紀婷婷

2022 年春季，教育部頒布《義務教育英語課程標準（2022 年版）》（以下簡稱《課程標準》）。各級各類學校和英語教師圍繞《課程標準》的修訂原則、主要變化、課程理念和內容開展“沉浸式”的理論學習和實踐探究。從學科本質出發(fā)，義務教育英語課程的實施倡導指向核心素養(yǎng)發(fā)展的英語學習活動觀。該活動觀倡導在體驗中學習、在實踐中運用、在遷移中創(chuàng)新。英語閱讀是對兒童母語閱讀的有力補充，英語寫作是語言輸出、思維表達的主要途徑，英語讀寫融合對兒童的素養(yǎng)提升、全面發(fā)展具有重要作用。綜觀當下的小學英語教學，盡管一線教師開始重視讀寫教學，但由于對學科特點的理解不到位，學科教學理念轉變不及時，導致學習活動效果不佳，讀寫教學只停留在教學活動的機械疊加層面。讀寫素養(yǎng)的不均衡發(fā)展限制了學科育人價值的實現(xiàn)和學科目標的達成。

一、思考：全息理論觀照下的小學英語讀寫教學的內涵與價值

（一）內涵

全息指某一系統(tǒng)中事物的部分（子系統(tǒng)）與部分（子系統(tǒng)）、部分（子系統(tǒng)）與整體（系統(tǒng)）之間包含著相同的信息。事物部分與部分、部分與整體潛含的信息是一致的，有著內在的同一性；各部分又具有不同的作用與功能，在不同的層次或方面顯化自身潛含的某些信息，形成各自不同的顯態(tài)形態(tài)。由于系統(tǒng)的各要素既有內在的同一性，又有顯態(tài)的差異性，組合形成了有機的整體（王蕊2017）。小學英語讀寫教學作為一個全息開放的系統(tǒng)，內部由形成學生讀寫素養(yǎng)的各要素形成的全息元依次組成。全息理論觀照下的讀寫教學立足小學生發(fā)展需要，聚焦兒童思維品質的改善、綜合素養(yǎng)的提升，將英語讀寫教學放置在生活的整體場域，將空間、時間、能量、物質等顯性信息組成系統(tǒng)有機的教學整體，用整體的、相關聯(lián)的、創(chuàng)新的深度融合推動學生情智發(fā)展，凸顯讀寫素養(yǎng)提升和精神成長雙向并舉。

（二）價值

1.有利于提升教師的教學水平，強化讀寫融合教學意識

教師是小學生英語啟蒙教育的“引路人”，其教學水平對學生習得知識和提升素養(yǎng)起正向反撥作用。閱讀與寫作在認知過程上具有相似性，共享多個維度的知識，是互惠的過程。英語教學可以在讀寫任務上實現(xiàn)關聯(lián)（王薔2020）。全息化的讀寫融合教學可以改善小學英語單一教學模式的現(xiàn)狀，符合課程改革的本質思想。英語教師更新教學理念，在組織和實施讀寫教學過程中秉持整體“大觀念”，根據(jù)小學三到六年級學生的年齡特點及語言能力，靈活運用多樣化的教學方法與教學形式，開展針對性的讀寫指導活動。教學設計思路遵循《課程標準》精神，以主題為引領，以語篇為依托，通過學習理解、應用實踐和遷移創(chuàng)新等螺旋上升式學習活動，引導學生綜合性地閱讀學習語言知識和文化知識，從而運用所學知識、技能和策略解決真實問題。教師融合意識增強，關注學生圍繞閱讀主題進行個性化的觀點表達，形成寫作教學的有機生長點，實現(xiàn)讀寫有機相融。

2.有利于均衡學生的讀寫素養(yǎng)，發(fā)展其綜合語用能力

學生是語言學習活動的主體。英語閱讀與寫作素養(yǎng)的均衡發(fā)展對實現(xiàn)立德樹人的課程目標尤為關鍵。教師借助閱讀推動寫作，可以幫助學生開闊視野、體驗人生、樹立正確的人生觀和價值觀；教師借助閱讀開展寫作，可以幫助學生實現(xiàn)意義表達、跨文化溝通、傳播中華文化（王薔2021）。全息化的讀寫融合教學關注小學生英語核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，關鍵學習能力和必備品格的綜合提升，以閱讀即寫作為載體，實現(xiàn)語言、思維、文化的有機融合。學生在教師的指導下深入研讀語篇，對語篇的主題、內容（What）、作者觀點（Why）、文體結構、語言特點（How）等進行分析，開展主題意義探究。學生在讀寫活動中提煉結構化知識、發(fā)展閱讀理解能力、培養(yǎng)文化意識和閱讀品格、運用學習策略、綜合分析并解決問題、體驗寫作過程，這與英語課程內容六要素高度吻合，有助于發(fā)展學生的綜合語用能力。

3.有利于豐富學生的學習方式，促進課程全方位實施

學生的學習不僅僅發(fā)生在課堂上，全息化的英語讀寫課程創(chuàng)設了學習新環(huán)境，打造課內外、校內外、線上線下全方位閱讀寫作場域。讀寫資源的全領域開發(fā)，契合單元話題的課時融合，貼合學生語言能力的年段融合，體現(xiàn)融合內容的適切性。從單一學科到多學科的介入融合，突破了學科限制，學科融合中迸發(fā)出新的創(chuàng)造（徐燕娟2019）。全息化的英語讀寫課程對英語教材中Story time 和Cartoon time 板塊的語篇閱讀、整本書閱讀、跨學科閱讀、生活閱讀進行了整體架構，基于英語學科又超越英語學科，有助于學生在廣泛閱讀中積累詞匯、語法及寫作素材，增加知識儲備，形成良好的語感，以讀促寫、以寫帶讀。國家課程、校本課程、延時服務課程、特色社團活動豐富學校課程形態(tài)，讓學生的英語讀寫學習經(jīng)歷更加多樣化，滿足不同學生多樣化的發(fā)展需求。

二、突圍：全息理論觀照下的小學英語讀寫教學踐行

讀寫教學的語言實踐活動是強化學生的理解和表達技能，引導其形成寫作期待、發(fā)揮新的交際功能的重要途徑。全息理論觀照下的讀寫教學的理想樣態(tài)是建構探究型的全息化教學，注重學生的經(jīng)驗，采用“課程延展”的方式，讓學生在閱讀中獲得知識及相關經(jīng)驗，通過寫作活動達到高階思維狀態(tài)，獲得實踐、思考、體驗、頓悟的真實感受，經(jīng)歷真學、深學、樂學過程。

（一）“全時空”營造情境，高效任務驅動，營造“真學”氛圍

在譯林版小學英語教材的單元整體教學中，主題語境包括人與自我、人與社會、人與自然三大范疇。教師需以理論聯(lián)系實踐，在讀寫課堂中厘清目標，讓真實語境介入學習過程，用指向學習主題的前置性任務、批判性問題及梯度活動等吸引、感染學生，創(chuàng)設真實的語用氛圍，發(fā)揮學生的主觀能動性，讓他們的認知與體驗自然發(fā)生，落實“真學”目標，促進其高投入學習狀態(tài)的出現(xiàn)。

1.轉變教學理念，堅持教學相長

《課程標準》倡導自主、合作、探究的學習方式與啟發(fā)、討論、參與的教學方式，注重教與學的真實互動。全息理論觀照下的讀寫教學應由關注“閱讀”向關注“悅讀”轉變，由“模仿寫作”向“真實表達”轉變。教師如果只注重語言知識的“灌輸”式教學，就會導致學生厭學、假學。例如，譯林版小學《英語》六年級（下）Unit 6 An interesting country中Story time 板塊語篇的主題語境為“人與社會”，話題為一個位于南半球的主要英語國家———澳大利亞。有的教師考慮到學生對于這個國家的知識儲備較少，在讀前導入環(huán)節(jié)播放精心準備的澳大利亞風土人情視頻，然而學生觀后反應冷淡，師生互動不熱烈。建議教師適度發(fā)揮主導作用，意識到“導學”不是“包攬”，在課前發(fā)布關于澳大利亞這個語篇的學習任務單，讓學生在任務驅動下自主搜集資料，記錄相關文化常識，進行閱讀前的文化預覽，發(fā)揮課前預習和課上學習的跨時空效應。上課伊始，在師生自由談或者daily report 環(huán)節(jié)，教師開門見山引入話題，引導學生圍繞關鍵詞Australia 展開“頭腦風暴”，激活思維，并結合前置性學習所得，主動參與交流。有效的話輪轉換及入境感知為閱讀文本作了充分鋪墊。

2.緊扣教學目標，搭建寫作“支架”

教學目標的達成情況是評判一堂課教學效果的重要指標。在上述課例中，教師過分關注文化知識的講解，忽視了學生自主學習能力和互動探究能力的培養(yǎng)，導致其具身體驗感較差，學習理解文化知識的效果事倍功半。本課的文化意識目標不該局限于學生對具體知識點的學習與記憶，更重要的是對文化現(xiàn)象背后所蘊含的認知、態(tài)度、價值判斷和行為取向的理解與實踐。在師生感知澳大利亞的風土人情后，學生能夠嘗試進行世界主要國家的文化異同比較，整合與建構國家旅游文化、體育運動項目、著名建筑、動植物、飲食習慣、生活習俗等信息網(wǎng)絡，對不同文化產(chǎn)生理解、包容、尊重與鑒賞意識。教師因勢利導，創(chuàng)設真實情境，利用板書和多媒體提煉寫作的核心要素，巧設寫作“支架”，鼓勵學生完成中國國家名片的制作，有力助推“真學”任務的高質完成，幫助其堅定文化自信，增強家國情懷，提升文化素養(yǎng)。

（二）“全人員”參與活動，解讀主題意義，引領“深學”過程

主題意義下開展讀寫教學指在主題引領下，師生共同參與教學活動。學生在教師的問題引領下，閱讀過程高度關注語篇內容、語言、結構、觀點和邏輯，在深層次閱讀中訓練發(fā)散性思維、創(chuàng)造性思維及批判性思維等，在寫作表達活動中實現(xiàn)對文本主題的理解和升華。

1.深入解讀教材，挖掘文本內涵

教材不僅是教學內容的載體、教與學的依據(jù)，還是課程目標的具體體現(xiàn)。教師應立足學生視角，深入鉆研教材，厘清教材的邏輯關系，明確教材內容、知識、能力與素養(yǎng)之間的關系，助力學生剖析教材的主題意義。例如，譯林版小學《英語》五年級（上）Unit 3 Our animal friend 中Story time 板塊語篇的主題語境為“人與自然”。教師通常在介紹動物朋友的讀后環(huán)節(jié)組織小組活動，讓學生合作繪制動物朋友海報。但是，文本閱讀的過程只停留在四位動物朋友的信息獲取表層，學生沒有機會深入思考文本蘊含的情感因素，內心難有觸動，對讀后的做海報拓展任務難免有畏難情緒。建議教師以“How to introduce our animal friends?”啟發(fā)學生思考并自主觀察語篇結構，發(fā)現(xiàn)、梳理出介紹動物朋友的目標語言及要素，如顏色、身體特征、技能等，然后順勢而為，聯(lián)系生活，鼓勵學生分享與動物朋友的相關生活經(jīng)歷，拓展居住習慣、飲食喜好、特殊本領等文本留白信息。師生、生生、生本之間的深度對話不僅促進學生思維能力和情感態(tài)度的發(fā)展，而且在探尋文本內涵的同時拓展英語與其他學科的融合教學新思路。

2.運用思維可視工具，豐富寫作體驗

洛克（Locke）說過，思考能使我們閱讀的東西成為我們自己的。基于小學生抽象思維能力較弱這一現(xiàn)實，教師可借助思維導圖、魚骨圖、邏輯樹等可視化工具，呈現(xiàn)思維動態(tài)發(fā)展過程，激發(fā)其對閱讀文本的思考，搭建文本學習與生活經(jīng)驗的“橋梁”，促進其高效完成讀寫任務。小組完成海報耗時長、難度大，不妨調整為繪制基礎版的動物思維導圖。教師要考慮到不同層次學生的能力水平和發(fā)展需求，指導學生角色定位、分工合作，即提煉中心詞—繪制導圖樣式—書寫文字信息—介紹導圖內容。適切可行的合作任務可以為學生提供互助學習的平臺和學習支撐，使每位成員都有不一樣的收獲和進步?；趩卧黝}，學生在以主題探究為主線、以語言運用為暗線的思維進階式實踐活動中，水到渠成地生成保護動物、敬畏生命、探索自然的單元大觀念。

（三）“全過程”評價活動，關注學生發(fā)展，體悟“樂學”狀態(tài)

教學反饋是診斷學生學習情況，促進其深度學習的重要機制。在實施英語讀寫教學的過程中，提倡用于課堂管理的正確評價對學生的閱讀學習進行正確引導；提倡利用形成性評價，及時捕捉學生思維活動的增長點，把握寫作生成的關鍵點；提倡教師組織教學幽默詼諧，形成寬松、和諧向上的學習風氣，增進良好的師生關系；提倡教師優(yōu)化作業(yè)設計，基于學情規(guī)范作業(yè)管理，在“雙減”政策背景下減負提質，落實“樂學”目標。

1.完善評價機制，實現(xiàn)教學評一體化

教師要準確把握教、學、評在育人過程中的不同功能，樹立“教—學—評”的整體育人觀念（教育部2022）。“教”“學”“評”三者之間相互依存、相互影響、相互促進，發(fā)揮協(xié)同育人功能。全息化讀寫教學的評價貫穿教學全程，“教”與“評”都為“學”服務，這樣不僅有助于教師監(jiān)控、優(yōu)化和反思教學行為，還可以使學生不斷體驗英語學習的進步與成功，加強自我認知，培養(yǎng)并保持英語閱讀與寫作的興趣和信心，使在“教”“學”“評”活動中的中心化和主體地位得到有效保障。

以譯林版小學《英語》四年級（下）Unit 3 My day 為例，語篇的主題語境為“人與自我”，話題為“邁克的一日活動”。教師可針對學生機械仿寫、思維僵化等現(xiàn)象采取以評促寫的破冰行動，在對比學習多篇范文后，師生共同制訂習作星級評價標準，從卷面書寫的工整情況、習作內容的翔實程度、習作結構的多樣性描述評判具體要求。在友愛、信任、尊重的氛圍中，學生用文字真實表達自己的一日活動和感受，對照標準經(jīng)歷自我評價、同伴互評、集體賞析的動態(tài)過程，彼此學習，取長補短，深入體會合理安排學習和生活、堅持閱讀、適度運動、參與家務勞動、保證充足睡眠的重要性。學生不僅僅是寫作活動的參與者、受益者，更是評價標準的積極設計者和合作者。這樣的教學評價以學生課程核心素養(yǎng)的全面發(fā)展為出發(fā)點和落腳點，真正實現(xiàn)英語讀寫訓練信度、效度、溫度的三度融合。

2.優(yōu)化作業(yè)設計，發(fā)揮作業(yè)育人功效

關于學生讀寫能力，在一級（3—4 年級）學業(yè)質量標準中是這樣描述的：學生能通過簡單的動畫、配圖故事等語篇材料了解世界主要國家的風土人情；對英語有好奇心，在閱讀配圖故事、對話等簡單語篇材料時，能積極思考，嘗試就不懂之處提出疑問；在跟讀簡短的音視頻材料時，能模仿說話者的語音、語調；能參照范例，仿寫簡單句；愿意參與課堂活動，與同伴一起通過模仿、表演等方式學習英語。2020 年10 月，江蘇省中小學教研室組織全省五年級學生學業(yè)質量監(jiān)測與學生問卷調查。從數(shù)據(jù)監(jiān)測與質量分析報告中發(fā)現(xiàn)，本區(qū)域的作業(yè)布置情況不容樂觀。作業(yè)類型單一，教師過多關注課本中語言知識目標的落實，機械抄寫和讀背課文作業(yè)較多，課外閱讀作業(yè)和開放性實踐作業(yè)不足20%，低于全市平均水平。作業(yè)設計的不科學性直接導致學生語言技能的不均衡發(fā)展，限制其個體全面發(fā)展，加重了其學業(yè)的“負能量”。

“雙減”政策實行以來，本區(qū)域英語教師不斷探索家庭作業(yè)的有效實施路徑。針對英語讀寫教學課型，教師嘗試設計分年級、定主題、添趣味、融生活的菜單式家庭作業(yè)。比如，將作業(yè)設計納入教研體系，充分發(fā)揮備課團隊的集體力量；精心設計單元整體教學下的分層、彈性、個性化的作業(yè)；班級作業(yè)在此基礎上靈活多元設置，教師“推薦特色菜”，學生“點菜”，教師和學生互動“品菜”。又如，結合連云港市“真閱讀工程”，鼓勵學生自主閱讀、親子共讀，參與閱讀漂流、制作讀書推薦卡等活動；學生成立學習小組，開展“讀者劇場”系列活動，運用“戲劇策略”寫劇本、演話劇、通過與文本“4F”（fact、feeling、finding、future）深度對話，增強運用性和內省性學習意識。此外，依托學科融合，學生可結合學習內容自主完成手工拓展作業(yè)、生活觀察探究作業(yè)，通過遷移創(chuàng)新的歌曲、歌謠吟唱，經(jīng)典故事演講，綜合實踐成果匯報等形式，享受家庭作業(yè)的精神大餐，打好樂于挑戰(zhàn)、勇于擔當?shù)木竦咨?/p>

總之，語言教學的最終目的是人的向前、持續(xù)發(fā)展。讀寫能力與思維發(fā)展相輔相成，相得益彰（紀婷婷2020）。在“五育并舉”育人價值目標引領下，全息理論觀照下的讀寫教學將在英語學習活動觀的指導下，通過不斷地實驗、調整、完善，追求“真學、深學、樂學”教學樣態(tài)，發(fā)展學生的英語必備品格和關鍵能力，提升教師的教學水平和科研能力，為師生結伴成長指明方向。