龍 瑤

引言

在之前很長一段時間內(nèi)，課堂教學(xué)沿用“黑板＋粉筆＋講解”的傳授式教學(xué)模式，隨著素質(zhì)教育的實(shí)施和教學(xué)改革的推進(jìn)，這種陳舊、低效的教學(xué)模式已經(jīng)不再適用，也無法滿足學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面的需求。在此背景下，教師開始在小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中探索科學(xué)、有效的教學(xué)方法，以增強(qiáng)課堂的實(shí)效性。情境教學(xué)法雖然已經(jīng)在英語課堂中出現(xiàn)了一段時間，但是如何結(jié)合教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)合適的情境仍然是困擾教師的一個重要問題。下面結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗，就如何更好地將情境教學(xué)法運(yùn)用于小學(xué)英語教學(xué)提出一些建議。

一、情境教學(xué)法的概念及其運(yùn)用于小學(xué)英語教學(xué)的意義

情境教學(xué)法指教師在課堂教學(xué)過程中為了完成課堂教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有針對性地創(chuàng)設(shè)帶有一定情感色彩、有內(nèi)容、形象具體的情境，引導(dǎo)其在情境中深刻感知、理解所學(xué)內(nèi)容的一種教學(xué)方法。將情境教學(xué)法運(yùn)用于小學(xué)英語教學(xué)的意義主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

首先，有助于將教材中的教學(xué)內(nèi)容融入相應(yīng)的情境，促使學(xué)生走進(jìn)文本，如同身臨其境。對于小學(xué)生而言，這種教學(xué)方式會給他們帶來新鮮感，讓其對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，從而提升其課堂學(xué)習(xí)的主動性。尤其是在英語對話練習(xí)、閱讀理解等教學(xué)活動中，情境教學(xué)法的運(yùn)用可以讓小學(xué)生走出教材靜態(tài)的練習(xí)模式，在各種模擬化的情境中更好地提升綜合語言運(yùn)用能力和理解能力（徐晶2022）。

其次，有助于豐富課堂教學(xué)的形式。小學(xué)英語教學(xué)要求教師考慮學(xué)生的年齡特征，設(shè)計多樣化的教學(xué)活動，以滿足小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、豐富課堂教學(xué)的形式。情境教學(xué)法與游戲、角色扮演等活動密切相關(guān)，教師在應(yīng)用過程中可以根據(jù)小學(xué)生的喜好設(shè)計他們感興趣的情境化活動，在促進(jìn)其參與課堂的同時順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

二、情境教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)游戲情境，活躍課堂氛圍

課堂氛圍是決定一堂課成功與否的重要因素，尤其是當(dāng)教學(xué)內(nèi)容較為枯燥、乏味時，更需要教師設(shè)計有趣的情境化游戲活動，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在開展新授課時，為了讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容感興趣，教師可以根據(jù)小學(xué)生喜歡游戲的心理創(chuàng)設(shè)情境化的游戲活動，促進(jìn)其加強(qiáng)互動，從而活躍課堂氛圍（程天嬌2022）。

比如，譯林版小學(xué)《英語》四年級（上）Unit 3 How many? 涉及詢問數(shù)量的重要句型“How many?”，各個板塊都出現(xiàn)了圍繞“How many?”展開的問答內(nèi)容。為了讓學(xué)生熟練掌握和應(yīng)用該句型，教師在本堂課教學(xué)結(jié)束后創(chuàng)設(shè)了“猜猜看”的游戲活動：教師將準(zhǔn)備好的一把各種顏色的紐扣放在講桌上，然后隨機(jī)抓起一些，在學(xué)生無法看清的狀態(tài)下提問：“How many buttons do I have?”學(xué)生以舉手的方式進(jìn)行搶答。被選中的學(xué)生根據(jù)自己的猜測給出具體的數(shù)字，如three、five 等，直到有學(xué)生猜中正確的紐扣數(shù)量，這一輪游戲才算結(jié)束。

又如，在譯林版小學(xué)《英語》三年級（下）Unit 6 What time is it?的教學(xué)中，由于本課內(nèi)容與時間有關(guān)，教師將學(xué)生平時喜歡玩的“老狼老狼幾點(diǎn)鐘”游戲融入教學(xué)互動。這個游戲內(nèi)容以“詢問時間—回答”為主，教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新，要求參與游戲的學(xué)生每人攜帶一個自制的鐘表，在鐘面上呈現(xiàn)一個特定的時間。扮演老狼的學(xué)生站在講臺上，其余扮演小羊的學(xué)生站在教室的后面。游戲開始后，扮演小羊的學(xué)生提問：“What time is it?”然后扮演老狼的學(xué)生開始猜測，當(dāng)其說出與某個學(xué)生鐘表上的時間一致的答案時，該名扮演小羊的學(xué)生就被淘汰。

在以上情境化的游戲活動中，小學(xué)生既明確了教學(xué)重點(diǎn)，加強(qiáng)了對重點(diǎn)句型的練習(xí)和鞏固，提高了口語表達(dá)能力，又擁有了良好的游戲體驗，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)英語的興趣和自信心。

（二）創(chuàng)設(shè)角色情境，鍛煉口語能力

培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力是小學(xué)英語教學(xué)的重要目標(biāo)之一。教師應(yīng)盡力為小學(xué)生提供口語練習(xí)的平臺，讓他們擺脫“啞巴英語”的學(xué)習(xí)方式，大膽、自信地開口說英語。目前小學(xué)英語教材中很多板塊出現(xiàn)了不同的人物角色，且人物角色之間發(fā)生了不同的對話。根據(jù)小學(xué)英語教材的編寫特點(diǎn)，教師可以圍繞不同的單元主題創(chuàng)設(shè)角色情境，讓學(xué)生分別扮演教材中的人物，通過遷移運(yùn)用教材中的人物對話鍛煉英語口語表達(dá)能力（韓珍珍2021）。

比如，在譯林版小學(xué)《英語》三年級（下）Unit 7 On the farm 的教學(xué)中，語言互動場景發(fā)生在農(nóng)場，其中出現(xiàn)了好幾個不同的人物。在課堂教學(xué)中，教師可以依據(jù)教材內(nèi)容將不同的角色分配給班級的不同學(xué)生，讓他們扮演這些人物。

在角色分配完成后，學(xué)生可以模仿教材中的內(nèi)容展開如下對話練習(xí)：

A：Grandpa，this is my friend，Mike.

B：Nice to meet you，Mike.Welcome to my farm.

C：Nice to meet you.What are these?

A：They are sheep.

C：What are those?

B：They are ducks and chickens.

C：Are these apples?

A：No，they are oranges.

在角色情境中，學(xué)生可以照搬教材中的原話進(jìn)行交流，也可以隨機(jī)加入一些自己的語言。在對話過程中，學(xué)生既鞏固了所學(xué)句型，又學(xué)會了學(xué)以致用。

又如，在譯林版小學(xué)《英語》四年級（上）Unit 2 Let’s make a fruit salad 的教學(xué)中，教材內(nèi)容圍繞如何制作水果沙拉展開，教師可以根據(jù)教材中的人物對話，將班級學(xué)生劃分為不同的小組，鼓勵他們自選角色，并圍繞make a fruit salad 展開日常對話交流：

A：I have an apple.

B：I have a banana and pineapple.

C：Li Li，do you have any oranges?

D：No，but I have some grapes.Here you are.

A：Thank you.Let’s make fruit salad together.

這一課時的對話練習(xí)也被教師用于創(chuàng)設(shè)角色互動情境。教師不再帶領(lǐng)學(xué)生平鋪直敘地閱讀課文內(nèi)容，而是將需要重點(diǎn)掌握的句型、語法等元素融入角色互動。學(xué)生可以根據(jù)喜好進(jìn)行自由問答練習(xí)，從而提升口語表達(dá)能力。

（三）創(chuàng)設(shè)媒體情境，開闊文化視野

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》指出，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要依據(jù)教材內(nèi)容適當(dāng)融入課外教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生了解各個國家的風(fēng)土人情，開闊他們的文化視野，幫助其初步構(gòu)建文化意識。在小學(xué)英語文化教學(xué)過程中，教師可以創(chuàng)設(shè)媒體情境，依托教材內(nèi)容盡可能展示更多同主題的文化知識（朱禮艷2021）。

比如，在譯林版小學(xué)《英語》五年級（上）Unit 8 At Christmas 的教學(xué)中，教師在課堂上營造濃厚的圣誕節(jié)日氛圍，借助多媒體呈現(xiàn)圣誕老人從煙囪爬進(jìn)屋子，給兒童的襪子中裝禮物的畫面，同時結(jié)合畫面進(jìn)行簡單的相關(guān)文化介紹：“On the night before Christmas，every child will put a sock by the bed，because at night，Santa Claus will climb in from the chimney and give them all kinds of funny gifts.”通過多媒體創(chuàng)設(shè)文化情境，引導(dǎo)學(xué)生將圣誕節(jié)與我國的傳統(tǒng)節(jié)日——春節(jié)進(jìn)行對比，初步探討中西方文化的差異。通過文化分析和對比，學(xué)生對中西方節(jié)日文化有一定程度的理解，也增強(qiáng)了對自己國家民族文化的自信。

又如，譯林版小學(xué)《英語》五年級（下）Unit 7 Chinese festivals 這一單元融合了我國的各種傳統(tǒng)節(jié)日，如春節(jié)（Spring Festival）、端午節(jié)（Dragon Boat Festival）、中秋節(jié)（Mid Autumn Festival）、重陽節(jié)（Double Ninth Festival）等，為了讓小學(xué)生對我國的傳統(tǒng)文化有深刻的認(rèn)識，教師可以在課堂教學(xué)中每講解一個傳統(tǒng)節(jié)日的詞匯，便對應(yīng)播放一段與之相關(guān)的文化主題視頻。以重陽節(jié)為例，由于很多小學(xué)生不熟悉這個節(jié)日，教師播放自古至今人們慶祝重陽節(jié)的一些畫面，如“登高祈?！钡?，還搭配如下文字說明：“In ancient times，people had the custom of climbing high on the Double Ninth Festival，so the Double Ninth Festival was also called the‘Climbing Festival’.In modern times，the ninth day of September has been given a new meaning of the Day of Respecting the Elderly.Because‘nine’is the largest number in the number，nine is a long，long homophone，so it contains a long，long，long and noble metaphor.”

無論是中國本土的文化元素，還是世界其他國家的文化元素，在小學(xué)英語教學(xué)中都會遇到。教師可以抓住相關(guān)文化元素，巧妙借助現(xiàn)代化的教學(xué)工具，給學(xué)生呈現(xiàn)豐富多彩的文化世界，讓他們在學(xué)好英語語言知識的同時，接觸到更多有價值的文化內(nèi)容，從而開闊文化視野。

（四）創(chuàng)設(shè)生活情境，鍛煉語言應(yīng)用

英語作為一門語言類學(xué)科，其最終的學(xué)習(xí)目的是交際。由于當(dāng)下的小學(xué)英語教學(xué)越來越側(cè)重實(shí)踐應(yīng)用，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，為了鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，幫助他們將課堂所學(xué)應(yīng)用到生活的各個場景中，教師可以結(jié)合各種生活情境展開互動設(shè)計，使其在模擬化或真實(shí)的生活情境中真正掌握語言的應(yīng)用技巧（張建男2021）。

比如，在譯林版小學(xué)《英語》五年級（下）Unit 4 Seeing the doctor 的教學(xué)中，生病看醫(yī)生是每個人在日常生活中都會遇到的情況，能夠與醫(yī)生進(jìn)行有效交流也是小學(xué)英語教材中提出的教學(xué)要求。為了進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，教師在課堂中設(shè)計“去醫(yī)院看病”的情境。教師扮演醫(yī)生，學(xué)生扮演病人，雙方共同呈現(xiàn)現(xiàn)實(shí)版的就醫(yī)過程：

A：What’s wrong with you?

B：I feel cold and have a cough.

A：Let me check.You have a cold.

B：What should I do?Doctor.

A：I’ll prescribe some medicine for you.Remember to take it on time every day，then drink more hot water，eat more fresh vegetables and fruits，and pay attention to rest.

B：Thank you.

每一個與教師對話的學(xué)生都會出現(xiàn)不同的“病癥”，因此彼此之間的對話內(nèi)容看似相似，實(shí)則具有一定的差異。小學(xué)生可以模仿現(xiàn)實(shí)生活中自己生病的經(jīng)歷與教師進(jìn)行溝通，并使用本課所學(xué)詞匯和句型，從而鍛煉應(yīng)用表達(dá)能力。

除了以上“看病”的生活情境外，小學(xué)英語教材中還出現(xiàn)了購物（shopping）、問路（asking for directions）等日常交際情境，并給出了對應(yīng)的對話案例。針對這些教學(xué)內(nèi)容，教師同樣可以創(chuàng)設(shè)對應(yīng)的情境展開互動練習(xí)，如利用多媒體營造模擬的生活場景畫面，然后鼓勵學(xué)生同桌之間展開交流。以“問路”這一生活場景為例，教材中出現(xiàn)了turn left、turn right、go along this road 等詞組。小學(xué)生在多媒體營造的模擬生活情境中，可以任意挑選自己想要互動的場景，并與同桌展開有效的問答練習(xí)。通過這種真實(shí)的體驗，可以強(qiáng)化學(xué)生將教材中的英語知識應(yīng)用到生活中的各項能力，并隨著不斷練習(xí)，真正變成口語交際的“達(dá)人”。

結(jié)語

在素質(zhì)教育背景下，小學(xué)英語教學(xué)更注重培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。情境教學(xué)法作為一種實(shí)用的課堂教學(xué)方法，對于提升小學(xué)英語教學(xué)成效有較大的促進(jìn)作用。情境教學(xué)法擺脫了單一的說教模式，將小學(xué)生感到困惑和有難度的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)移到相應(yīng)的教學(xué)情境中，可以更好地輔助其學(xué)習(xí)英語，提升其對語言知識的理解和應(yīng)用能力。通過各種體驗式的情境互動，可以激發(fā)小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，還可以鍛煉他們的英語綜合能力。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要充分認(rèn)識情境教學(xué)法的作用和設(shè)計原則，以“激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力”為出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)出更適切的教學(xué)情境，促使其主動探索和應(yīng)用習(xí)得的英語知識，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的教育目標(biāo)。