王萬娟

當下，信息技術(shù)快速發(fā)展并逐漸融入學(xué)校教育的各個領(lǐng)域，被學(xué)生和教師廣泛接受。信息技術(shù)包羅萬象，各種技術(shù)模塊、展示平臺等應(yīng)有盡有，可以為小學(xué)英語課堂帶來生動、形象的教學(xué)演示，讓小學(xué)英語課堂教學(xué)煥發(fā)勃勃生機。同時，隨著教育部門開展“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”的改革活動，越來越多的教師開始將信息技術(shù)融入課堂教學(xué)的方方面面。信息技術(shù)與小學(xué)英語課堂教學(xué)的整合并不是制作線上課件這么簡單，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生需求、教學(xué)內(nèi)容等方面的因素進行合理規(guī)劃、創(chuàng)新。然而，在實際的小學(xué)英語教學(xué)中，大部分教師并沒有找到信息技術(shù)與英語學(xué)科整合的契合點，導(dǎo)致信息化教學(xué)效果并不突出。下面主要談?wù)勑畔⒓夹g(shù)與小學(xué)英語課堂教學(xué)的融合。

一、信息技術(shù)與小學(xué)英語課堂教學(xué)融合的意義

《義務(wù)教育英語課程標準（2022 年版）》（以下簡稱《課程標準》）在“課程理念”板塊明確指出：“要推進信息技術(shù)與英語教學(xué)的深度融合”，具體表現(xiàn)為“充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)對英語課程教與學(xué)的支持和服務(wù)功能，鼓勵教師合理利用、創(chuàng)新使用數(shù)字技術(shù)與在線教學(xué)平臺，開展線上線下融合教學(xué)，為滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需要提供支撐，促進義務(wù)教育均衡發(fā)展”（教育部2022）。信息技術(shù)與小學(xué)英語課堂融合模式的出現(xiàn)，不僅是教學(xué)改革的要求，而且是提高小學(xué)英語課堂教學(xué)效率的重要方式之一。信息技術(shù)與小學(xué)英語課堂教學(xué)的融合可以體現(xiàn)兩個方面的教學(xué)意義：

第一，提高小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自主性。信息技術(shù)與小學(xué)英語課堂教學(xué)的融合可以促使教師借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)豐富、生動的教學(xué)環(huán)境。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師可以通過情境創(chuàng)設(shè)、網(wǎng)絡(luò)互動、分層練習(xí)、信息拓展等學(xué)習(xí)方式，充分激發(fā)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面的積極性，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的全新模式，提高其自主分析、理解、掌握英語知識的能力（朱曉鳳2022）。

第二，創(chuàng)新小學(xué)英語教學(xué)的模式。信息技術(shù)與小學(xué)英語課堂教學(xué)的融合打破了傳統(tǒng)意義上單一的線下教學(xué)格局，可以在小學(xué)英語課堂講解中融入更多新鮮、有趣的線上互動資源。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師可以嘗試通過開發(fā)教學(xué)資源、拓展學(xué)習(xí)渠道、改進教學(xué)形式等方式，開展“線上＋線下”雙重教學(xué)。

二、信息技術(shù)與小學(xué)英語課堂教學(xué)有效整合的策略

（一）借助信息技術(shù)，成功導(dǎo)入新課

對于小學(xué)生而言，英語是一門既新奇又復(fù)雜的語言學(xué)科。很多小學(xué)生因為教師枯燥、乏味的教學(xué)方式而對所學(xué)內(nèi)容提不起任何興趣。每一個新課時的教學(xué)都離不開成功的導(dǎo)入。因此，教師必須高度重視導(dǎo)入，盡可能通過一些學(xué)生喜歡的內(nèi)容或者互動方式，吸引他們關(guān)注課堂內(nèi)容。信息技術(shù)除了具備豐富的教學(xué)軟件和資源外，還包括一些好玩、有趣的線上游戲。英語教師可以借助信息技術(shù)開展導(dǎo)入講解，引導(dǎo)學(xué)生快速進入新英語知識的學(xué)習(xí)狀態(tài)（李曉2022）。

例如，在講授譯林版小學(xué)《英語》三年級（下）Unit 4 Where’s the bird?時，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師結(jié)合本單元要講解的內(nèi)容及需要記憶的知識點開展線上互動小游戲。本堂課主要向?qū)W生展示英語中表示方位的一些介詞，如on、in、under、behind等。在講授新課前，為了讓學(xué)生將關(guān)注點放在與“方位”有關(guān)的內(nèi)容上，教師借助信息技術(shù)這樣設(shè)計：課堂教學(xué)開始后，通過信息技術(shù)將課本中出現(xiàn)的插圖轉(zhuǎn)化為動態(tài)的畫面，并命名為“捉迷藏”，要求學(xué)生根據(jù)自己看到的鸚鵡所在的位置說出它的方位。比如，鸚鵡落在樹上時，學(xué)生需要描述“鸚鵡在樹上”。在這個過程中，教師通過反復(fù)變換“鸚鵡所在的位置”來鍛煉學(xué)生的反應(yīng)能力和理解能力，并根據(jù)他們回答的準確性和速度給予一定獎勵。在這個線上游戲互動的幫助下，學(xué)生能高度集中精力，不知不覺對“方位”的描述產(chǎn)生濃厚的興趣。在游戲結(jié)束后，教師趁熱打鐵，通過信息技術(shù)展示不同畫面中鸚鵡所在位置的英語表達方式，如鸚鵡在樹上的畫面，旁邊出現(xiàn)詞組in the tree，并將介詞in 進行重點標記，以加深學(xué)生對本堂課教學(xué)重點的印象。通過這種游戲互動的信息化教學(xué)引導(dǎo)方式，學(xué)生在游戲的驅(qū)動下對本堂課內(nèi)容產(chǎn)生了強烈的好奇心。這時，教師順勢引入本堂課的教學(xué)知識點，會使學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而促進本堂課教學(xué)的順利開展。

（二）借助信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

相當一部分小學(xué)生認為，英語學(xué)習(xí)是一個抽象、枯燥的過程。面對這種消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，教師可以借助信息技術(shù)形象化、生動化的教學(xué)優(yōu)勢，將課堂教學(xué)知識與學(xué)生感興趣的內(nèi)容結(jié)合在一起，創(chuàng)設(shè)教學(xué)互動以激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情（丁杰2022）。

例如，譯林版小學(xué)《英語》三年級（上）Unit 5 Look at me 從日常的穿著出發(fā)，向?qū)W生介紹了一些常見的衣服種類及簡單的互動、交流方式。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，教師提前制作好一套教學(xué)課件，并擔(dān)任課件中的服裝模特。在教學(xué)剛開始時，教師利用信息技術(shù)平臺向?qū)W生展示國際超模舞臺的精彩視頻，帶領(lǐng)他們一起領(lǐng)略不同風(fēng)格的服飾種類，感受服飾文化之美，使其沉浸在服飾欣賞的世界中。然后，教師結(jié)合課本內(nèi)容播放提前制作好的課件，并仿照課本句型進行演示，如當出現(xiàn)教師身穿T 恤的畫面時，對應(yīng)地出現(xiàn)英語“Look at my T-shirt”；當出現(xiàn)教師頭戴帽子的畫面時，對應(yīng)地出現(xiàn)英語“Look at my hat”。通過這種“變裝”的互動展示，學(xué)生對本堂課內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并積極投入后期的課堂學(xué)習(xí)，將剛才看到、學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化并應(yīng)用到自己身上。

另外，在激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣方面，教師還可以選擇他們比較喜歡的動畫視頻，引導(dǎo)他們在觀看動畫的同時激發(fā)對英語知識的學(xué)習(xí)興趣。

例如，譯林版小學(xué)《英語》五年級（下）Unit 1 Cinderella 圍繞著名的童話故事《灰姑娘》展開，通過簡約的表達方式概括了灰姑娘傳奇的經(jīng)歷。這個故事具有不同的動畫版本。在這堂課的教學(xué)中，教師播放與灰姑娘有關(guān)的中英文動畫視頻，如在“灰姑娘遇到仙女”這一段中，先播放中文版視頻，讓學(xué)生熟悉這一段的故事梗概，然后播放英文版視頻，并搭配字幕：“Then a fairy appeared and helped Cinderella shake herself into a noble Miss Qianjin，turned mice into drivers，turned pumpkins into carriages，turned into a beautiful dress and a pair of crystal（glass）shoes for Cinderella to wear.”經(jīng)過這兩段視頻的對比欣賞，學(xué)生在觀看動畫的過程中初步了解了本堂課的英語知識，并對新的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生了興趣。

（三）借助信息技術(shù)，有效記憶詞匯

詞匯在小學(xué)英語學(xué)習(xí)中如同建造高樓大廈的一塊塊基石，只有從基礎(chǔ)抓起，認讀、記憶、應(yīng)用好每一個英語詞匯，才能讓后期的英語學(xué)習(xí)變得輕松。但是，英語詞匯的記憶是一個相對枯燥的學(xué)習(xí)過程。很多學(xué)生在強迫式的學(xué)習(xí)模式下開展詞匯記憶，整體的學(xué)習(xí)效果并不理想。信息技術(shù)在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的整合可以將靜態(tài)的知識點轉(zhuǎn)化為動態(tài)的形象化知識點，以豐富、有趣的學(xué)習(xí)方式促進學(xué)生開展詞匯學(xué)習(xí)。因此，在小學(xué)英語詞匯記憶中，教師可以依托信息技術(shù)的多種特點輔助教學(xué)活動，以增強學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效果（楊明2022）。

例如，譯林版小學(xué)《英語》五年級（下）Unit 7 Chinese festivals 中出現(xiàn)了與中國傳統(tǒng)節(jié)日有關(guān)的一些長詞匯，如Mid-Autumn Festival（中秋節(jié)）、The Dragon Boat Festival（端午節(jié)）、Spring Festival（春節(jié)）、Double Ninth Festival（重陽節(jié)），也出現(xiàn)了各個節(jié)日中一些具有代表性的傳統(tǒng)美食，如dumpling（餃子）、moon cake（月餅）、zongzi（粽子）等。在本單元的詞匯教學(xué)中，教師通過互聯(lián)網(wǎng)搜集對應(yīng)的素材，并將這些素材整合制作成詞匯教學(xué)的專業(yè)課件。在課堂中，教師一邊向?qū)W生講解不同英語詞匯的讀法、含義，一邊利用信息技術(shù)展示與其意思對應(yīng)的圖片或者視頻。以Mid-Autumn Festival 為例，教師先播放與中秋節(jié)有關(guān)的生活畫面，如賞月、吃月餅等，然后讓學(xué)生猜測這是在慶祝我國的哪一個傳統(tǒng)節(jié)日。當學(xué)生正確回答后，教師在大屏幕的畫面下方呈現(xiàn)詞匯Mid-Autumn Festival，同時通過分解的方式帶領(lǐng)他們閱讀和理解詞義。在學(xué)生掌握了詞匯Mid-Autumn Festival 后，教師繼續(xù)播放中秋節(jié)吃月餅的視頻，并與其交流、分享喜歡的月餅口味，順勢給出月餅的英語詞匯moon cake，同樣采用拆分講解的方式，帶領(lǐng)其掌握moon cake 的具體含義。如此一來，學(xué)生借助信息技術(shù)將抽象的英語詞匯與形象的畫面構(gòu)建直接聯(lián)系，更好地記憶和理解這些英語詞匯的含義。

另外，在講授一些專業(yè)化英語詞組的過程中，為了強化學(xué)生的記憶和理解效果，教師同樣可以借助信息技術(shù)展開聯(lián)動教學(xué)。

以譯林版小學(xué)《英語》五年級（下）Unit 3 Asking the way 為例，在講解如何使用英語問路的過程中，課本中出現(xiàn)了一些專業(yè)的固定詞組，如get on、get off、turn left、turn right 等。在關(guān)于這部分英語詞組的講授中，為了能讓學(xué)生將這些詞組與現(xiàn)實應(yīng)用結(jié)合起來，更好地理解其意思，教師選擇他們熟悉的場景展開詞組教學(xué)，如利用信息技術(shù)展示從家到學(xué)校的不同路線，并根據(jù)路線行走過程的畫面展示對應(yīng)的英語詞組。以“從家出發(fā)后，先乘坐地鐵，然后到觀音橋下車，在第一個紅綠燈路口左轉(zhuǎn)，向前走一百米就到達學(xué)校”這一條路線為例，教師每轉(zhuǎn)換一個畫面就搭配對應(yīng)的詞組，如“After starting from home，take the subway first，then get off at Guanyin Bridge，turn left at the first traffic light intersection，and walk forward for 100 meters to reach the school.”等，以便學(xué)生能在對應(yīng)的英語翻譯中發(fā)現(xiàn)詞組的存在及所具有的特定含義。經(jīng)過這種模擬化的情境展示方式，學(xué)生可以將詞組與對應(yīng)的畫面銜接起來，借助信息技術(shù)開展高效詞匯記憶活動。

（四）借助信息技術(shù)，開展語言訓(xùn)練

《課程標準》指出：“學(xué)生應(yīng)通過本課程的學(xué)習(xí)發(fā)展語言能力，即能夠在感知、體驗、積累和運用等語言實踐活動中，認識英語與漢語的異同，逐步形成語言意識，積累語言經(jīng)驗，進行有意義的溝通和交流?！保ń逃?022）語言能力的訓(xùn)練是新時期小學(xué)英語課堂教學(xué)的主要任務(wù)，也是小學(xué)生核心素養(yǎng)的基本要求之一。然而，在過去很長一段時間內(nèi)，英語語言訓(xùn)練被困在“書本”之內(nèi)，缺乏真實的語言環(huán)境。針對這種教學(xué)現(xiàn)狀，英語教師可以借助豐富的信息技術(shù)，根據(jù)語言訓(xùn)練的需要創(chuàng)設(shè)各種模擬化的練習(xí)場景，讓英語語言訓(xùn)練變得更加真實、具體（閆晶晶、樊繼學(xué)2022）。

例如，在講授譯林版小學(xué)《英語》四年級（上）Unit 7 How much?時，雖然很多學(xué)生有購物的經(jīng)歷，但是平時的購物交際主要使用漢語表達，并沒有在生活中開口說英語的機會和語境。為了提高學(xué)生的生活參與和體驗感，教師仿照課本中出現(xiàn)的固定口語交際模式，如“How much is it?”“It is five yuan.”“Here you are.”等口語交際用語，利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡光顧的購物場景，如書店、文具店、玩具店、超市等，便于他們根據(jù)實際的購物需要進行口語方面的對話練習(xí)。以購買鉛筆為例，學(xué)生在模擬的文具店情境中發(fā)生如下對話：

A：Hello，can I help you?

B：I like this pencil.How much is it?

A：This pencil is two yuan.

B：OK，here you are.

A：Thank you.

教師通過模擬現(xiàn)實生活中可能發(fā)生的購物場景，讓學(xué)生在逼真的場景中練習(xí)口語，刺激其開口說英語，提高其英語語言應(yīng)用能力。

寫作同樣是英語語言訓(xùn)練的一種方式，也是素質(zhì)教育模式下學(xué)生必須掌握的一種英語學(xué)習(xí)能力。基于小學(xué)階段英語寫作較簡單且貼近學(xué)生生活的現(xiàn)狀，在課后寫作練習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以通過信息技術(shù)還原寫作要求的各種場景，通過具體可視化的畫面開啟學(xué)生英語寫作的大門，帶給他們無限的寫作動力，為其提供豐富的寫作素材。

例如，譯林版小學(xué)《英語》五年級（上）Unit 3 Our animal friends 的Draw and write 板塊出現(xiàn)了英語寫作任務(wù)，要求學(xué)生描寫自己喜歡的一種動物朋友，并將它的外形簡單畫出來。在這部分英語寫作訓(xùn)練中，教師借助信息技術(shù)展示一些學(xué)生喜歡且常見的動物，如狗、貓、鳥、兔子、金魚、烏龜?shù)?，要求他們選擇自己喜歡的寫作對象。有了信息技術(shù)的輔助演示，學(xué)生對各種動物的形態(tài)特點有清晰的認知，并將自己觀察到的細節(jié)寫到作文中。比如，有的學(xué)生這樣描寫兔子：“My animal friend is a rabbit.It has red eyes and long ears.It also has four legs and a short tail.It runs very fast and likes to eat carrots.”這種教學(xué)輔助形式為學(xué)生營造了豐富、生動的寫作語境，提高了他們的英語寫作參與度和語言應(yīng)用能力。

三、總結(jié)

信息技術(shù)在各學(xué)科領(lǐng)域的有效整合是時代發(fā)展的趨勢。就英語學(xué)科而言，信息技術(shù)的應(yīng)用打破了傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式等方面的局限性，促進了學(xué)生英語綜合素質(zhì)的發(fā)展。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中整合信息技術(shù)，不僅是課程改革的基本要求，而且是活躍英語課堂氣氛、提高英語課堂教學(xué)效率的一種重要輔助方式。通過信息技術(shù)的不斷融入、整合，小學(xué)英語課堂教學(xué)煥發(fā)出勃勃生機，讓學(xué)生更加喜歡和熱愛英語學(xué)科。因此，在今后的小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師要善于挖掘信息技術(shù)與英語課堂教學(xué)的結(jié)合點，創(chuàng)新教學(xué)模式，不斷提升小學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量。