李 萍 陳路遙

一、由“無話可講”所想到的——現(xiàn)狀分析與困惑

口語輸出是英語教學的重要環(huán)節(jié)，在寫作課、閱讀課、語法課等課堂上都要進行口語輸出。目前，對于口語輸出教學存在諸多困惑。例如：在初次講授人教版（Go for it?。┏踔小队⒄Z》八年級（上）Unit 4 What’s the best movie theater? Section B 3a—3c時，原本想在導入環(huán)節(jié)讓學生針對“Where is your favorite place and why?”這一問題進行口語輸出，從而幫助他們激活已有知識，為寫作進行一些素材的鋪墊。但是，在課后反思過程中發(fā)現(xiàn)了以下問題：（1）學生的口語輸出積極性并不高；（2）學生無話可講，思路受限。課后詢問了幾個學生為什么回答不出來。學生答：“其實沒什么好說的，雙休日都在家做作業(yè)或者上補習班，實在想不到有什么地方是我喜歡的?！?/p>

分析以上案例不難發(fā)現(xiàn)，學生的口語輸出學習缺乏能動性，造成口語輸出學力低。其根本原因是教師缺乏調(diào)動學生積極性的有效策略（其中的主要原因是學生缺乏生活體驗，或者有這樣的體驗，但不會主動展現(xiàn)）。為此，翻閱了很多資料，對激勵學生進行口語輸出方面有了更深層次的理解。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合教學實踐，在初中英語口語輸出教學中進行學生學力潛能開發(fā)的策略探索，取得了令人滿意的效果。

二、三個“尊重”變“無話”為“滔滔不絕”——案例實踐

（一）尊重學生的已有生活經(jīng)驗

索恩伯里（Thornbury 2011）在其口語教學的專著中就提出了口語的條件，指出認知、情感和表現(xiàn)三方面因素使口語表述變得容易或困難（見表1）。

表1

由此可知，在英語的口語輸出環(huán)節(jié)，如果引入學生熟悉的事例及周邊場景，并以它們作為素材進行口語操練，就能使學生的課堂參與度提升、思維活躍。英語中所說的personalizing language learning即是如此。

仍以人教版（Go for it?。┏踔小队⒄Z》八年級（上）Unit 4 What’s the best movie theater?Section B 3a—3c 的導入為例，教師經(jīng)過思考決定將原本針對學生的提問“Where is your favorite place and why?”改為“There are four very famous supermarkets in our neighborhood.They are Hema Fresh（盒馬生鮮），Yonghui superstore（永輝超市），Lianhua supermarket（聯(lián)華超市），RT-Mart（大潤發(fā)超市）.Which supermarket do you like best?Why?”

以上四個超市都位于當?shù)氐拇笮蜕倘?，且都是學生非常熟悉的。在這個新的設(shè)計中，學生完成度非常高，思維活躍，提到的豐富細節(jié)也為之后3c 寫作打下了較好的基礎(chǔ)。比如，有的學生回答：“I think Hema Fresh is the best，because I can eat the freshest sea food like crabs and lobsters there and it’s very close to my home.It takes me about 10 minutes to walk there.”這樣的設(shè)計讓學生在已有生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上將語言訓練與學習過程相結(jié)合。因此，學生的口語輸出令人滿意，達到了教師所預設(shè)的目標，即便有小錯誤也不影響語言建構(gòu)，其輸出內(nèi)容已成為對原有知識內(nèi)化后的獨立內(nèi)容。

（二）尊重學生的自主性

尊重學生的自主性是激活其學習活力的一條重要原則（莊力2006）。將該原則運用到英語課堂教學中，即尊重學生的個人意愿，不強制他們參與不感興趣的活動。比如，在口語輸出的辯論環(huán)節(jié)，有的學生不太擅長或不太敢發(fā)表自己的觀點和看法，應(yīng)允許這樣的學生不參與辯論環(huán)節(jié)，以觀察員的身份做記錄，最后以口語輸出形式重現(xiàn)正、反方的觀點和理由并作公正裁決。雖然這部分學生沒有經(jīng)歷批判性思維，但是通過這樣的角色分配，也從對正、反方觀點和事例的評判中內(nèi)化為自己的口語輸出能力，同樣取得了不錯的效果。下面以人教版（Go for it?。┏踔小队⒄Z》八年級（上）Unit 4 What’s the best movie theater? Section A 3d 的Role-play 教學為例說明。

教師最開始對Role-play 的輸出環(huán)節(jié)的要求是學生能模仿原文改編對話。在最后的成果展示中發(fā)現(xiàn)學生雖然對Role-play 進行了改編，但是改編的方面非常有限，只是機械性替換了一些地點和形容詞。比如，將fantastic 替換成very good，supermarket替換成restaurant，把電影院的名字進行簡單的更改。組與組之間的對話內(nèi)容非常相似。雖然這樣的輸出達到了鍛煉口語輸出能力的目的，但是學生的創(chuàng)新能力和批判性思維幾乎沒有得到鍛煉。課后反思了整個教學過程，也參考了學生的意見和想法。學生說：“讓我們模仿改編對話，沒有什么思路?！薄癛ole-play 中有些句子沒看懂，想用一些好句子而不知道怎么表達?！薄跋敫木幱直粫咎峁┑目蚣芟薅ㄋ懒耍恢涝趺锤木幜??！苯處煵殚喠艘恍┫嚓P(guān)資料，同時請教了很多經(jīng)驗豐富的同事，最后決定將Role-play 的教學環(huán)節(jié)更改如下：

明確目的：學生通過閱讀和聽力理解Unit 4 3d Role-play 的內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，第一步：模仿3d 的Role-play 內(nèi)化知識；第二步：通過對內(nèi)容的改編模擬場景，向鄰居介紹周圍的場所；第三步：脫稿或半脫稿地表演新對話。

擬定方案：在內(nèi)化完知識點后以同桌為單位，對3d 內(nèi)容進行模仿改編。對話句式可參考3d，對周邊場所進行介紹，要有個人的看法、理由等相關(guān)內(nèi)容。特別需要注意對話的完整性和邏輯性。

Role-play 環(huán)節(jié)教學方案如下（見表2）：

表2

（續(xù)表）

通過對比發(fā)現(xiàn)，改良后的Role-play 課堂反饋效果明顯，學生興趣濃厚、踴躍發(fā)言。特別是在配音環(huán)節(jié)，之前極少接觸英語配音的學生也躍躍欲試、表現(xiàn)積極。在最后的輸出環(huán)節(jié)，學生的優(yōu)質(zhì)開放性答案層出不窮，如模擬向多年不見的好友介紹蕭山附近的場所，模擬向外國朋友介紹蕭山等。學生的創(chuàng)意潛能得到了極大的開發(fā)。反觀改良前的設(shè)計與課堂呈現(xiàn)，由于沒有尊重學生的自主權(quán)，太過限定條件而無法激活其創(chuàng)新思維。

（三）尊重學生的獨特體驗

口語交流的本質(zhì)是架設(shè)一條人與人之間傳達思想、表達觀念、分享情感的通道。如果教學時單純使用傳統(tǒng)的一問一答的方法去操練，時間久了勢必會造成學生參與熱情下降、操練不到位及學生口語輸出受限等情況。因此，在日常口語教學中除了使用傳統(tǒng)的一問一答的方式外，教師還要尊重學生的獨特體驗。下面以人教版（Go for it?。┏踔小队⒄Z》八年級（上）Unit 4 What the best movie theater?Section B 2b 為例進行說明。

2b 為本單元的閱讀文章，主要介紹了三檔選秀節(jié)目，最后一段表達了對時下選秀節(jié)目的看法。在授課時，教師的提問“What do you think of these shows?”和設(shè)想的不同，大部分學生對這類節(jié)目抱有否定態(tài)度，認為這種節(jié)目不真實。因此，教師在授課時臨時提問：“Can you give me some examples?”（對節(jié)目不真實情況的舉例）

在此案例下，既然大部分學生對選秀節(jié)目持否定態(tài)度，那么此時如果讓學生進行辯論，正方學生就會很被動。因此，教師換了一種方法，讓學生用事例說明自己所持的否定觀點。這個問題讓學生打開了話匣子，有話可說。

三、“多管齊下”——課內(nèi)課外口語輸出激勵策略

（一）調(diào)控內(nèi)容，制造興奮點

學習內(nèi)容的多樣性和適切性對學生學習興趣和潛能的激發(fā)有至關(guān)重要的作用。因此，教師要盡可能使訓練及活動形式豐富多變，激發(fā)學生持久的學習興趣和思考。比如，對于水平較高的學生，如果只是機械地進行口語操練，就很容易讓他們喪失學習興趣，從而出現(xiàn)上課走神等情況。為了改變這種狀況，可以在保證足夠量的基礎(chǔ)口語輸出訓練的前提下，適當增加有挑戰(zhàn)性的活動，以保證這部分學生能夠有良好的口語輸出表達興趣。下面以人教版（Go for it?。┏踔小队⒄Z》八年級（上）Unit 2 How often do you exercise?Section B 3a 為例進行說明。

3a 為“根據(jù)信息填詞”練習（見圖1）：

圖1

在授課時，教師要求學生按照題目所給的信息填寫相關(guān)詞匯，到了復習階段時，則要求將3a 原本的表格改成柱狀統(tǒng)計圖（見圖2）。在提供簡單的提示句和連詞的基礎(chǔ)上，讓學生根據(jù)柱狀統(tǒng)計圖和所給的簡單提示句和連接詞用自己的話將柱狀圖內(nèi)容表達出來。

圖2

以上策略主要是通過調(diào)整學習內(nèi)容，在學生“最近發(fā)展區(qū)”，適當提高學習內(nèi)容的難度和挑戰(zhàn)性，以制造學習興奮點，讓學有余力的學生在進行口語輸出學習時有興趣、有成就。

（二）適時幫扶，推動增長點

在口語輸出教學中，教師無法回避部分基礎(chǔ)不過關(guān)的學生，他們在口語輸出練習時存在恐懼心理甚至逃避練習。每個學生都渴望成功和被表揚，獲得成功也是他們應(yīng)有的權(quán)利。為此，教師要在口語輸出活動前和活動中及時鼓勵和指導“后進生”，提供個性化資源，并給予耐心幫扶。下面以人教版（Go for it?。┏踔小队⒄Z》八年級（上）Unit 4 What’s the best movie theater?Section B 1c 為例進行說明。

1c 的內(nèi)容為聽錄音完成圖片內(nèi)容和名字的匹配。在校對答案時，教師采用了介紹的方法，如“Look at Picture e! They are Steve and his dog.They are singing!They are singing!They are funny!”等?；A(chǔ)知識不過關(guān)的學生可能無法準確形容圖片內(nèi)容。因此，教師在播放錄音前將圖片內(nèi)容教授給這部分學生。在校對答案時，如果只是校對書本上匹配題的答案，太過簡單和片面，只起到了聽力訓練的作用，并沒有兼顧口語輸出。

英語交流不僅僅是某幾個關(guān)鍵單詞的表達，更是完整的句意表述。有了PPT 上對1c 圖片內(nèi)容的提示，就等同于給予了學生心理和知識儲備上的支持，即使一些基礎(chǔ)不過關(guān)的學生也能表達出相對完整的句子。

（三）課外延伸，打造新亮點

把課本中已學材料通過改編運用到課外口語訓練中，既可加深學生對課本內(nèi)容的熟悉程度，又可解決口語訓練初期學生因找不到適切的訓練材料而苦惱的問題（惠鵬2005）。因此，教師對人教版（Go for it?。┏踔小队⒄Z》八年級（上）部分課文的話題進行了總結(jié)，讓學生從中選擇自己喜歡的話題進行拓展。拓展形式可以是課前簡單的演講分享，也可以是手抄報或者摘抄形式。單元話題如下（見表2）。

表2

除此之外，由于學生還有很多自己喜歡的課外活動，如打籃球、聽音樂、上網(wǎng)等，教師鼓勵其在大量的課外活動中運用英語了解。比如，用英語的方式收集和籃球有關(guān)的詞匯，可以在摘抄本上記下類似double dribble（兩次運球）、assist（助攻）、Backboard（籃板）等籃球運動中的術(shù)語；用英語的方式介紹喜歡的歌手；用英語的方式開設(shè)party。豐富的課外活動一定能極大地豐富學生的口語輸出表達，讓英語學習真正融入生活。

結(jié)語

合理運用方法能提高學生的口語輸出積極性，開發(fā)和提升其口語輸出思維和學力潛能。通過長期實踐，有了很多收獲與成效。首先，學生的綜合素養(yǎng)得到顯著提升，口語學習、輸出興趣濃厚；其次，教師的課堂設(shè)計不斷創(chuàng)新，精彩的教學設(shè)計、課例、案例不斷涌現(xiàn)；最后，各種激勵方法是全體教研組集體智慧的結(jié)晶，教研團隊協(xié)作更加高效，教研團隊精誠協(xié)作，強化了教師間的凝聚力。

提高口語輸出教學的有效性是英語教師面臨的永恒研究話題，但教師在此領(lǐng)域僅作了粗淺的嘗試，尚有一定的局限性和不足，須在今后課堂實踐中不斷關(guān)注和調(diào)整，從而引領(lǐng)學生深度學習，提升其英語學科綜合素養(yǎng)。