楊 光

醫(yī)學英語課程本身具備較強的獨特性，要高度與學生所學專業(yè)相結合，以更有針對性地促進學生能力的提高，特別是課程思政的融入。高校要著重加強醫(yī)德醫(yī)風教育，培養(yǎng)學生的醫(yī)學人文素養(yǎng)，促進其實現綜合發(fā)展。這是目前發(fā)展過程中最重要的一個環(huán)節(jié)，也是提高學生綜合能力和素養(yǎng)的重要部分。為了進一步實現醫(yī)學英語教學質量的提高，首先要正確認識醫(yī)學人文教育與課程思政的共性和區(qū)別，以及兩者之間的關系，從而采用針對性的教學策略。

一、醫(yī)學人文教育與課程思政共性及區(qū)別分析

（一）共性分析

不可否認，醫(yī)學人文教育與課程思政存在高度相關性，兩者有較多的共同特征。醫(yī)學人文教育進一步指出要培養(yǎng)什么樣的人才，也就進一步為課程思政找到了專門發(fā)展的方向（姜思琪、付君秋、楊倩，等2022）。醫(yī)學人文教育將課程思政中的內容加以精準化和精確化。因為醫(yī)學人文教育主張將一般人文教育的基礎與醫(yī)學的實踐相結合，促進醫(yī)學生人格健全發(fā)展，從而正確面對自己的職業(yè)。從這一特點來看，這是與課程思政的關鍵共性之一，著重強化醫(yī)學生的職業(yè)素養(yǎng)，使他們有扎實的學術、過硬的本領，同時心中有愛的仁術。通過這一特點也可以發(fā)現，培養(yǎng)醫(yī)學生的綜合素養(yǎng)是醫(yī)學人文教育和課程思政的重要部分，即進一步在英語技能發(fā)展中潛移默化地提升其綜合能力，最終提高教學質量。同時，醫(yī)學人文教育能夠緩解院校專業(yè)教育和思政教育各自獨立的問題，以此為契機將學科教育和思政教育高度結合。高等學校人才培養(yǎng)是育人育才相統(tǒng)一的過程，因此在不斷發(fā)展的過程中要將兩者高度結合，實現彼此之間有效發(fā)展。以醫(yī)學人文教育發(fā)展為基礎，可以進一步將思政教育和專業(yè)技能教育高度結合，培養(yǎng)專業(yè)技能過硬、個人素質較高，同時具備人文情懷的醫(yī)學人才。在醫(yī)學教育過程中，為了彌補過度專業(yè)化而忽略思政教育與人文精神的不足，應將醫(yī)學科學精神與人文精神相融合，與能力培養(yǎng)相契合。那么在實際英語教學過程中，尤其要關注課程思政責任的承擔，發(fā)揮學科優(yōu)勢，真正意義上實現育人育才高度結合。

在此基礎上，醫(yī)學人文教育特征和課程思政所提倡的精神培養(yǎng)與醫(yī)者仁心教育目標高度契合。目前，課程思政要求構建全員全程全方位育人大格局，在具體教學過程中尊重患者并提高自身醫(yī)學素養(yǎng)和溝通能力。醫(yī)學人文教育進一步貫穿學生從在校學習到未來的職業(yè)發(fā)展，同時貫穿繼續(xù)醫(yī)學教育階段的全過程。從這一特點來看，兩者不謀而合。

（二）區(qū)別分析

實際上，在醫(yī)學人文教育不斷發(fā)展的過程中，其本質與課程思政存在內涵的差異。課程思政包括各類基礎理論、價值理念及精神追求，要求融入各科課程教學；醫(yī)學人文教育則要求醫(yī)學人文價值觀與醫(yī)學教育相結合（王宗忠、陸懿媛、光異卉，等2022）。這種區(qū)別主要體現為兩者不能混為一談，更不能互相替代。因為思政教育本身具備較強的體系性，課程思政則要融入各個學科，因此就需要在教育方法方面進行深入挖掘，以真正達到顯性教育和隱性教育相結合的目的。醫(yī)學人文教育則是將人文價值觀和醫(yī)學教育高度融合，以促進醫(yī)學教育發(fā)展，進一步系統(tǒng)性解決醫(yī)學與社會的緊張關系。這是目前不斷發(fā)展過程中兩者最明顯的區(qū)別。在屬性方面，課程思政強調全員全程全方位開展相應的教育，有獨特的要求，即著重培養(yǎng)學生的家國情懷、創(chuàng)新精神及實踐能力，促進其德、智、體、美、勞綜合發(fā)展。就醫(yī)學人文教育而言，這也就進一步肯定了課程思政的不可替代性。在不斷發(fā)展的過程中，課程思政要緊緊圍繞學生的理想信念、政治認同及文化素養(yǎng)等方面進行培養(yǎng)，范圍要更大，覆蓋面要更廣，為醫(yī)學人文教育提供一定的主題，以及較多與人文素養(yǎng)培養(yǎng)的契合點。從這一特點來看，兩者不能相互替代。在實際教學過程中，課程思政包括醫(yī)學人文在內的思政理念和歷史文化，以及職業(yè)道德素養(yǎng)和時代精神。在這樣的前提條件下開展相應的教育，要尤其注重選擇合適的方法，從思政教育角度出發(fā)對英語課程進行設計，實現對學生思想政治等方面的培養(yǎng)，同時提高其人文素養(yǎng)。另外，教師還要注重資源的開發(fā)與利用，取得更加滿意的成效。

二、醫(yī)學英語課程思政教學模式構建策略

（一）滲透醫(yī)學倫理

課堂教學是思政教育的主渠道。教師與課程的責任人必須協(xié)同分擔思政教育方面的工作，真正做到深入挖掘各種有利于推動教育質量的內容，并進行有效利用，最終實現高質量的育人（叢釗2021；曹競予、尹梅、張宇萌，等2020）。在這一過程中，倫理學方面的教育滲透具有重要性，其本身是實際教育中最重要的部分。教師可以根據所使用教材的特點，對其進行倫理學方面的思政教育滲透與開發(fā)，讓其與實際教育高度結合。在具體教學過程中，教師可以從醫(yī)學倫理學和醫(yī)學人文的角度對英語材料進行解讀，進一步開展相應的教學活動。以《學術英語：醫(yī)學》教材為例，在開展教學的過程中，不同章節(jié)可開發(fā)的元素略有不同，如Unit 8 Principles of Biomedical Ethics 著重講解重要的醫(yī)學倫理原則，即principle of respect for persons（尊重他人的原則）、principle of beneficence（仁慈的原則）及principle of justice（公平的原則），因此教師可以重點圍繞這一部分講解醫(yī)學倫理內容，使學生充分理解并明確這部分的意義。這樣的設計符合課程思政方面注重科學倫理教育的要求，進一步引導學生樹立正確的意識，不允許做有害患者人格的事情，而要做有溫度、有深度、有情感的醫(yī)學人。

（二）注重中國傳統(tǒng)醫(yī)學道德教育

醫(yī)學英語課程教學過程引入了更多閱讀材料，并且這些閱讀材料和相應的故事都是英語學習的主要方式，因此教師要尤其注重對故事進行課程思政資源的開發(fā)，以便更好地融入相應教學（韓秋琴、孫博文2021）。將傳統(tǒng)醫(yī)學名家的各類故事放置在英語語境中有助于進一步塑造學生的職業(yè)道德素養(yǎng)，提升其綜合能力。比如，《三國演義》中華佗為關羽療傷的故事，將其引入醫(yī)學英語翻譯教學，不僅可以提升學生的英語轉譯能力，還有助于傳播中國文化和進行課程思政教育。又如，醫(yī)學教學中廣泛使用的希波克拉底誓言（The Hippocratic Oath）和南丁格爾誓言（The Nightingale Pledge），是對學生進行道德教育的重要內容，教師可以對照孫思邈《大醫(yī)精誠》的相關內容，進一步落實德育，讓其學習質量得到提高，并培養(yǎng)其民族自豪感。

（三）開展醫(yī)學文獻檢索活動

英文文獻檢索能力是醫(yī)學人才發(fā)展過程中較為重要的環(huán)節(jié)，文獻閱讀教學也是醫(yī)學英語教育開展過程中較為重要的環(huán)節(jié)，因此高校要著重在這方面開發(fā)相應的思政教育資源（倪菲、崔家鵬、于睿，等2020）。在醫(yī)學英語課程教學中，教師要將這部分內容融入課堂進行相應的教育，以便讓學生掌握最新的國際醫(yī)學動態(tài)，同時積極參與相應的教學活動，提高其人文素養(yǎng)和綜合素質。比如，The BMJ（《英國醫(yī)學雜志》）前主編史密斯（Smith）曾說：“Healthcare，which is suffering an existential crisis，badly needs the help of philosophers.”這句話包含一定的人文價值。教師可以指導學生自主進行英文文獻檢索，讓他們通過英文文獻閱讀掌握醫(yī)學人文的相關發(fā)展情況與研究內容。通過這樣的方法，一方面能培養(yǎng)學生的專業(yè)技能和英語應用技巧；另一方面能進一步提高學生在學習過程中的知識掌握程度，以思想意識和素養(yǎng)發(fā)展為基礎促進其綜合能力的提高。

（四）培養(yǎng)構建人類衛(wèi)生健康共同體的意識

媒體平臺的各類醫(yī)學英語報刊可以成為課程思政教學素材的重要來源。高校教師可以選擇較為典型的文章，對其進行教學資源等方面的挖掘，開展導讀教學（黃一聆2020）。這些素材的開發(fā)可以使教師脫離教材等方面的內容，進一步進行拓展。比如，國內外很多國家為中西醫(yī)的合作交流提供了平臺，既提高了我國的醫(yī)療水平，又推動了我國傳統(tǒng)中醫(yī)藥文化在國際平臺上大放異彩，在診療過程中，通過中西醫(yī)結合的方式極大地緩解了患者病情，使在西醫(yī)治療中無法解決的難題得到有效緩解，也促使中醫(yī)在國外擁有了一眾簇擁者。這樣的案例不勝枚舉，通過一系列的時文閱讀能夠進一步讓學生加深對人類衛(wèi)生健康共同體的認識，明確中國主張。同時可以以此為契機，進一步加深學生的認識，明確人類命運共同體的核心內涵，從而認識到構建人類衛(wèi)生健康共同體是該倡議的具體體現之一，兩者一脈相承。通過這樣的教育進一步提升學生的人文精神，明確醫(yī)學發(fā)展的重要性及自身的責任，進一步理解“以人為本、生命至上”的理念。這也是實際教學中最重要的環(huán)節(jié)。教師要讓課程思政的融入更具針對性，實現對學生綜合能力的培養(yǎng)，同時促進其素養(yǎng)的發(fā)展，讓其深刻理解課程思政的意義及思政教育的價值。結合時政特點進行時文導讀能促進學生在掌握相應的英語知識的基礎上理解課程思政與醫(yī)學人文的內涵。

（五）借助中醫(yī)藥英語培養(yǎng)文化自信

課程思政進一步強調中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，注重引導學生傳承中華文化。在這樣的情況下，要尤其注重中醫(yī)藥英語方面的教育，實現思政教育的滲透（趙晨光、王奕2022）。醫(yī)學英語不僅要求學習相關的歷史知識，而且要重視中醫(yī)的價值，尤其要強化學生的道德感和責任感，使其樹立傳播中醫(yī)藥文化的意識與觀念，增強其文化自信。教師要適時引入相應的教育資源，一方面對學生進行西方醫(yī)學知識教育；另一方面扎根本土的中醫(yī)藥英語轉化情況和發(fā)展情況，增強學生的民族自信，讓他們更好地學習醫(yī)藥知識。教師以此為主題開展相應的課堂活動，能大大提升學生對中醫(yī)藥文化的了解，培養(yǎng)其文化自信，使其擁有正確的思想認識。思政教育的關鍵部分在于積極與課程、學科相結合，以思政教育發(fā)展特點和教育需求為導向開發(fā)資源，并以此為核心開展教學。

結語

醫(yī)學英語課程思政是以醫(yī)學生為育人對象的課程思政。在醫(yī)學英語教學中構建課程思政教學模式時，教師要認識到醫(yī)學人文教育與課程思政的共同點和區(qū)別，并在此基礎上強化醫(yī)學倫理方面的滲透，實現中國傳統(tǒng)醫(yī)學道德教育和醫(yī)學人文教育的融合，增強學生構建人類衛(wèi)生健康共同體的意識。