沈佳楠

引言

2021 年7 月24 日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》。同時，隨著教育部“五項管理”文件的出臺，人們越來越注重作業(yè)布置問題。如何優(yōu)化作業(yè)設計，使作業(yè)更科學、合理成為重點關注的教育問題之一。

英語作業(yè)在英語教學中起重要作用。它不僅是檢驗學生學習效果、幫助其鞏固所學知識的重要手段，而且是教師了解學情，改進教學的重要媒介。因此，教育人員應對英語作業(yè)進行深入研究和改革，以提高英語作業(yè)設計的科學性和合理性，真正發(fā)揮作業(yè)的有效性，落實“雙減”政策的要求，切實減輕學生的負擔，促進其全面發(fā)展。

一、作業(yè)概述

（一）作業(yè)

《教育大百科全書》指出：“家庭作業(yè)指一項特定的工作、任務或活動。作業(yè)既能使學生理解所學知識，內(nèi)化知識為技能，又能培養(yǎng)其自主性，開發(fā)其智能和創(chuàng)造性?！保ê?、波斯爾斯韋特2006）庫珀（Cooper 2007）指出：“作業(yè)是教師安排學生在課后時間完成的教學任務?！笨傊?，作業(yè)是由教學方布置的任務，是為完成既定任務而進行的活動。教師布置作業(yè)的主要目的是讓學生通過預習和復習，強化對所學知識的掌握。作業(yè)具有重要作用，是課程資源的重要組成部分，是學生鞏固知識、形成能力的重要媒介，是教師分析學情、改進教學方法的重要依據(jù)，是學校提高教育教學質(zhì)量的重要參照物。

（二）英語作業(yè)設計

英語作業(yè)在實際教學中發(fā)揮著重要作用。英語作業(yè)設計一般指教師在明確教學目標、更好地了解學生實際情況的基礎上，運用相關理論對作業(yè)進行整體安排和科學規(guī)劃的活動。

二、初中英語作業(yè)現(xiàn)狀

隨著“雙減”政策的提出，越來越多的人關注作業(yè)問題。目前，初中英語作業(yè)的主要問題為量多質(zhì)輕，作業(yè)評價缺少反饋，過于注重結果。

（一）英語作業(yè)量設置不合理

作業(yè)量過多是造成學生負擔過重的主要原因。一些英語教師會在課后或假期給學生布置數(shù)倍的作業(yè)以確保其學習更充分。但若每個科目的教師都存在這樣的心理，那么家庭作業(yè)將遠遠超出了學生的完成能力。此外，教師想象的完成時間與學生的實際完成時間之間存在很大差距。研究表明，半數(shù)以上的學生很難在半小時內(nèi)完成作業(yè)，平均完成時間超過一小時（楊夏燕2022）。這就不可避免地造成了學生作業(yè)負擔過重的問題。

在實際教學中，不斷延長的作業(yè)時間和大量的低效家庭作業(yè)已對學生造成負擔。作業(yè)時長和數(shù)量并非越多越好，其內(nèi)部機制還涉及“量”和“度”的辯證關系。合理、有效的英語作業(yè)確實能對學生的學習起到重要的促進作用，但是過于繁重且形式不恰當?shù)淖鳂I(yè)會對學生產(chǎn)生不良影響。沉重的課業(yè)負擔不僅會對學生的身體健康造成影響，如初中生正處于發(fā)育時期，若睡眠不足，體質(zhì)會下降，患近視眼等疾病的學生也會不斷增加，而且不利于提升其學習積極性，從而妨礙課程培養(yǎng)目標的順利實現(xiàn)，降低教育質(zhì)量。

（二）英語作業(yè)質(zhì)量不佳

目前，初中英語作業(yè)存在的另一個問題是質(zhì)量不高。作業(yè)設計容易出現(xiàn)內(nèi)容固化、類型單一，難度設置不科學，作業(yè)評價缺少反饋、過于關注結果等問題。

1.英語作業(yè)內(nèi)容傳統(tǒng)固化、類型單一

有些教師思想保守，目光緊盯試卷，把應對考試作為布置英語作業(yè)的主要目的，忽視了對學生思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，書面作業(yè)一直是主流選擇。在實際教學中，這種簡單的書面作業(yè)，如抄寫單詞和句子，雖然是提高學生考試成績的有用方法之一，但是這類作業(yè)忽視了對其能力的培養(yǎng)，容易使其成為“機器”。此外，教師自編作業(yè)及師生共編作業(yè)較少。教師布置作業(yè)的主要來源是教輔資料或備課組統(tǒng)一設計，以基礎練習題為主，如選擇題、填空題、長篇閱讀、命題寫作等，由于聽力和口語在考試中所占比重低且難以批改，教師相對來說不夠重視。大多數(shù)英語口語作業(yè)是背誦所學單詞或課文，很少讓學生自己創(chuàng)作。

2.英語作業(yè)難度設置不科學

初中英語作業(yè)難度設置不科學的主要表現(xiàn)為教師很少給學生設計和布置分層作業(yè)。考慮到學生的個性差異，教師應設計有區(qū)分度和梯度的分層作業(yè)，以實現(xiàn)每個學生都能全面發(fā)展?；诙嘣悄芾碚?，每個學生的智能組合都有其特殊性。由于不同的智能方式相結合，學生在學習中具有不同的智能優(yōu)勢和學習方法。在教學過程中，建議教師為每個學生設計不同種類的作業(yè)（施良方、崔允1999）。然而，在實際教學中，大多數(shù)教師沒有按照學校實際、班級實際、學生情況設置分層分類作業(yè)，很少有針對學生英語學習能力層次的個性化設計，導致作業(yè)缺乏自主選擇性，不利于不同類型學生的發(fā)展。這也不符合“減輕學生負擔”的政策要求。因此，設計分層作業(yè)是教師需要進一步深入探索的問題。

（三）作業(yè)評價缺少反饋，過于關注結果

教師一直都是作業(yè)評價實施的主體。在實際教學中，部分教師對作業(yè)的評價大多具有單一性，以簡單的“對錯”評判作業(yè)，缺少評語，個性問題處理不夠，沒有使作業(yè)批改的作用得到充分發(fā)揮。另外，師生過于注重結果而忽視雙向交流及作業(yè)的反饋和矯正。

三、“雙減”背景下初中英語作業(yè)優(yōu)化設計策略

（一）合理控制英語作業(yè)的數(shù)量

首先，為落實“雙減”政策，教師要樹立正確的作業(yè)觀。教師要明確“雙減”政策中提到的“減法”是減去重復、機械、無意義的作業(yè)而非常規(guī)、必要作業(yè)。只有這樣，才能真正減輕學生的作業(yè)負擔，促進其全面發(fā)展。

其次，教師能否科學、合理地預估學生作業(yè)完成的耗時情況，會影響作業(yè)數(shù)量。一味講究“題海戰(zhàn)術”，只會對學生造成負擔，影響作業(yè)成效。其實，作業(yè)的“質(zhì)”與“量”并非呈正相關，作業(yè)并非越多越好。因此，教師布置作業(yè)應適量，要把握考試難度，在布置課后練習冊題時應讓學生有選擇地做。“雙減”政策強調(diào)要“分類明確作業(yè)總量”，并對初中階段的家庭書面作業(yè)量作出了規(guī)定。因此，學?？稍O計作業(yè)量統(tǒng)計表，選一名學生代表將每天的作業(yè)總量填寫在表上并及時上報。這張統(tǒng)計表可以提醒教師合理控制作業(yè)所需要的完成時間，也可以指導其根據(jù)學生實際情況與統(tǒng)計表，及時、準確地調(diào)整每天的英語作業(yè)量。此外，教師之間應互相溝通，靈活調(diào)整作業(yè)的數(shù)量，以便學生能在適當時間內(nèi)完成作業(yè)，減輕負擔。

（二）豐富英語作業(yè)內(nèi)容，探索多樣化作業(yè)形式

心理學家加德納（Gardner 1990）指出：“人的智能應包括語言智能、數(shù)理邏輯智能、音樂智能、空間智能、身體運動智能等多元智能?！币虼?，考慮到學生多元化的智力結構，設計新穎、有趣的多樣化作業(yè)形式很有必要。作業(yè)設計既要有書面作業(yè)，又要有口頭作業(yè)，更要有探究性和實踐性作業(yè)。首先，教師要注意知識與學生個體生活經(jīng)驗的整合，如英語采訪、英語日歷、家庭英語交流情景表演、調(diào)查街邊英語招牌誤用現(xiàn)象、英語沙龍、英語日記等活動，讓學生通過實踐鞏固所學知識。其次，教師可以推進合作作業(yè)與獨立作業(yè)的融合。初中生情感日益豐富，也更加復雜，在學習行為上有明顯的自尊感，要求獨立自主、個性釋放，因此需要團隊合作的平臺來發(fā)展獨立自主的意識和集體協(xié)作的意識。當今，“盲盒”的概念很流行，如果在英語作業(yè)布置中能結合“盲盒”游戲特點，就能有效提升學生的興趣，保證其作業(yè)完成度?！懊ず凶鳂I(yè)”是有效的合作性作業(yè)形式。把語法思維導圖、閱讀理解繪本、生活用語聽力等任務放入“盲盒”，以小組為單位，每組抽取并完成各科中的一項“盲盒任務”，對于完成任務有難度的學生，可以有一次和其他學生交換“盲盒”的機會?！懊ず凶鳂I(yè)”不僅能激發(fā)學生的興趣，還能督促其課上認真聽講。學生只有吸收、內(nèi)化了課堂知識，課下才能合作完成。學生可以在合作作業(yè)中參與小組討論、合并答案等，從而解決中等難度的作業(yè)問題，既培養(yǎng)合作精神，又鍛煉英語思維。

（三）按照因材施教原則分層布置英語作業(yè)

因材施教原則在課堂教學乃至課后作業(yè)布置中都發(fā)揮著重要作用。在“雙減”政策背景下，作業(yè)設計應重視學生的個性差異，通過創(chuàng)新作業(yè)形式激發(fā)他們的興趣和潛能，促進其全面發(fā)展?！盎A＋彈性”的分層作業(yè)模式應被采?。▌⒏窀?022）。教師應統(tǒng)一布置基礎作業(yè)，要求所有學生按時完成，確保學生掌握基本語言知識與技能，并在此基礎上設計可自主選擇的彈性作業(yè)。

在設計梯度式、層次化的課后作業(yè)時，教師應充分考慮全體學生的學習情況及學生個體的身心發(fā)展和認知水平，以便讓英語作業(yè)設計走向精準化、實效化。教師可根據(jù)學生的英語學習情況分層，按不同難度區(qū)別分級，提供校本化的一、二、三等級分層作業(yè)本，讓學生根據(jù)自身英語學習情況選取適合的課后作業(yè)。教師可以打造作業(yè)“超市”，兼顧不同水平的學生。例如：教師在布置英語作業(yè)時可以按難度分為A、B、C 三個等級。A 級為挑戰(zhàn)題，難度較大，適合優(yōu)等生，目的是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力，以寫作、作英語報告、續(xù)編對話并表演、情景對話設計、復述文章等綜合能力題為主；B 級為提高題，適合中等生，以對知識的掌握和鞏固為目的；C 級為基礎題，適合“后進生”，以背誦對話并表演、根據(jù)課文內(nèi)容回答問題為主。此外，教師還要鼓勵能夠完成較低等級作業(yè)的學生通過繼續(xù)努力，爭取逐步完成或接近完成較高等級的作業(yè)，不斷取得進步。這樣做不僅能尊重學生的個體差異，還能落實“雙減”政策要求，減輕其作業(yè)負擔。

（四）強化作業(yè)的評價與反饋

1.教師評價

在優(yōu)化作業(yè)設計后，教師還應通過完善的評改機制建設評估學生的作業(yè)成果，并針對其不足之處提出建議。首先，教師應針對不同學習水平的學生設計多樣化、個性化的糾錯方式，運用不同的標記或符號及時批改學生的作業(yè)。其次，教師要根據(jù)作業(yè)的形式和內(nèi)容進行批改并及時反饋，不能只簡單標注對錯和批改日期，要盡可能形成“整體評價＋優(yōu)點評述＋不足點評＋改進建議”的作業(yè)指導反饋模式，并指出學生作業(yè)中的錯誤，有針對性地使用評語。例如，教師可以用打分的形式評定客觀作業(yè)，并給予實際應用型作業(yè)評論和建議。針對聽力、口語、寫作等類型作業(yè)時，教師應針對學生的語音語調(diào)、寫作結構等方面存在的問題提出指導建議，方便他們在后續(xù)學習中進行改進。這樣，學生可以對自己的學習情況有更深入的了解。最后，學生應在教師的指導下運用多種方法、策略進行反思、訂正。只有通過教師有效的指導反饋，才能真正發(fā)揮作業(yè)的功能，從而提高學生做作業(yè)的積極性。

2.學生間合作互評

學生之間的相互認可也被認為是一種有效的批改方法，尤其適用于寫作、口語和閱讀類作業(yè)。在小組相互評價中，小組成員可以輪流表達自己的觀點，一起討論和分析，學習別人的優(yōu)點并進行反思。這能幫助學生養(yǎng)成合作意識、問題意識和反思能力。同時，學生參與對作業(yè)的評價和反饋會減少教師的工作量和壓力，讓他們有更多時間和精力去思考如何更好地優(yōu)化作業(yè)設計。教師可以在作業(yè)完成后的下一堂課給學生留出一些時間進行組內(nèi)互相評改。例如，在批改英語作文時，教師可以從語言準確度、內(nèi)容完整度與豐富度等角度設置分值，然后讓學生按照實際情況賦分。批改人也可以提出改進意見與想法，以便他人更好地進行自我反思與改進。

結語

作業(yè)是初中英語教學的一個重要環(huán)節(jié)。優(yōu)化初中英語作業(yè)設計對提高教學質(zhì)量和促進學生全面發(fā)展都具有積極作用。因此，教師應全面分析初中英語作業(yè)現(xiàn)狀，從實際教學情況出發(fā)，通過合理控制英語作業(yè)的數(shù)量，豐富英語作業(yè)的內(nèi)容和形式，設計英語分層作業(yè)，強化作業(yè)的評價與反饋，真正發(fā)揮作業(yè)的育人功能，切實減輕學生的學習負擔，真正落實“雙減”政策要求。