劉啟育

一、以生為本的教育理念

當代教育理念及教學模式不斷發(fā)展、變化、更新，誕生了以生為本的教育理念，其對教育教學的發(fā)展具有一定的積極意義。所謂以生為本，簡言之，就是以學生為本，將學生作為課堂教學的中心，以學生的成長與發(fā)展為目標實施教學（郭佳榮2018）。以生為本的教育理念要求教師在教學中尊重學生的主體地位，關注全體學生的成長和進步，尊重其個性化需求，幫助其提高學習效率，形成健康、獨立的人格?；诖?，教師必須提高自身對以生為本教育理念的認知，深刻理解其教育內(nèi)涵及教學方法，并在教學過程中積極踐行，切實為學生打造自主、和諧、健康、開明的課堂學習氛圍，實現(xiàn)真正意義上的以生為本的教育。

二、將以生為本的理念與高中英語教學相結(jié)合的必要性

中國著名教育家陶行知提出了“生活教育理論”，其本質(zhì)就是以人為本（彭濤淘2021）。將以生為本的理念與高中英語教學相結(jié)合是對“生活教育理論”在現(xiàn)代化教育活動中的具體實踐，其對當代教育教學活動的開展具有重要意義。

首先，以生為本能夠有效解決高中英語傳統(tǒng)教學模式中存在的“灌輸式”教學及缺乏互動等問題。以生為本要求教師必須按照教學大綱及英語學科核心素養(yǎng)的要求進行教學，注重培養(yǎng)學生自主學習能力、教會其行之有效的學習策略、提高其學習認知能力、豐富其精神世界等，為其成長為高素質(zhì)的復合型人才奠定基礎。

其次，以生為本使師生之間的關系不再是單向的知識傳輸關系，使師生之間的關系逐漸走向平等，同時密切的互動、交流能為打造和諧、開明的課堂教學氛圍奠定關系基礎。教師在教學活動中要善于引導學生培養(yǎng)正確的自我意識，尊重其個性化需求，促使其轉(zhuǎn)被動學習為主動學習，激發(fā)其學習內(nèi)驅(qū)力。

最后，以生為本理念下教師尊重學生的學習主體地位，肯定其學習行為，能夠極大地調(diào)動其自主學習的積極性，從而使其主動完成學習任務，顯著提高學習效率，進而促進其心理健康發(fā)展，端正學習態(tài)度，充分發(fā)揮主觀能動性進行自我管理，養(yǎng)成良好的學習行為習慣。

三、高中英語智慧課堂的教學實踐步驟

（一）借助現(xiàn)代化的教育平臺進行學習

在高中英語教學中，課前預習是至關重要的環(huán)節(jié)。學生在學習前可以借助智慧課堂教學平臺，如翼課網(wǎng)，提前查看并預習第二天的學習內(nèi)容，并結(jié)合教師制作的視頻資料完成課程預習任務，對預習過程中出現(xiàn)的疑問及困惑做好記錄，在正式學習時向教師請教或者與同學探討，在課堂學習中重點關注自己的疑惑點。以北師大版高中《英語》必修一Unit 3 Celebrations 為例，學生可以在翼課網(wǎng)上課前預習，并與教師交流自己的預習困惑點，然后在教師講解時認真聽，積極互動。

（二）采用師生交流互動教學模式

在實際的課堂教學中，教師可以先打開智慧課堂教學平臺中對應教材進度的課件，然后針對前一天學生預習過程中出現(xiàn)的問題與困惑進行探討。通過師生互動、交流，教師對教學內(nèi)容的重點把控會更加精準。針對學生普遍存在的疑問，教師在教學過程中要重點講解，使他們能更真切地感受尊重與關注，從而激發(fā)其英語學習興趣與積極性，有效保證教與學的質(zhì)量與效果。

四、構(gòu)建高中英語智慧課堂的原則

以生為本視域下高中英語智慧課堂的構(gòu)建離不開英語學科核心素養(yǎng)的指導，這就要求教師立足英語學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及要求構(gòu)建英語智慧課堂。高中英語學科核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)及學習能力，其教學目標不再是傳統(tǒng)、單一的語言能力培養(yǎng)，如學生單詞、詞組、句型及語法等英語語言專業(yè)知識?；谟⒄Z學科核心素養(yǎng)的新要求，高中英語教師在構(gòu)建智慧課堂時要對教學目標進行重新定位，在保證學生英語語言知識習得與技能提高的同時，培養(yǎng)其學習能力、文化意識及思維品質(zhì)，促進其全面發(fā)展。

五、以生為本視域下高中英語智慧課堂的構(gòu)建策略

（一）課前預習智慧化

作為英語學習的關鍵環(huán)節(jié)，課前預習對提高英語教學的質(zhì)量和效率具有重要作用。高中英語教師基于以生為本的教育理念構(gòu)建智慧課堂時，可以借助網(wǎng)絡教育平臺，如翼課網(wǎng)，提前設置預習任務，然后通過網(wǎng)絡社交平臺，如微信、QQ 等將預習任務發(fā)送給學生，引導他們充分發(fā)揮主觀能動性完成預習任務，從而培養(yǎng)其自主學習能力。

例如，北師大版高中《英語》必修一Unit 3 Celebrations 的主題是各種節(jié)日及特殊場合等慶祝會。教材涉及Spring Festival、Special Occasions、Memories of Christmas、Paper-cutting 等相關內(nèi)容，教師搜集并整合貼近教材內(nèi)容的文化背景知識介紹及與節(jié)日、場合相關的視頻資源，制成小視頻發(fā)送給學生，使他們初步了解中西方節(jié)日文化及節(jié)日慶祝方式的差異，培養(yǎng)其文化意識。關于預習視頻，文化背景的展示只是其中一部分，教師還融入教材重點內(nèi)容，如主動語態(tài)與被動語態(tài)的構(gòu)成形式、區(qū)別與轉(zhuǎn)換等，同時在翼課網(wǎng)上設定預習任務，引導學生結(jié)合預習視頻完成，并對解決不了的問題做好相關記錄，以便在上課時快速、有效地與教師進行探討，這在一定程度上能提高其學習效率與學習能力。

（二）課堂互動智慧化

智慧課堂的構(gòu)建給學生帶來了全新的學習體驗，其學習行為及想法能得到充分尊重。開放的學習氛圍，和諧、愉悅的學習模式能促進學生更加積極、主動地與教師進行互動、交流。利用多媒體設備進行互動式教學的智慧課堂能使教學效率與教學質(zhì)量得到明顯提高。課堂上師生有效的互動、交流能夠高效解決教學問題，同時建立親密的師生關系。相較傳統(tǒng)的高中英語課堂教學模式，智慧課堂更能吸引學生的注意力，師生之間的互動粘性更高，從而使高中英語課堂教學能夠更加有序、有愛、有效地開展。課堂互動智慧化主要體現(xiàn)在兩個方面，一方面是學習主題引入的智慧化互動。教師利用多媒體設備進行課堂內(nèi)容的趣味化導入，如情境導入、多媒體音/視頻導入、游戲通關導入等，逐步引導學生自主進入課堂學習的主題（周微2020）。

例如，在講授北師大版高中《英語》必修二Unit 5 Humans and Nature 時，課堂教學開始的前10 分鐘是師生交流預習問題的時間段，主要就學生在預習中遇到的問題進行探討，激發(fā)其學習興趣，同時使教師對學生預習中遇到的問題有整體了解與把握，以便后續(xù)教學中能有針對性地解決疑難問題。接著，進入課堂主題的引入階段，教師先引導學生對“Humans and Nature”這一主題進行思考，如人類與自然的關系、人類與自然存在的主要矛盾等；組織學生在小組內(nèi)進行交流，互相交換見解，保證每個學生都有發(fā)表學習意見與建議的機會。然后，教師利用多媒體設備展示幾張人與自然和諧共存的圖片，以及人類破壞自然環(huán)境的圖片，讓學生結(jié)合兩種截然不同的圖片進行討論，激發(fā)他們對教材中人類與自然相關的內(nèi)容的探索欲。此外，教師還可以通過播放短視頻的方式展示教材中即將出現(xiàn)的各種事件，如自然災害的種類、海里航行的帆船遇到巨型旋渦、人類探索南極遇到的問題、遇到地震時人類該如何自救等，激發(fā)學生的學習興趣，同時使他們自然而然地接觸disaster、whirlpool、polar、shelter 等新詞匯。這種引導學生逐步進入自主學習狀態(tài)的趣味導入方式是教師切實落實以生為本理念的表現(xiàn)，也是構(gòu)建智慧課堂的重要因素。

另一方面是課堂學習過程中的智慧化互動。教師在智慧課堂教學平臺上開啟分組學習模式，使學生在小組互動、交流學習中打開思維，激活想象力，使每個小組成員都能在解決實際學習問題時體現(xiàn)自己的價值，提升學習英語的自信心及積極性。教師使用多媒體設備配合課前設計的問題鏈開展具體的教學，形成師生互動的和諧關系，促進學生個性化能力發(fā)展的同時，保證教學目的的達成。在完成課堂教學后，智慧課堂教學平臺會自動生成課堂教學的各項數(shù)據(jù)報告，教師可以在課后對數(shù)據(jù)進行分析，為下次智慧課堂的教學實踐提供參考。

例如，在講授北師大版高中《英語》必修三Unit 7 Art 時，教師首先使用多媒體設備播放藝術(shù)相關視頻，如音樂、繪畫、戲劇、舞蹈等藝術(shù)表現(xiàn)形式，開闊學生的眼界，提升其學習興趣，其次鼓勵其將視頻中呈現(xiàn)的藝術(shù)表演結(jié)合自身的生活閱歷展開討論。教師適時提出問題，如“What do you see in the video?What are the names of the art form?”等簡單的理解型問題，旨在幫助學生樹立學習的信心。最后，教師提問How 及Why 類的分析型問題，引導學生進行深入思考、探討交流。隨著教學問題難度的逐步提升，學生的思維廣度及深度逐漸擴寬，教學問題在學生互動、交流中被逐一解決，教學目標得以實現(xiàn)。同時，教學任務與教學質(zhì)量得到了保障，也有效構(gòu)建了以生為本的智慧課堂。

（三）課后輔導智慧化

高中英語課后智慧輔導是與課前預習同等重要的教學環(huán)節(jié)。課前預習能夠有效幫助學生提前了解教學內(nèi)容，以更好地在課堂中實現(xiàn)深度學習的目標。智慧化的課后輔導是對所學知識的強化鞏固，幫助學生溫故知新。翼課網(wǎng)上有海量的英語練習題，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容針對性地調(diào)取習題資源，科學搭配作業(yè)類型，保證學生對學習內(nèi)容能夠進行全面、系統(tǒng)的復習，之后將作業(yè)內(nèi)容發(fā)送給他們，提醒其進行線上答題。學生完成作業(yè)任務后可直接提交，系統(tǒng)自動審閱。對于出錯的題目，系統(tǒng)會給出答案及解析，使學生更加明確自己的做題失誤點，并針對性地強化理解與記憶，同時將仍不理解的知識點反饋給教師，由教師進一步講解，以便徹底解決學習問題。教師也可以在智慧課堂教學平臺上瀏覽學生的作業(yè)完成情況，針對出錯率高的題目，在后續(xù)的復習教學中針對性地進行強化講解與練習。學生與教師通過線上教育平臺進行互動、交流，實現(xiàn)對知識的深化運用與理解，更好地提升教與學的成效，高效地構(gòu)建以生為本的智慧課堂。

（四）教學評價智慧化

教學評價也是構(gòu)建智慧課堂的一個重要環(huán)節(jié)，其對學生的后續(xù)學習具有一定的導向作用。因此，教師必須重視智慧化課堂的教學評價。一方面，教師要重視智慧課堂教學過程中的教學評價，即過程性評價，這也是以生為本的具體體現(xiàn)。教師對于學生在課堂上的學習行為及學習見解都應及時給予評價，且以正向激勵評價為主。如果學生舉手答題且回答正確，教師可以說：“答案完全正確，可見某某同學對這個知識點掌握得非常好！”如果回答不正確，教師可以說：“某某同學最近回答問題非常積極，為敢于表達自己的學習見解點贊，這個問題我們是不是可以從……角度進行思考？”教師先肯定學生的行為，然后進行適當引導，不僅不會使其因答題出錯而感到尷尬，反而會使其在教師的鼓勵下更勇敢地表達自己的觀點。及時給予過程性評價能使學生在學習中感受到自己被關注、被尊重，在樹立學習信心的同時激發(fā)學習的熱情與動力。正向激勵評價能鼓舞其他學生踴躍參與教學活動，營造濃厚的學習氛圍。另一方面，教師要重視對學生的綜合性評價，立足英語學科核心素養(yǎng)的內(nèi)容，設定多元化的教學評價標準，并明示教學評價標準，引導他們有目的地學習。同時，教師要借助信息化技術(shù)建立教學評價數(shù)據(jù)庫，將學生每次的考試成績、口語練習、聽力測試、課堂互動、外活動參與情況、作業(yè)完成情況、課前預習情況等納入教學評價體系，利用多維度的教學評價對其進行全面化、系統(tǒng)化的評價，加強評價數(shù)據(jù)的分析，并采取靶向教學法，促進其綜合學習素養(yǎng)的全面提升。

新課程改革及素質(zhì)教育理念都要求教師在教學中秉持以生為本的教學理念，以更好地達成高中英語教學目標。在以生為本視域下構(gòu)建高中英語智慧課堂，將使高中英語課堂教學更趣味化、現(xiàn)代化、個性化及高效化。