摘 要：隨著教育改革的不斷深入，語文教育已不再是灌輸知識的活動，而是注重培養(yǎng)學生各項能力和語文核心素養(yǎng)的活動。文章闡釋了在小學語文教學中落實語文要素的重要性，基于相關教學實踐，深入分析了五個具體的教學策略，旨在提升學生的學習效果。

關鍵詞：小學語文；語文要素；作用分析；策略分析

作者簡介：陶云萍（1984—），女，廣西壯族自治區(qū)賀州市鐘山縣實驗小學。

隨著教育改革的深入，小學語文教學不能僅著眼于知識的傳授，還要實現對學生素養(yǎng)的培養(yǎng)，這要求教育工作者必須深化對落實小學語文要素重要性的認識，并探索有效的教學策略。語文要素包括語言知識、技能訓練、語文文化，是語文學科核心內容的基石。語文要素的落實不僅影響著學生的學科學習效果，還對他們的思維習慣、文化認同和創(chuàng)新能力具有深遠的影響［1］。本文分析了在語文課程中落實語文要素的重要性，并對如何在小學語文課程中落實語文要素進行探究，以期為小學語文教學提供參考和啟示。

一、在小學語文課程中落實語文要素的作用分析

小學階段是學生語言能力迅速發(fā)展的黃金期，此時的他們對語言的感知與吸收能力比較強。語文學科是小學教育中的核心學科之一，其教學效果直接關系到學生綜合素質的培養(yǎng)。其中，語言知識是學生學習其他學科的工具，掌握詞匯、句型、篇章結構，能幫助學生更好地理解和吸收各類知識。落實相關教學策略，如知識積累、文化浸潤，不僅有助于學生掌握語言知識，還能讓他們在文化的沃土中耕耘，深入探究語文知識。技能訓練的過程是學生將知識轉化為實際能力的過程，通過朗讀、寫作等活動，學生能夠將所學的知識轉化為自己的能力。實施技能培養(yǎng)等策略可以加強學生的實踐操作能力，提升其運用語言的自然性和流暢性，更重要的是培養(yǎng)其邏輯思維和創(chuàng)造表達的能力［2］。而滲透語文文化是培養(yǎng)學生文化自信的重要方式。進行語文文化滲透，有助于學生熱愛中華文化，繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化等，形成比較開闊的文化視野，具備一定的文化底蘊。此外，語文要素的落實也需要評價與反饋機制的支持，比如，進行多元評價能夠幫助教師更好地指導學生，為學生提供改進學習的依據。

二、小學語文課程中落實語文要素的策略分析

（一）鼓勵學生預習課文，培養(yǎng)自主學習能力

在小學語文教學中，鼓勵學生預習課文是培養(yǎng)其自主學習能力的重要策略。通過預習，學生可以在正式學習之前對課文有一個基本的了解和初步的感悟，從而在課堂上更主動地參與討論和交流。

以五四制統編版小學語文中《掌聲》的教學為例，在課前，教師可以向學生布置預習任務，給學生設計一些導讀問題，激發(fā)學生的預習興趣。如：你認為“掌聲”在故事中有何寓意？試想英子上講臺時的場景，并描述她可能的心理活動。這一問題旨在引導學生仔細閱讀課文，并理解文中人物的情感變化。同時，教師可要求學生自主查閱生字、詞組，嘗試分析課文的結構，使學生在理解文本的同時積累語言知識。例如，學生可以在預習的過程中標出“文靜”“憂郁”等詞，并嘗試用自己的話解釋或用這些詞造句。教師還可以鼓勵學生對課文內容進行初步的思考和總結，如鼓勵學生寫下英子走上講臺前后性格的變化，并通過寫作來訓練學生的表達、歸納和總結能力。在正式的課堂上，教師可以讓學生先分享他們的預習成果，回答導讀問題，如引導學生討論“掌聲”在故事中的象征意義，幫助學生深入理解課文，同時可以通過提問來檢驗學生對生字詞等的掌握情況。而后，教師可以邀請學生模擬英子上講臺的場景，進行角色扮演。如讓一名學生扮演英子，在扮演英子的學生走上講臺時，其他學生用掌聲來表達對她的支持和鼓勵。通過這種互動活動，學生不僅能更深入地體會文中人物的情感變化，還能鍛煉口語表達能力、激發(fā)同理心。在這樣的教學模式下，學生不僅能在預習的過程中初步感知文本，還能夠在后續(xù)的課堂學習中，基于教師的引導，通過交流和角色扮演等方式，更深入地理解課文內容，并在實踐中提升語言知識和技能。這種教學策略不僅能幫助學生學習語文知識，還能使其體驗到語文學習的樂趣，提高其自主學習的能力。

（二）培養(yǎng)語文技能，提高學生的思維能力

小學語文教學的目的不僅在于向學生傳授語言文字等基礎知識，還在于通過各種教學活動培養(yǎng)學生的語文學習技能，激發(fā)他們的思考力和創(chuàng)造力。為了實現教學目標，教師需要設計合理的教學活動，讓學生在參與中學習，在學習中思考，在思考中成長。

以《為中華之崛起而讀書》的教學為例，為了培養(yǎng)學生的理解和分析能力，教師可以組織一個關于文本深層含義的探討活動。在活動開始之前，教師應向學生簡單介紹周恩來的生平經歷，使學生對文中的人物有初步的認識。而后，教師可以展示課文中周恩來的伯父說的話——“中華不振哪！”，引導學生思考“中華不振”的深層含義。通過討論，學生能夠逐步理解當時的歷史背景。接下來，教師可以設計一個角色扮演的活動，讓學生分組表演課文中的情景。每組需要用自己的話復述所扮演的角色的心理活動，尤其是周恩來在奉天（今遼寧沈陽）的所見所聞以及心中所想。這一活動不僅能鍛煉學生的口語表達能力，深化其情感體驗，而且能夠加深他們對于文中人物心理變化的理解。為了提升學生的批判性思維能力，教師還可以以“是否應該像周恩來那樣，對社會現象保持好奇和探究？”為辯題舉辦一個小型辯論賽，這樣有助于促進學生對文本的深度解讀，同時培養(yǎng)他們的邏輯思維和公共演講技能。最后，圍繞“為中華之崛起而讀書”這一中心思想，教師可以引導學生進行寫作訓練，如讓學生寫一篇以“我的讀書理由”為題的短文，鼓勵他們結合個人經歷和理解，表達自己的想法和感悟。在這一過程中，教師應對學生進行個性化指導，幫助他們提高寫作技能。

（三）創(chuàng)設學習情境，提升學生的學習興趣

在小學語文教學中，創(chuàng)設貼近學生生活的學習情境是落實語文要素的重要策略之一［3］。通過創(chuàng)設情境，教師能夠激發(fā)學生的學習興趣，使語言知識的學習變得生動具體，使技能訓練情境化，使學生對語文文化的理解和欣賞更加深刻。

以《落花生》這篇課文的教學為例，在課前導入環(huán)節(jié)，教師可以讓學生回憶自己的親身經歷或家庭小故事，創(chuàng)設一個“我們也有個小小的農場”的情境。教師可以這樣提問學生：“你們家里有沒有種過什么植物？種植的過程是怎樣的？有沒有遇到什么難忘的事情？”這樣有助于學生在腦海中想象一個充滿生活氣息的種植場景，激發(fā)他們對課文內容的學習興趣。在正式講解《落花生》之前，教師還可以播放一段花生生長的視頻，讓學生直觀感受花生從播種到收獲的過程，理解花生成熟的不易。之后，教師可以引導學生思考，為什么作者特別提到花生收獲的過程，并讓他們在文中尋找答案。在教學過程中，教師應注重營造氛圍，可以模擬課文中的“收獲節(jié)”，將教室布置成一個有茅亭的后園，也可以請學生帶一些花生食品來教室，讓學生在課上一邊品嘗，一邊進行角色扮演，模仿課文中的對話。比如，教師可以扮演文中的父親，詢問學生：“你們愛吃花生嗎？”這樣的互動可以讓學生置身于故事之中，獲得更豐富的情感體驗。而在這個過程中，教師可以引導學生討論花生的用途和象征意義，例如：“花生雖然外表不顯眼，但卻有很多的用處，你們能不能從身邊找到這樣‘不起眼但很‘有用的事物或人？”這樣的討論有助于學生聯系實際，深化對課文內容的理解和感悟。

上述的教學方式不僅能使學生產生情感共鳴，還能使其在實踐訓練中提升語文綜合能力，讓語文學習變得更加生動、有趣，從而實現語文要素的有效落實。

（四）利用課后練習，落實語文要素

在小學語文教學中，課后練習不僅能幫助學生復習和鞏固課堂所學，還能進一步落實語文要素，提升學生的語文綜合能力［4］。課后練習題目的設計應圍繞語言知識、技能訓練和語文文化三大要素展開，從而促進學生對語文知識的深入理解和實際應用。

以《北京的春節(jié)》這篇課文為例，關于課后練習，教師可以要求學生分析文章的結構，區(qū)分文中的詳略之處。這一練習題不僅能考查學生對課文內容的理解，還能鍛煉他們的邏輯思維能力和文章結構分析能力。第一，教師應引導學生進行快速閱讀，使其整體感知文章內容和結構，感受春節(jié)的氣氛和傳統文化的底蘊。第二，教師要組織學生進行深入閱讀，引導其仔細分析文中哪些部分寫得詳細，哪些部分寫得簡略，思考這樣安排的目的和效果。例如，在討論環(huán)節(jié)，教師可以提出問題：“《北京的春節(jié)》中，作者對哪些春節(jié)習俗進行了詳細的描述，對哪些內容進行簡略描寫？”學生可以分組討論，通過對比文中的不同段落，找出文章詳細描寫北京廟會、家庭團聚、吃年夜飯等內容的段落，并指出詳細描寫的作用，如營造節(jié)日氛圍、傳達家國情懷等；而后指出文中對于春節(jié)前的準備工作等內容略寫的原因和意圖，如為了突出節(jié)日的喜慶和熱鬧。第三，教師可以引導學生進行拓展思考：“為什么作者要在文中對某些內容進行詳寫，而對另一些內容進行略寫？這種寫法對于表達主題有何幫助？”學生可以結合自己的感受，談談詳略處理給讀者的不同閱讀體驗。第四，教師可以借助多媒體展示春節(jié)的相關圖片或視頻，讓學生更加直觀地理解文中描述的場景，然后再次思考課后習題，進行寫作練習，如寫一篇有關自己家鄉(xiāng)春節(jié)的文章，注意介紹時應該詳略得當。

通過以上的教學過程，學生在完成課后練習的同時，還能加深對文章結構和寫作技巧的認識和理解。教師的巧妙引導和恰當的練習設計，可以讓學生在學習語文的同時學會欣賞中華優(yōu)秀傳統文化，這不僅能提升學生的語文素養(yǎng)，還能讓他們體會到學習的樂趣。

（五）采用多元評價，幫助學生及時調整

在小學語文教學過程中，評價是檢驗教學成效和學生學習效果的重要手段。采用多元評價策略旨在為學生提供全面、立體的反饋，幫助他們及時了解自身在語文學習中的進步和不足，使其進一步調整學習方法，優(yōu)化學習策略［5］。

多元評價包括自評、互評、師評、家評等，打破了傳統單一的筆試評價模式，可以更全面地反映學生在語言知識掌握、技能運用和語文文化理解上的真實水平。例如，在學習了一篇描寫自然景觀的文章后，學生除了要完成傳統的填空、選擇題等筆試題目，還可以通過陳述對所學內容的理解，進行自評，或與同桌相互討論，進行互評；教師可以從專業(yè)的角度，給予學生學業(yè)水平和學習態(tài)度的評價；家長可以基于日常生活中的觀察，評價孩子的學習表現。這樣多角度、多層次的評價方式，可以讓學生從不同視角了解自己，也能使評價結果更為客觀和全面。同時，多元評價不僅僅關注學生的學習成果，還重視學生在學習過程中的點滴進步和個性化表現。通過記錄學生在閱讀、討論、表達等活動中的表現，教師可以更加準確地把握學生的學習態(tài)度和能力發(fā)展情況，及時給予個性化的指導和幫助。除此之外，多元評價強調及時性和發(fā)展性。教師在課堂教學中通過觀察學生的表現，進行及時的反饋，可使學生在最短的時間內獲得提升。評價不僅是對學生過去學習情況的總結，還是對學生后續(xù)學習方向和策略的指導。通過科學的評價和反饋，學生能夠在教師的引導下提升自主學習的能力。多元評價還能促進教師教學方法的創(chuàng)新。面對不同學生的個性化需求，教師需要不斷調整教學策略，采用多樣化的教學手段，這對教師而言既是挑戰(zhàn)也是機遇，能夠激勵教師在教學實踐中不斷自我提升，優(yōu)化教學設計。

三、總結

落實小學語文要素對于培養(yǎng)學生的綜合能力，提升學生的語文素養(yǎng)具有重要意義。本文提出的策略，如鼓勵學生預習課文、培養(yǎng)語文技能、創(chuàng)設學習情境、利用課后練習以及采用多元評價等，都已經經過實際教學的驗證，可行性強且效果顯著。教師應根據學生實際情況靈活應用這些策略，同時創(chuàng)造更多元化、個性化的教學環(huán)境，激發(fā)學生學習語文的熱情，促進學生能力的全面發(fā)展，為學生終身學習奠定堅實的基礎。在教學實踐中，教師還要不斷優(yōu)化教學方法，積極探索，使每個學生都能在語文學習的道路上獲得成長。

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