顧飛斌

當(dāng)前，小學(xué)英語教師開展課堂教學(xué)設(shè)計(jì)一般會(huì)采用順向思考方式，從三個(gè)方面入手：一是依據(jù)英語學(xué)科核心素養(yǎng)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)；二是圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)過程；三是通過教學(xué)檢測(cè)檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度。乍看整個(gè)教學(xué)過程沒有太大的問題，仔細(xì)琢磨，會(huì)產(chǎn)生一些疑問，如教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)是否與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)評(píng)價(jià)一一匹配？什么樣的證據(jù)能證明學(xué)生已經(jīng)達(dá)成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)？什么樣的評(píng)價(jià)任務(wù)能夠檢測(cè)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的目標(biāo)達(dá)成度？為了更好地解答這些困惑，以PEP 小學(xué)《英語》六年級(jí)（上）Unit 5 What does he do?教學(xué)設(shè)計(jì)為例，談?wù)劵凇敖獭獙W(xué)—評(píng)一體化”的小學(xué)英語課堂教學(xué)重構(gòu)的思考。

一、“教—學(xué)—評(píng)一體化”的內(nèi)涵

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》指出，教師要準(zhǔn)確把握教、學(xué)、評(píng)的整體育人觀念。“教”主要體現(xiàn)為基于核心素養(yǎng)目標(biāo)和內(nèi)容載體而設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng)，決定育人方向和基本方式，直接影響育人效果；“學(xué)”主要體現(xiàn)為基于教師指導(dǎo)的、學(xué)生作為主體參與的系列語言實(shí)踐活動(dòng)，決定育人效果；“評(píng)”主要發(fā)揮監(jiān)控教與學(xué)過程和效果的作用，為促教、促學(xué)提供參考和依據(jù)（教育部2022）?！敖獭獙W(xué)—評(píng)一體化”指將英語學(xué)科核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為具體的課堂教學(xué)目標(biāo)和課堂實(shí)踐活動(dòng)，以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向設(shè)計(jì)教學(xué)，在課堂教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的動(dòng)態(tài)性、發(fā)展性、綜合性、形成性等特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與評(píng)價(jià)的融合統(tǒng)一（楊靚2020）。

當(dāng)前，并非所有的英語課堂教學(xué)都能做到“教—學(xué)—評(píng)一體化”的設(shè)計(jì)，由于沒有對(duì)教學(xué)目標(biāo)的系統(tǒng)思考，課堂教學(xué)中出現(xiàn)了“虛目標(biāo)”“泛目標(biāo)”“去目標(biāo)”等現(xiàn)象，教師教到哪里是哪里；因?yàn)闆]有評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的先行，學(xué)生學(xué)到多少是多少，對(duì)于究竟想達(dá)到怎樣的學(xué)習(xí)結(jié)果，是否達(dá)到了預(yù)想的教學(xué)目標(biāo)，并不清楚。這樣的課堂效率自然低。因此，教師應(yīng)思考目標(biāo)導(dǎo)向下“教—學(xué)—評(píng)一體化”的課堂設(shè)計(jì)，從學(xué)習(xí)結(jié)果出發(fā)，以終為始，逆向設(shè)計(jì)；落實(shí)“以評(píng)促教，以評(píng)促學(xué)”，從而提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的概念

逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的核心是“逆向”。美國教育家威金斯和麥克泰格（Wiggins & McTighe）在《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》一書中提到，將習(xí)慣的教學(xué)設(shè)計(jì)做法進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)”，即進(jìn)行“逆向設(shè)計(jì)”。

在常規(guī)教學(xué)設(shè)計(jì)中，評(píng)估是教師最后要做的工作；逆向教學(xué)設(shè)計(jì)要求教師在確定教學(xué)目標(biāo)后，首先考慮評(píng)估方案（威金斯、麥克泰格2017）。教師在教學(xué)一開始就詳細(xì)闡明預(yù)期結(jié)果，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)所要求或暗含的表現(xiàn)性行為設(shè)計(jì)課程。與常見做法不同的是，確定目標(biāo)后要思考這些問題：如何知道學(xué)生是否達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)？哪些證據(jù)可以證明學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成？這種方式鼓勵(lì)教師像評(píng)估員一樣思考，思考如何確定學(xué)生是否已經(jīng)達(dá)到了預(yù)期的理解程度？也就是說，鼓勵(lì)教師根據(jù)收集的證據(jù)思考教學(xué)設(shè)計(jì)，而不是單一根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容思考。在大腦中有了清晰、明確的結(jié)果和關(guān)于理解的合適證據(jù)后，教師就要全面地考慮教學(xué)活動(dòng)了。

三、逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的過程

《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》指出：“逆向教學(xué)設(shè)計(jì)”包括三個(gè)階段：確定預(yù)期結(jié)果—確定合適的評(píng)價(jià)證據(jù)—設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)（見下圖）。與常規(guī)的教學(xué)設(shè)計(jì)相比，這種“翻轉(zhuǎn)”的視角主要變化是：教師在決定“教什么”和“如何教”前就必須思考如何開展評(píng)價(jià)，而不是在教學(xué)結(jié)束時(shí)才評(píng)估檢測(cè)。

（一）確定預(yù)期結(jié)果，有效設(shè)置教學(xué)目標(biāo)

教師在完成PEP 小學(xué)《英語》六年級(jí)（上）Unit 5 What does he do?單元主題提煉及單元整體框架搭建后，根據(jù)逆向教學(xué)設(shè)計(jì)模式，首先確定預(yù)期結(jié)果，有效設(shè)置單元教學(xué)目標(biāo)，并理清分課時(shí)目標(biāo)。

1.單元教學(xué)目標(biāo)

在學(xué)習(xí)本單元后，學(xué)生能夠：

（1）聽、說、讀、寫本單元的核心詞匯，并能在具體語境中運(yùn)用以下8 個(gè)職業(yè)類名詞：factory worker、postman、businessman、police officer、fisherman、scientist、pilot、coach。

（2）運(yùn)用what、where、how、why 等疑問詞及第三人稱單數(shù)形式描述并交流各項(xiàng)職業(yè)，加深對(duì)職業(yè)的了解及其意義的思考。

（3）了解職業(yè)的多樣性，體會(huì)職業(yè)的不同價(jià)值，明白職業(yè)夢(mèng)想與個(gè)人興趣、能力與態(tài)度之間的關(guān)系，樹立正確的職業(yè)觀。

2.單課（6 課時(shí)）教學(xué)目標(biāo)（見表1）

表1

（二）確定評(píng)估證據(jù)，科學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)

在確定單元、分課時(shí)教學(xué)目標(biāo)和預(yù)期結(jié)果的基礎(chǔ)上，教師設(shè)計(jì)評(píng)估證據(jù)。評(píng)估證據(jù)主要由兩個(gè)部分組成，分別是評(píng)價(jià)任務(wù)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以此檢測(cè)學(xué)生是否達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。評(píng)估證據(jù)可以有多種形式，如小組合作情境對(duì)話、思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)、問卷調(diào)查、主題寫作等。以PEP 小學(xué)《英語》六年級(jí)（上）Unit 5 What does he do?Part B Let’s learn（第四課時(shí)：詞匯課）為例，設(shè)計(jì)評(píng)估證據(jù)（見表2）。

表2

（三）關(guān)注學(xué)習(xí)體驗(yàn)，合理設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“秉持在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中運(yùn)用、在遷移中創(chuàng)新的學(xué)習(xí)理念，倡導(dǎo)學(xué)生圍繞真實(shí)情境和真實(shí)問題，激活已知，參與指向主題意義探究的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新等一系列相互關(guān)聯(lián)、循環(huán)遞進(jìn)的語言學(xué)習(xí)和運(yùn)用活動(dòng)?！苯處熢谕瓿深A(yù)設(shè)學(xué)習(xí)結(jié)果和評(píng)價(jià)證據(jù)后，遵循英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，規(guī)劃層次清晰、螺旋式上升的學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)其語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的融合發(fā)展。以PEP小學(xué)《英語》六年級(jí)（上）Unit 5 What does he do?Part B Let’s learn（第四課時(shí)：詞匯課）為例，設(shè)計(jì)與評(píng)估證據(jù)相匹配的學(xué)習(xí)活動(dòng)（見表3）。

結(jié)語

小學(xué)英語逆向課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能有效促進(jìn)“教—學(xué)—評(píng)一體化”，幫助教師檢測(cè)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，提高課堂效率，從而促進(jìn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)在課堂落地，實(shí)現(xiàn)英語學(xué)科立德樹人根本任務(wù)。當(dāng)然，以終為始，逆向設(shè)計(jì)，基于“教—學(xué)—評(píng)一體化”的小學(xué)英語課堂教學(xué)還有待實(shí)踐與完善，需要廣大英語教師根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況進(jìn)一步深入探究。