼兒教育的重要組成部分，對于幼兒教育的效率及質(zhì)量提升具有十分關(guān)鍵的作用。家長在教師的引導(dǎo)下積極參與到幼兒教育中，可以幫助幼兒培養(yǎng)健康、積極的思想，形成良好的行為習(xí)慣，讓幼兒主動參與課堂學(xué)習(xí)。因此，當(dāng)前很多幼兒教師通過親子課堂的形式展開教學(xué)。文章對借助親子課堂提升幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的必要性及策略加以探究。

關(guān)鍵詞：親子課堂；幼兒教育；學(xué)習(xí)品質(zhì)；提升策略

作者簡介：孫小娟（1979—），女，江蘇省如皋市搬經(jīng)鎮(zhèn)高明幼兒園。

近年來，幼兒教育愈發(fā)重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)教育，越來越多的教師和幼兒教育管理者意識到，幼兒教育的目的不僅是讓幼兒學(xué)習(xí)文化知識，還在于使幼兒從小養(yǎng)成良好的習(xí)慣和道德，成為一個講文明、懂禮貌的人。幼兒教育單純依靠教師是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，有了家長的配合，幼兒教育才能得到質(zhì)的提升。作為一種常見的現(xiàn)代幼兒教育方法，親子課堂彌補(bǔ)了傳統(tǒng)幼兒教育中的一些不足，有助于幼兒隨時隨地接受教育、培養(yǎng)習(xí)慣［1］。

一、借助親子互動培養(yǎng)幼兒的思想品德

思想品德是決定一個人品行的基礎(chǔ)因素，也是促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)提升的關(guān)鍵要素。過去很長一段時間內(nèi)，人們對幼兒教育有一種錯誤認(rèn)識，認(rèn)為應(yīng)該從幼兒園的文化課教學(xué)出發(fā)，讓孩子贏在起跑線上。這種觀念導(dǎo)致部分家長及教師將教授文化知識視為幼兒教育的重點，把所有教育職責(zé)都寄托于幼兒園教育。幼兒園階段是幼兒正式接受義務(wù)教育前的準(zhǔn)備期，幼兒教育若是違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知特點，就會對幼兒的成長不利，影響幼兒的人格培養(yǎng)和思想道德素質(zhì)提升，阻礙幼兒的全面發(fā)展。因此，廣大幼兒教師需要認(rèn)識到這一點，并積極轉(zhuǎn)變教育理念，重視對幼兒思想道德、實踐能力及綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

人們常說，父母是孩子的第一任老師。幼兒從有模仿能力開始，就已經(jīng)在一步步接觸世界、了解世界了，而親近的父母則是他們最常模仿的人，所以父母要為孩子樹立良好的榜樣。在幼兒思想道德培養(yǎng)方面更是如此，幼兒教師應(yīng)利用親子課堂開展思想品德教育，鼓勵家長根據(jù)教學(xué)主題與幼兒展開交流，在交流中給予幼兒正確的思想引導(dǎo)，讓他們明白什么是對的、什么是錯的，在層層遞進(jìn)的思想引導(dǎo)中形成良好的道德素質(zhì)，從而達(dá)到提升幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的目的。例如，針對“誠實守信”這一傳統(tǒng)美德，家長可以為孩子講述“狼來了”“烽火戲諸侯”“一諾千金”等故事，也可以為孩子舉一些身邊的生活案例，并將故事中隱含的“誠實守信”思想傳遞給他們。由于幼兒年齡較小，在親子閱讀時，家長需要在一旁進(jìn)行故事內(nèi)涵剖析，這樣幼兒才能更好地理解誠實守信的重要意義。而親子交流活動也能拉近親子間的距離，促使幼兒在和諧的家庭環(huán)境中健康成長。

二、借助親子閱讀培養(yǎng)幼兒的良好閱讀習(xí)慣

（一）選擇合適的閱讀材料，激發(fā)幼兒閱讀興趣

幼兒年齡較小，缺乏生活閱歷，難以理解比較復(fù)雜的閱讀文本。針對這一問題，教師可以為幼兒選擇適合他們閱讀的書籍，并引導(dǎo)家長陪伴幼兒一起閱讀。在親子共讀過程中，家長應(yīng)為幼兒講解他們不理解的內(nèi)容，使其明白書本中蘊(yùn)含的道理，也可以借此機(jī)會引導(dǎo)幼兒學(xué)會如何閱讀，掌握一些基礎(chǔ)的閱讀技巧。如此不僅能夠提升幼兒閱讀教學(xué)效果，還能促使幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為他們?nèi)蘸筮M(jìn)行更高層次的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)，同時能增進(jìn)家長對幼兒的了解，讓孩子和父母之間有情感依托。

那么，教師應(yīng)該為幼兒和家長選擇什么樣的閱讀材料呢？幼兒園階段的幼兒年齡較小，識字較少，所以圖文并茂的幼兒繪本是親子閱讀活動的首選材料。盡管家長在閱讀活動中能給予幼兒充分引導(dǎo)，但是閱讀材料的趣味性才是激發(fā)幼兒閱讀興趣的首要因素，而繪本簡單易讀、情節(jié)緊湊的故事以及色彩艷麗的圖畫能吸引幼兒的注意力，讓他們主動參與到閱讀中。

在故事選擇方面，教師和家長需要考慮幼兒的年齡特點，選擇易于幼兒理解且有助于幼兒養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的故事作為親子閱讀材料，讓幼兒通過閱讀修身養(yǎng)性，實現(xiàn)心靈成長。例如，教師可以推薦家長為幼兒選擇“孔融讓梨”“司馬光砸缸”“大禹治水”等傳統(tǒng)故事，讓幼兒學(xué)習(xí)謙讓、遇事多動腦、樂于奉獻(xiàn)等品質(zhì)，做一個講文明、懂禮貌的好孩子。這樣的親子閱讀內(nèi)容能夠大大提升幼兒閱讀教學(xué)質(zhì)量，讓幼兒在和諧的閱讀環(huán)境中形成良好的閱讀習(xí)慣。

（二）豐富親子閱讀形式，創(chuàng)設(shè)良好閱讀環(huán)境

在親子閱讀活動中，教師和家長除了要為幼兒選擇適合他們閱讀的文本材料，還要重視閱讀方法、閱讀環(huán)境及閱讀形式。一般來說，親子閱讀是指由幼兒和家長共同參與的閱讀活動，親子閱讀常在家庭教育活動中進(jìn)行，但親子閱讀靈活性較強(qiáng)，教師應(yīng)進(jìn)一步豐富其形式。例如，幼兒園可以通過家園協(xié)作開展親子閱讀活動，每月設(shè)置1—2天作為家長開放日或親子閱讀日，讓家長們來到幼兒園與幼兒共同開展閱讀學(xué)習(xí)活動，陪同幼兒參與閱讀課程。當(dāng)幼兒閱讀狀態(tài)不穩(wěn)定時，家長可以對幼兒進(jìn)行及時的約束和引導(dǎo)；當(dāng)幼兒在閱讀中遇到困難時，家長可以第一時間為其解答。這種親子閱讀形式能夠有效解決教師在閱讀活動中由于學(xué)生數(shù)量過多，無法全面照顧每一個學(xué)生的問題，大大增強(qiáng)幼兒課堂閱讀教學(xué)的有效性，而且家長有針對性的、及時的引導(dǎo)也能夠幫助幼兒實現(xiàn)閱讀品質(zhì)的提升。在整個親子閱讀過程中，教師要根據(jù)親子相處模式以及幼兒的閱讀習(xí)慣、接受能力、閱讀需求等要素合理選用閱讀方法，以達(dá)到提升親子閱讀質(zhì)量的目的［2］。

良好的閱讀環(huán)境也是提升親子閱讀質(zhì)量與幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的重要因素。幼兒各方面尚未定型，易受外界環(huán)境影響，因此教師和家長要重視親子閱讀環(huán)境的舒適性、文化性等，充分發(fā)揮親子閱讀活動的優(yōu)勢，讓幼兒在親子互動中形成良好的閱讀習(xí)慣和自主閱讀意識，培養(yǎng)閱讀能力。

家長可以在家中設(shè)立一個溫馨的角落，擺放一些富有教育性的繪本和親子閱讀材料，為孩子創(chuàng)造一個專門的閱讀空間。此外，家長可以在適當(dāng)?shù)臅r間，利用家庭影院或電視帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行家庭閱讀，觀看與書籍內(nèi)容相關(guān)的教育視頻，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。例如，幼兒園可以組織主題為“傳統(tǒng)節(jié)日歡樂多”的親子閱讀活動，讓家長選擇介紹中華傳統(tǒng)節(jié)日及習(xí)俗的讀物，將這些讀物以睡前故事的形式講給幼兒聽，或在親子閱讀日將這些讀物帶到幼兒園中與幼兒一起閱讀。在親子閱讀時，家長可以通過創(chuàng)設(shè)情境對話、表演情景劇、鼓勵幼兒自主閱讀并向家長提問等方式增加與幼兒的互動。同時，家長需要隨時觀察幼兒的心情變化，靈活調(diào)整活動方案，確保幼兒在適合的環(huán)境中閱讀書籍、學(xué)習(xí)知識，并培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣和自主閱讀意識，這有助于逐步提高幼兒的閱讀能力，促進(jìn)其整體學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升。

三、借助親子運(yùn)動培養(yǎng)幼兒的合作意識和能力

親子運(yùn)動能夠促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展，使幼兒和家長之間建立起親密、和諧的關(guān)系。教師可以根據(jù)幼兒的成長需要選定親子互動主題，結(jié)合幼兒的年齡特點和個性特點設(shè)計趣味性親子活動。

在活動正式開始之前，教師要讓幼兒樹立正確的觀念，如：我們在集體活動中不是孤立的個體，只有大家團(tuán)結(jié)協(xié)作才能保證任務(wù)順利完成；不應(yīng)以自我為中心，家長單方面的遷就會影響任務(wù)的質(zhì)量和效率。在正確觀念的指導(dǎo)下，幼兒會逐漸認(rèn)識到合作的意義以及合作對于個人成長發(fā)展的重要性，進(jìn)而自覺約束個人行為。在親子活動結(jié)束后，教師還需要組織評價活動，讓幼兒和家長進(jìn)行自我評價和相互評價，及時進(jìn)行總結(jié)和反思，以取長補(bǔ)短的方式提升合作能力。

例如，教師可以在幼兒園開放日舉辦親子運(yùn)動會，讓幼兒和家長一起參與運(yùn)動，并對表現(xiàn)優(yōu)異的家庭給予一定的獎勵，以提升幼兒參與親子運(yùn)動的積極性，使其認(rèn)識到合作精神的重要性。如“兩人三足”競走比賽能充分體現(xiàn)合作精神，如果幼兒總是以自我為中心，不愿與家長配合，只顧著一個人往前走，那么想贏得比賽就十分困難。因此，教師可以以此類運(yùn)動項目為切入點，讓幼兒認(rèn)識到照顧他人、團(tuán)結(jié)協(xié)作的重要性。此外，幼兒在競走時為了能夠更好地配合家長、提高速度，往往會詢問家長動作要點，全力以赴，因而他們的身體素質(zhì)也會在運(yùn)動中得到提升。

四、借助親子實踐培養(yǎng)幼兒的探究能力和動手能力

學(xué)會探究、增強(qiáng)動手能力是幼兒提高學(xué)習(xí)品質(zhì)的重要基礎(chǔ)，可以通過親子實踐活動進(jìn)行培養(yǎng)。在親子實踐形式的課堂中，幼兒會在與家長的互動中產(chǎn)生對問題的探究興趣，并積極參與到實踐活動中，逐步提高探究能力。而與家長的溫馨互動以及家長給予的鼓勵是幼兒保持實踐活動熱情的關(guān)鍵。從字面意思來看，親子實踐活動是家長和幼兒一同進(jìn)行探究和實踐的互動活動。在這樣的活動中，幼兒的動手能力和探究能力能夠自然而然地獲得提升。教師要以幼兒成長需求為前提，為幼兒和家長選定合適的實踐主題，并基于主題設(shè)計實踐活動方案，讓幼兒和家長在活動中增進(jìn)關(guān)系，使幼兒在家長的幫助和引導(dǎo)下學(xué)會更多實用技能［3］。

親子實踐活動多種多樣，幼兒在親子實踐活動中能夠形成的能力也多種多樣，如繪畫能力、分析能力、手工能力等。通過開展親子實踐活動，教師可以在不同時間，以不同的主題，借助不同的方式讓幼兒發(fā)展綜合能力。另外，教師不僅要讓幼兒在實踐中提升能力，還需要讓他們在其中感受到人文精神，從而提升其思想素質(zhì)和學(xué)習(xí)品質(zhì)。

例如，在以“我愛的家鄉(xiāng)，我愛的美食”為主題的親子實踐活動中，筆者通過課堂互動提問，讓幼兒分享自己最喜歡的家鄉(xiāng)美食以及喜歡這種食物的理由，然后讓家長帶領(lǐng)幼兒制作相應(yīng)美食。幼兒踴躍發(fā)言，提出了餃子、粽子、油條、湯圓等具有家鄉(xiāng)特色的食物。食物制作比較復(fù)雜，也具有一定危險性，家長要有選擇性地讓幼兒參與其中。比如，在制作餃子時，家長可以讓幼兒搟面皮或教幼兒捏餃子，同時講解餃子的來歷。在使用沸水煮餃子時，考慮到水溫過高，為避免燙傷，家長應(yīng)親自操作這個步驟。在與家長的合作中，幼兒逐漸建立制作美食的自信心，產(chǎn)生參與更多親子實踐活動的興趣。在共同包餃子的過程中，他們能夠?qū)W會搟皮、和面和包餃子的技巧，提升動手能力，同時了解更多美食文化。

結(jié)語

總而言之，以親子活動形式為幼兒的學(xué)習(xí)提供積極引導(dǎo)，能讓幼兒在家長溫暖的陪伴中獲得各方面能力的提高。在幼兒成長成才的道路上，我們不僅需要讓幼兒學(xué)會更多文化知識，還要讓他們懂得如何做人、如何做事，形成良好的品德。只有實現(xiàn)全面發(fā)展，幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)才能真正獲得提升，因此，教師和家長要積極將親子課堂融入幼兒教育，讓幼兒在溫馨、和諧的環(huán)境中成長和發(fā)展。

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