馬樹余 王瑞娟 魏靜娜

引言

2021 年7 月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡稱“雙減”），明確了學(xué)校作為學(xué)生教育主陣地的重要作用，強(qiáng)調(diào)通過閱讀等活動(dòng)，充分利用課后服務(wù)時(shí)間為學(xué)生拓展學(xué)習(xí)空間。小學(xué)是閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的最初階段，教師要盡可能創(chuàng)設(shè)條件不斷提高小學(xué)生的英語閱讀能力。下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅绾翁岣咝W(xué)生的英語閱讀能力。

一、背景文化與課文教學(xué)相結(jié)合，增強(qiáng)文章理解能力

閱讀是讀物與讀者背景知識之間相互作用的過程。學(xué)生不能理解某篇課文，并不是因?yàn)檎Z言知識障礙，而是因?yàn)楦静痪哂凶髡咚胂蟮谋尘爸R或因?yàn)槲闹形刺峁┳銐虻木€索讓其調(diào)動(dòng)大腦中的已有背景知識（高敏2007）。出現(xiàn)這種情況往往是因?yàn)檎n文背景知識具有濃厚的文化特色。

（一）根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知能力，逐步擴(kuò)展文化知識的內(nèi)容和范圍

因?yàn)樵诘湍昙夒A段，要讓學(xué)生對英語國家文化及中外文化的異同有粗略的了解，所以教學(xué)中涉及的英語國家文化知識就應(yīng)與其身邊的日常生活密切相關(guān)并能激發(fā)其學(xué)習(xí)英語興趣。在高年級階段，要擴(kuò)大學(xué)生接觸異國文化的范圍，幫助他們開闊視野，提高其對中外文化異同的敏感性和鑒別能力。例如，在講授Spring Festival 和Merry Christmas時(shí)，可以融入中西方文化的區(qū)別。中國的春節(jié)，人們互相拜年，放煙花，貼春聯(lián)，家庭聚餐，吃傳統(tǒng)美食餃子等；西方的圣誕節(jié)，人們裝扮圣誕樹，唱圣誕歌，圣誕老人會給每個(gè)人送圣誕禮物等。將兩個(gè)節(jié)日加以比較，學(xué)生就能讀懂有關(guān)節(jié)日描述的短文，并能將段落與圖片、段落與問題搭配，也可以進(jìn)一步了解西方文化。

（二）現(xiàn)在的英語教材文體多樣，內(nèi)容涉及節(jié)假日活動(dòng)、保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)動(dòng)物、飲食文化等

在閱讀前，教師可以通過介紹、提問等方式激活學(xué)生原有的文化背景知識，并提供他們所缺乏的文化背景信息。這樣既可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，又可以保證其理解和交際的有效性。例如，在講授Happy Halloween 時(shí)，教師讓學(xué)生了解萬圣節(jié)的來歷，以使其更輕松地理解在萬圣節(jié)點(diǎn)南瓜燈、裝扮成各種鬼怪要糖果的原因。

通過文章背景知識的補(bǔ)充，培養(yǎng)學(xué)生樂于接觸并了解世界不同地方的節(jié)假日，培養(yǎng)對異國文化、生活習(xí)俗的興趣，提升對本國文化的認(rèn)知，樂于參加相關(guān)英語實(shí)踐活動(dòng)，克服困難，在新環(huán)境中進(jìn)一步樹立正確的語言學(xué)習(xí)觀。

二、創(chuàng)造英語閱讀環(huán)境，營造良好學(xué)習(xí)氛圍

在英語閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分利用聽覺、視覺和感覺，為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的語言環(huán)境，培養(yǎng)和發(fā)展其綜合運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力。

（一）創(chuàng)造英語閱讀環(huán)境

英語閱讀環(huán)境指學(xué)生眼睛看到的、耳朵聽到的和嘴里說的盡可能是英語。眼睛看到的主要指讓學(xué)生的學(xué)習(xí)場所、生活場所、玩樂場所都可以看到英語，如校園內(nèi)的警示牌、標(biāo)語牌、宣傳牌等，用英漢雙語：

愛護(hù)小草吧，它是春天的信使。

Take care of the grass，it is the messenger of spring.

為了校園更美，請勿摘花。

In order to campus more beautiful，do not pick flowers.

學(xué)校是我家，環(huán)保靠大家。

School is my home，environmental protection depends on everyone.

教室后面的黑板報(bào)主題也可以融入英語標(biāo)語或內(nèi)容，如學(xué)校組織各年級足球比賽，為了鼓舞學(xué)生的士氣，可以辦一期以I like playing football 為主題的黑板報(bào)，可以中英和圖文結(jié)合介紹足球的來歷及中西方差異等。學(xué)校也可以單獨(dú)開辟一小片英語環(huán)境，類似“英語角”，讓學(xué)生暢所欲言地進(jìn)行英語交流。

（二）營造良好學(xué)習(xí)氛圍

閱讀是手段，會說、會講才是目的。學(xué)?？梢远嗯e行英語競賽活動(dòng)，如英語演講比賽、英語朗誦比賽、英語唱歌比賽等，并讓學(xué)生多聽、多讀、多講；也可以在每天的廣播站“我是小小晨報(bào)員”中用英語播報(bào)日期、天氣及注意事項(xiàng)，如“Today is Monday，welcome back to school.It’s cold today，please wear more clothes，don’t catch a cold.”等。這些不僅能讓學(xué)生有機(jī)會聽和說，而且能激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

三、講授英語閱讀策略，清除學(xué)生閱讀障礙

在閱讀中，當(dāng)學(xué)生遇到新單詞或新句式時(shí)，往往會產(chǎn)生畏懼感，覺得束手無策，甚至知難而退。究其原因，學(xué)生缺乏正確的閱讀策略。因此，在英語教學(xué)中，教師要教會學(xué)生正確的閱讀策略，清除閱讀障礙（張雪英2020）。

（一）趣味閱讀教學(xué)，培養(yǎng)閱讀熱情

對于注意力容易分散的小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)興趣直接決定他們能否配合閱讀活動(dòng)的進(jìn)行。缺乏興趣的閱讀行為對學(xué)生來說是一種負(fù)擔(dān)。只有對英語閱讀產(chǎn)生興趣，學(xué)生才能積極、主動(dòng)地閱讀并從中獲益（李磊2021）。因此，小學(xué)英語閱讀教學(xué)必須最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師的任務(wù)是引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和好奇心，使閱讀成為令其愉快的活動(dòng)。這也是順利開展英語閱讀教學(xué)、有效提高學(xué)生英語閱讀水平的根本保證。掌握詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是閱讀的前提。因此，教師在教學(xué)中要注重學(xué)生詞匯的學(xué)習(xí)和積累。單一的讀讀、寫寫的學(xué)習(xí)方法很難激發(fā)學(xué)生認(rèn)讀、識記單詞的欲望，只有增加詞匯學(xué)習(xí)和識記的趣味性，才能使其真正愿意并樂意積累詞匯。在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中，教師可以運(yùn)用兒歌，讓學(xué)生在愉快的歌聲中完成詞匯積累。例如，在講授walk 時(shí)，教師引入兒歌“Walking，walking，walking，walking；Hop hop hop；Running，running，running；Now let’s stop；now let’s stop！”，一邊唱歌，一邊做動(dòng)作。這樣，學(xué)生唱得朗朗上口，記得也特別快。又如，在講授friend 時(shí)，教師唱英文歌曲Friends Song：“I don’t walk alone，I don’t alone，I have my friends；I don’t sit alone，I don’t sit alone，I have my friends.All my friends can walk with me，All my friends can sit with me.”歌詞中用簡單易懂的單詞介紹了friend 的意思，能讓學(xué)生更好地了解朋友的意義：作為朋友可以一起做很多事情，有了朋友就不會孤單，每天都很開心。

教師還可以通過游戲的方式幫助學(xué)生記憶詞匯，如在講授policeman 時(shí)，可以玩“警察抓小偷”的游戲：一人當(dāng)“警察”，一人當(dāng)“小偷”，“小偷”拿著單詞卡片policeman 在“警察”不知道的情況下藏在教室的某個(gè)位置，然后“警察”去尋找、當(dāng)離目標(biāo)越近時(shí)，其他學(xué)生讀單詞的聲音越大；反之則越小。這樣既能訓(xùn)練學(xué)生認(rèn)讀單詞的能力，又能寓教于樂，非常符合小學(xué)生“好玩，好動(dòng)”的年齡特性。在講授tall 和short 時(shí)，可以玩“蘿卜蹲”游戲，邀請班里6 名學(xué)生走上講臺，然后從左往右依次編號：1 號到6 號，1、3、5 號讀tall，2、4、6 號讀short，選一位學(xué)生當(dāng)裁判，當(dāng)裁判說“高的”，1、3、5 號學(xué)生一邊快速說出tall，一邊做“下蹲”的動(dòng)作，當(dāng)裁判說“矮的”，2、4、6 號學(xué)生快速作出反應(yīng)，裁判的語速可以越來越快，以此淘汰反應(yīng)慢的學(xué)生，最后留下的那一個(gè)就是winner（勝利者）。這樣的游戲不僅能鍛煉學(xué)生的反應(yīng)能力，還能激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和好勝心。

（二）巧妙設(shè)計(jì)閱讀方法，提高閱讀能力

對于英語學(xué)習(xí)入門階段的小學(xué)生來說，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)比較乏味、枯燥，這就要求教師積極探索新的閱讀教學(xué)方法，精心設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)。

教師可以讓學(xué)生先試著把文章對話表演出來，再朗讀文章，以有助于他們對文章的理解。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，不僅學(xué)生的英語閱讀能力得到了鍛煉，而且其思維能力、分析能力和創(chuàng)新能力得到了培養(yǎng)。例如，在講授外研版小學(xué)《英語》（三年級起點(diǎn)）五年級（上）Module 4 Unit 1 Mum bought a new T-shirt for me 時(shí)，媽媽（Mom）給湯姆（Tom）和埃米（Amy）每個(gè)人分別買了一件red T-shirt。但是，埃米認(rèn)為薩姆（Sam）穿了她的T-shirt，薩姆卻認(rèn)為那件T-shirt 就是自己的，由此發(fā)生了argue，最后結(jié)果是Tom’s and Amy’s T-shirts are on the line。媽媽給他們洗過了。他們爭搶的那件T-shirt是玲玲（Lingling）的。對于這種故事性極強(qiáng)的文章，教師可以讓學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行角色扮演，只有身臨其境，才能讀透整篇文章；或者小組討論，創(chuàng)編新故事，如兩個(gè)學(xué)生為了一支鋼筆爭吵起來，都覺得鋼筆是自己的，因?yàn)樗麄冇幸恢б荒Ｒ粯拥匿摴P，最后這支鋼筆卻是其他人的，因?yàn)樗麄兌纪浟俗约喊唁摴P借給了別人，由此產(chǎn)生了誤會，進(jìn)行argue。利用新故事的創(chuàng)編、演繹，達(dá)到舉一反三、學(xué)以致用的目的。教師還可以先提出問題：（1）What’s the matter?（2）How to solve it? 然后讓學(xué)生帶著問題閱讀文章，找出問題的答案，從而更好地理解文章內(nèi)容。

四、深入挖掘教材情感，領(lǐng)會文章精神實(shí)質(zhì)

課本是情感教育的重要載體。小學(xué)英語教材蘊(yùn)涵著豐富的情感素材，是教師取之不盡、用之不竭的情感資源。因此，教師要研究教材，善于挖掘教材內(nèi)容的情感因素，并將自己置于情境中，選好動(dòng)情點(diǎn)，打動(dòng)學(xué)生的心靈，使教學(xué)內(nèi)容與其情感產(chǎn)生共鳴，從而激發(fā)其情感，培養(yǎng)其積極的情感態(tài)度。例如，外研版小學(xué)《英語》（三年級起點(diǎn)）五年級（上）Module 7 Unit 1 My father goes to work at eight o’clock every morning 講述了父母的職業(yè)和上班時(shí)間。大明（Daming）的爸爸是一名警察，在早上8點(diǎn)去上班。芳芳（Fangfang）的爸爸是一名工人，在每天晚上6 點(diǎn)去上班。大明的媽媽是一名護(hù)士，每天夜里9 點(diǎn)去上班。芳芳的媽媽是一名出租車司機(jī)，每天早上5 點(diǎn)半去上班。在閱讀這篇文章時(shí)，除了要學(xué)會職業(yè)名稱和時(shí)間表達(dá)外，更重要的是體會情感升華部分：每個(gè)父母的工作都不容易，孩子要體會父母工作的辛勞，學(xué)會關(guān)心父母、體貼父母，做自己力所能及的事情。

學(xué)生的情感總是伴隨認(rèn)知的發(fā)展而變化。教學(xué)中情感的培養(yǎng)應(yīng)以知識為基礎(chǔ)。學(xué)生常因?qū)W業(yè)成功而喜悅，因挫敗而煩惱。因此，在英語教學(xué)中，教師要為學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展創(chuàng)造條件，使各個(gè)層次的學(xué)生都能得到發(fā)展。這也緊扣《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》教學(xué)目標(biāo)中的情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)。

五、精選課外閱讀材料，拓寬英語閱讀視野

課內(nèi)閱讀是基礎(chǔ)，課外閱讀是延伸。閱讀不能局限于課本的框架，應(yīng)將課內(nèi)閱讀和課外閱讀相結(jié)合。就英語閱讀能力的形成和發(fā)展而言，學(xué)生必須將閱讀活動(dòng)從課內(nèi)延伸到課外。學(xué)生的課外閱讀量越大，課外詞匯量就越大，理解力就越強(qiáng)，閱讀速度就越快，從而形成課內(nèi)外閱讀相互促進(jìn)的良性循環(huán)。課外閱讀不僅能促進(jìn)學(xué)生英語閱讀能力的提高，還能有效促進(jìn)其綜合技能的發(fā)展。教師應(yīng)為學(xué)生提供英語課外閱讀的機(jī)會，充分利用課后服務(wù)時(shí)間，創(chuàng)造有利于其閱讀的環(huán)境，培育其良好的閱讀品格，豐富其閱讀體驗(yàn)，提高其學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)想辦法為學(xué)生提供英語課外閱讀的機(jī)會，精心選擇生動(dòng)有趣、富有吸引力、能啟發(fā)心智的材料或書籍，可以結(jié)合分級閱讀的方式增強(qiáng)其閱讀能力（李磊2021）。

學(xué)生在小學(xué)低年級階段剛開始學(xué)習(xí)26 個(gè)英文字母的書寫及發(fā)音時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合其年齡特點(diǎn)，選擇自然拼讀故事繪本。繪本具有重要的應(yīng)用價(jià)值，可促使學(xué)生英語閱讀能力的提升。繪本是由短小句子組成的故事書，且故事中的句子簡單。比如：My family tree 屬于家庭類，學(xué)生可以用簡單的英語介紹自己的家人，既貼近生活，又能操練單詞。其中，father、mother、brother 有共同的th 發(fā)/e/音，不僅能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)拼讀規(guī)律，使其養(yǎng)成獨(dú)立學(xué)習(xí)習(xí)慣，還能在一定程度上增加其閱讀量，提高其英語閱讀能力（董璐、魏靜娜、王瑞娟2021）。

小學(xué)中年級階段學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了一些自然拼讀的規(guī)律，且活潑開朗，喜歡聽故事。因此，教師可以選擇一些經(jīng)典的英語繪本故事，如What are you doing?主題類繪本，既貼近生活，又有吸引力，使學(xué)生讀完后可以分享自己日常做的事情，鍛煉語言表達(dá)能力，提高綜合語言運(yùn)用能力（董璐、魏靜娜、王瑞娟2021）。

到了小學(xué)高年級階段，學(xué)生已經(jīng)積累了一定量的單詞，可以自由選擇自己喜歡的英語讀物以開闊視野；也可以根據(jù)興趣開展一些英語配音活動(dòng)，或者小組合作表演一些經(jīng)典童話故事，如《白雪公主和七個(gè)小矮人》《灰姑娘》《冰雪奇緣》等，既鍛煉口語能力，又培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。

“雙減”政策為小學(xué)英語閱讀提供了更多的自由時(shí)間和空間。在現(xiàn)階段小學(xué)英語教學(xué)中，教師側(cè)重對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和口語交際能力的培養(yǎng)，而對其閱讀能力的培養(yǎng)重視程度不夠，造成其閱讀能力低。因此，探索提高小學(xué)生英語閱讀能力的策略，不僅具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，而且能培養(yǎng)其英語學(xué)科核心素養(yǎng)，為其終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。