李鵬翔 婁迪

摘?要：青年教師是民辦高校師資隊(duì)伍的重要組成部分，是民辦高校高水平發(fā)展的關(guān)鍵。通過對(duì)X省6所民辦本科高校9名青年教師的半結(jié)構(gòu)化訪談，找出民辦高校青年教師歸屬感缺失的原因：社會(huì)地位認(rèn)同低、教師成長(zhǎng)空間狹窄、學(xué)校管理體系不完善。因此，為了提升民辦高校青年教師的歸屬感，建設(shè)高質(zhì)量、穩(wěn)定的民辦高校青年教師隊(duì)伍，政府需要營(yíng)造民辦高校發(fā)展的良好氛圍，提高教師社會(huì)地位；民辦高校應(yīng)重視青年教師的職業(yè)發(fā)展，擴(kuò)展其成長(zhǎng)空間；民辦高校需以人為本，優(yōu)化學(xué)校管理制度。

關(guān)鍵詞：民辦高校；青年教師；歸屬感

中圖分類號(hào)：F24?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.03.041

1?民辦高校青年教師歸屬感國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

Sargent（2002）的研究表明，教師如果缺失歸屬感，將失去認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的動(dòng)力，甚至產(chǎn)生消極情緒。Mowday（1979）設(shè)計(jì)的單維結(jié)構(gòu)量表是首個(gè)歸屬感量表。Cheung和Hui（2003）將量表修訂為兩個(gè)維度，一個(gè)是歸屬感維度，另一個(gè)是底質(zhì)感維度。Hudson（2013）設(shè)計(jì)了衡量教師和大學(xué)之間關(guān)系的高校教師組織歸屬感問卷。

民辦高校青年教師隊(duì)伍不穩(wěn)定，內(nèi)外交困的尷尬處境降低其歸屬感。不少青年教師將民辦高校當(dāng)做跳板或?qū)嵙?xí)基地。部分民辦高校青年教師流失率高達(dá)30%，薪酬水平、成長(zhǎng)空間、社會(huì)認(rèn)同感、工作環(huán)境是主要影響因素。大部分民辦學(xué)校并沒有為青年教師提供完善的培訓(xùn)機(jī)制，一味重視對(duì)青年教師的使用，忽視了青年教師的后續(xù)成長(zhǎng)與發(fā)展。民辦高校青年教師歸屬感不高是通病，若要提升青年教師歸屬感，穩(wěn)定青年教師隊(duì)伍，需要滿足教師們的合理需求，解決教師們的顧慮，穩(wěn)定人心。

就目前而言，歸屬感的研究集中于學(xué)生、員工、居民等群體的研究剖析，而關(guān)于“教師歸屬感”的研究，也主要關(guān)于高校青年教師、中小學(xué)青年教師、農(nóng)村青年教師等群體的歸屬感，極少有從民辦高校青年教師的層面切入，探討其歸屬感問題。學(xué)者們對(duì)民辦高校青年教師歸屬感缺失原因探析，集中于政策環(huán)境和學(xué)校管理制度等外部環(huán)境，忽略了青年教師自身的因素，例如，心理落差、工作壓力和家庭負(fù)擔(dān)等。就研究方法而言，現(xiàn)有研究主要是思辨類研究，缺少質(zhì)性和量化研究。本研究通過質(zhì)性研究，近距離接觸民辦高校青年教師群體，探析民辦高校青年教師歸屬感缺失成因，進(jìn)而提出民辦高校青年教師歸屬感提升對(duì)策。

2?民辦高校青年教師歸屬感訪談設(shè)計(jì)

2.1?訪談對(duì)象和數(shù)據(jù)來源

本次訪談對(duì)象為X省6所民辦本科高校中年齡在45歲以下的9名專職教師。基于保護(hù)隱私原則，文中將受訪者的姓名以字母加數(shù)字的方式重新命名。由于訪談內(nèi)容具有一定的敏感性，為了盡可能保證研究的真實(shí)性和客觀性，全部通過熟人朋友關(guān)系選取訪談對(duì)象，在獲得受訪者信任的基礎(chǔ)上進(jìn)行采訪。

2.2?訪談設(shè)計(jì)與資料分析

訪談采用半結(jié)構(gòu)化訪談，與每位受訪者的訪談時(shí)間在10～15分鐘不等，訪談形式分為線下面對(duì)面訪談和線上視頻訪談。在獲得受訪者的同意后進(jìn)行訪談錄音，在訪談過程中對(duì)其進(jìn)行了變音處理，訪談結(jié)束后，轉(zhuǎn)錄成文字，所有的錄音文件和轉(zhuǎn)錄文件均遵循倫理規(guī)范要求進(jìn)行妥善的保密處理。

3?民辦高校青年教師歸屬感訪談結(jié)果分析

3.1?社會(huì)地位認(rèn)同低

民辦高等教育是中國(guó)高等教育的重要組成部分，但政府、社會(huì)對(duì)公辦高校和民辦高校的區(qū)別對(duì)待現(xiàn)象卻一直存在。人們對(duì)發(fā)展歷史較短的民辦高校普遍存在不信任的態(tài)度，認(rèn)為其是市場(chǎng)化的，是以利益為驅(qū)動(dòng)的，對(duì)民辦高校及民辦高校教師存在一定的偏見?！吧鐣?huì)對(duì)民辦高校教師認(rèn)可度不高，認(rèn)為民辦教師不如體制內(nèi)的公辦教師。民辦教師相當(dāng)于在私企里工作的流動(dòng)人員，穩(wěn)定性較低，不確定性較高。”“在外出交流或參加學(xué)術(shù)會(huì)議時(shí)，有時(shí)受到與公立高校教師不同的對(duì)待，在很多場(chǎng)合，并不會(huì)主動(dòng)表明自己“民辦高校青年教師”的身份。社會(huì)對(duì)民辦高校的偏見使我缺乏職業(yè)認(rèn)同感，甚至有時(shí)會(huì)自我懷疑與否定，產(chǎn)生一些消極的情緒，在這種情境下，很難提升歸屬感?！薄懊褶k高校的副教授社會(huì)認(rèn)可度遠(yuǎn)低于公辦學(xué)校的副教授。社會(huì)大眾認(rèn)為，在民辦學(xué)校進(jìn)職稱，相對(duì)于公立學(xué)校要容易很多，含金量也較低。”

中國(guó)高等教育系統(tǒng)是一個(gè)金字塔結(jié)構(gòu)，公辦高等學(xué)校擁有大量的經(jīng)濟(jì)資本和符號(hào)資本，在這個(gè)金字塔中占據(jù)有利位置，而發(fā)展歷史短，辦學(xué)經(jīng)費(fèi)有限，在招生，教師招聘、學(xué)生就業(yè)率、科研創(chuàng)新等方面處于劣勢(shì)的民辦高校則處于這個(gè)金字塔的底端。民辦高校青年教師獲得符號(hào)資本的機(jī)會(huì)，相對(duì)于公辦高校微乎其微。在很多國(guó)家級(jí)別的項(xiàng)目和榮譽(yù)的評(píng)選中，民辦高校青年教師根本沒有入場(chǎng)券。

在等級(jí)森嚴(yán)的高等教育金字塔中，公辦高校擁有較好的社會(huì)地位，享受更大的平臺(tái)，獲得更多的社會(huì)資本。“學(xué)校鼓勵(lì)青年教師申報(bào)課題和參加教學(xué)競(jìng)賽，但民辦高校青年教師想要申請(qǐng)到好的課題，或在省級(jí)以上的教學(xué)競(jìng)賽中拿獎(jiǎng)?wù)娴挠行├щy。”相對(duì)于公立高校教師，位于高等教育金字塔底端的民辦高校青年教師在取得學(xué)術(shù)認(rèn)可的過程中往往遇到更多的艱難險(xiǎn)阻?！叭缃?，民辦高校教師想在國(guó)內(nèi)核心期刊上發(fā)表文章太難了，現(xiàn)在核心期刊對(duì)作者的所在學(xué)校和學(xué)歷均有潛在要求，學(xué)校需要是公立高校，學(xué)歷一般要求是博士?！?/p>

民辦高校對(duì)教師的保障力度低于公辦學(xué)校，住房公積金、養(yǎng)老保險(xiǎn)金均按最低標(biāo)準(zhǔn)提供給老師，民辦高校教師的退休工資遠(yuǎn)低于體制內(nèi)的教師工資，這種差距，使得一些青年教師想要去找一份更有保障的工作。此外，民辦高校的抗風(fēng)險(xiǎn)能力較低，更容易受到外界環(huán)境的影響?！耙咔槠陂g，連續(xù)幾個(gè)月在家線上授課教學(xué)。工資也只發(fā)了平時(shí)的一半，還完房貸，所剩無幾?！睂?duì)于青年教師來說，職業(yè)滿足感一方面來源于生理需要，另一方面則來源于精神需要。民辦高校青年教師社會(huì)認(rèn)可度低，使青年教師很難“沉浸式”工作，不利于歸屬感的建立。

3.2?成長(zhǎng)空間狹窄

在訪談中發(fā)現(xiàn)，很多青年教師有強(qiáng)烈的想提升個(gè)人教學(xué)和科研能力的想法，但學(xué)校在青年教師培訓(xùn)方面所做的工作，無法滿足教師們的實(shí)際心理需求。民辦高校是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下的產(chǎn)物，資本的逐利性使許多民辦高校奉行經(jīng)濟(jì)效益至上，忽視教育規(guī)律，將青年教師視為學(xué)校發(fā)展的工具。為了吸引更多的生源，民辦高校更注重學(xué)校硬件設(shè)施的建設(shè)，而缺乏對(duì)學(xué)校軟實(shí)力和內(nèi)涵的建設(shè)。

在青年教師成長(zhǎng)方面，很多民辦高校不愿意投入更多時(shí)間和金錢，例如，在青年教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃、科研經(jīng)費(fèi)投入、課程培訓(xùn)、團(tuán)隊(duì)搭建等方面沒有做到大力支持。“學(xué)校不舍得在青年教師身上投資，一學(xué)期下來就只有幾場(chǎng)青年教師的培訓(xùn)會(huì)議，培訓(xùn)內(nèi)容偏向于理論的灌輸，培訓(xùn)后缺乏后續(xù)溝通。如果能將用于校園建設(shè)的資金中的一小部分，用在青年教師的成長(zhǎng)培養(yǎng)上就好了?！?/p>

為了效益最大化，很多民辦高校新入職教師需要承擔(dān)多門課程的教學(xué)任務(wù)，缺少適應(yīng)教學(xué)環(huán)境以及學(xué)校規(guī)章制度的時(shí)間。一位受訪者傾訴道：“每學(xué)期都至少接三門課程，其中包含1至2門新課。”這種急功近利，沒有考慮到青年教師成長(zhǎng)規(guī)律的做法，降低了青年教師的歸屬感，消解了他們對(duì)職業(yè)和學(xué)校的認(rèn)同感。

民辦高校青年教師缺少領(lǐng)路人的指引，大多是“自然生長(zhǎng)”，他們的職業(yè)發(fā)展是自生自發(fā)。相對(duì)于公辦高校青年教師，他們需要走更多彎路，花費(fèi)更長(zhǎng)的時(shí)間去摸索一條適合自己發(fā)展的職業(yè)道路。民辦高校沒有對(duì)青年教師隊(duì)伍建設(shè)給予足夠的重視，輕視了其職業(yè)生涯的發(fā)展，對(duì)青年教師“重使用”，“輕培養(yǎng)”，這使青年教師很難獲得歸屬感。

3.3?管理體系不完善

我國(guó)民辦高等教育發(fā)展已有三十余年，相應(yīng)的民辦教育政策法規(guī)也在逐漸完善，但相對(duì)于公辦高校關(guān)于保障民教師權(quán)益的法律仍有欠缺。現(xiàn)有的法律大都是一些原則性的規(guī)定，缺少對(duì)民辦高校教師具體權(quán)利的明確規(guī)定和相應(yīng)配套的實(shí)施細(xì)則?！懊褶k高校的管理層包含校長(zhǎng)和理事會(huì)，有明顯的私企性質(zhì)，有些方面對(duì)教師過于嚴(yán)苛，缺乏人文關(guān)懷。比如，有女青年教師申請(qǐng)少接一些課，想備孕，但并沒有得到批準(zhǔn)?！痹S多民辦高校的管理制度缺少柔性，為了追求更大的經(jīng)濟(jì)效益，經(jīng)常忽略青年教師的實(shí)際需求，更多采用硬性規(guī)定，缺少人性化的柔性管理制度。

此外，民辦高校缺乏民主科學(xué)的決策機(jī)制。我國(guó)大多數(shù)民辦高校的絕對(duì)控制權(quán)掌握在舉辦者手中，舉辦者的個(gè)人意志，也就是學(xué)校的最終決策。然而，舉辦者憑著個(gè)人意志和經(jīng)驗(yàn)做出的決策，很多是不具有實(shí)踐性的、不合理的。經(jīng)過一段時(shí)間的試行，往往會(huì)發(fā)現(xiàn)不合適，最后推倒重來。民辦高校內(nèi)部從上到下并沒有形成成熟的決策機(jī)制，民本高校包括校長(zhǎng)在內(nèi)的各級(jí)別領(lǐng)導(dǎo)班子調(diào)整頻繁。頻頻變動(dòng)的制度規(guī)則，尤其是和青年教師職業(yè)發(fā)展緊密相關(guān)的規(guī)則，例如職稱評(píng)定、成果認(rèn)定、績(jī)效考核、雙師型教師標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)課設(shè)置等方面的變化，大大降低了青年教師的歸屬感，每一條規(guī)則的變化都會(huì)牽動(dòng)著教師們緊張的神經(jīng)。一位受訪者說道：“不斷變遷的政策，讓青年教師感到茫然和不知所措，只能先顧好眼前的事，其他的走一步看一步吧?！边@種過度的不確定性嚴(yán)重影響了青年教師歸屬感的建立。

4?增強(qiáng)民辦高校青年教師歸屬感對(duì)策建議

4.1?營(yíng)造民辦高校發(fā)展的良好氛圍，提高教師社會(huì)地位

為了提供給民辦高校教師良好的發(fā)展環(huán)境，政府應(yīng)當(dāng)給予相應(yīng)的政策支持，政府在民辦高校教師職業(yè)生涯發(fā)展中起到關(guān)鍵性作用。

首先，政府需要加強(qiáng)與引導(dǎo)民辦高校教師提升教學(xué)與科研能力，只有先提高自身的能力，才能獲得社會(huì)的認(rèn)可與尊重。

其次，政府應(yīng)積極宣傳民辦高校發(fā)展中取得的各項(xiàng)成果，改變社會(huì)大眾對(duì)民辦高校辦學(xué)質(zhì)量不高，教師隊(duì)伍綜合實(shí)力較弱等各種偏見。引導(dǎo)社會(huì)大眾以全新的眼光看待民辦高校，這樣能有效提高青年教師對(duì)民辦高校發(fā)展的信心，增強(qiáng)其歸屬感。

再次，政府需加快構(gòu)建不同類別的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，探索分類評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，摘下有色眼鏡，使民辦高校教師與公辦高校教師進(jìn)行公平競(jìng)爭(zhēng)，為民辦高校教師打造一個(gè)良好的職業(yè)發(fā)展氛圍。

最后，社會(huì)大眾應(yīng)自覺轉(zhuǎn)變對(duì)民辦高校及其教師的刻板印象。民辦高校近十年來已經(jīng)獲得了很多輝煌的成績(jī)，并且承擔(dān)了培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重任，在民辦高等教育不斷發(fā)展進(jìn)步的今天，社會(huì)應(yīng)更多關(guān)注民辦高等教育的進(jìn)步以及民辦高校教師綜合實(shí)力的不斷提升，社會(huì)應(yīng)給予民辦高校青年教師更多的支持與鼓勵(lì)，使其更加熱愛民辦高等教育事業(yè)，更積極努力的工作，更加擁有歸屬感。

4.2?重視青年教師職業(yè)發(fā)展，擴(kuò)展其成長(zhǎng)空間

民辦高校應(yīng)由經(jīng)濟(jì)效益主導(dǎo)向教育主導(dǎo)轉(zhuǎn)變，這是建設(shè)高質(zhì)量青年教師隊(duì)伍的必然要求，也是民辦高等教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。

首先，民辦高校需要加強(qiáng)“帶頭人”的培育和引進(jìn)工作。學(xué)科團(tuán)隊(duì)和帶頭人是影響青年教師職業(yè)發(fā)展的重要因素，民辦高校應(yīng)在青年教師中選拔重點(diǎn)培養(yǎng)對(duì)象，通過國(guó)內(nèi)外進(jìn)修、在職攻讀博士學(xué)位等方式全面提升其能力，而不是“重形式”“輕質(zhì)量”的方式開展青年教師培訓(xùn)。選派青年教師外出學(xué)習(xí)和交流，可有效消解教師的消極情緒，開闊其思維與視野，豐富其專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，提高自身的教研能力。同時(shí)，民辦高校也應(yīng)加強(qiáng)海內(nèi)外優(yōu)秀博士和校外一流學(xué)者的引進(jìn)力度，學(xué)術(shù)精英的引進(jìn)能帶來大量的優(yōu)質(zhì)資源。

其次，針對(duì)青年教師開展有效果的培訓(xùn)。在培訓(xùn)前，學(xué)校應(yīng)調(diào)查青年教師的實(shí)際需求，使培訓(xùn)的內(nèi)容滿足青年教師的發(fā)展需要。針對(duì)不同職業(yè)發(fā)展階段，擁有不同發(fā)展愿望的教師，制定個(gè)性化的培訓(xùn)機(jī)制，分類化培訓(xùn)。例如，對(duì)剛?cè)肼毜那嗄杲處煟瑧?yīng)加大教師道德修養(yǎng)和教學(xué)能力的培養(yǎng)；針對(duì)教齡較久且長(zhǎng)期投身于課堂教學(xué)的青年教師，應(yīng)加大線上授課技能，微課制作等能力的培養(yǎng)，使其能適應(yīng)不斷變化的教學(xué)環(huán)境。同時(shí)，打造多元化、個(gè)性化的培訓(xùn)渠道，加強(qiáng)青年教師培訓(xùn)信息平臺(tái)的建設(shè)，大力引進(jìn)微課、慕課、遠(yuǎn)程教育等形式的培育手段，使青年教師的科研能力、授課技巧、教育素養(yǎng)、道德修養(yǎng)、政治素質(zhì)得到全面提升。

第三，圍繞學(xué)校重點(diǎn)學(xué)科專業(yè)搭建平臺(tái)，賦予教師自由的學(xué)術(shù)科研空間。建立青年教師成長(zhǎng)的學(xué)術(shù)共同體，由一流的專家學(xué)者牽頭，以學(xué)術(shù)追求為核心，以學(xué)校提供的學(xué)科建設(shè)經(jīng)費(fèi)、各種配套設(shè)施為支撐，在廣大青年教師中營(yíng)造一個(gè)濃厚的教研氛圍，引導(dǎo)和鼓勵(lì)青年教師潛心鉆研，樂于從教。同時(shí)，適當(dāng)降低學(xué)校行政事務(wù)的干擾，減少教學(xué)課時(shí)工作量，充分給予青年教師知識(shí)獲取的時(shí)間和空間，使其能靜心從教，獲得歸屬感。

4.3?以人為本，優(yōu)化學(xué)校管理制度

首先，實(shí)行柔性化管理方式。民辦高校青年教師普遍認(rèn)為，相對(duì)于公辦高校，學(xué)校沒有提供一個(gè)相對(duì)民主、寬松、人性化的氛圍。青年教師在工作中較少得到上級(jí)的關(guān)懷，民辦高校需要堅(jiān)持以人為本，實(shí)行柔性化的管理模式。民辦高校領(lǐng)導(dǎo)需要與青年教師時(shí)常溝通，了解他們最近一段時(shí)間的工作以及生活狀態(tài)，給予必要的支持與關(guān)懷，并將關(guān)懷落到實(shí)處。

其次，對(duì)青年教師進(jìn)行合理的工作配置，盡可能滿足每位教師的心理需求。例如，對(duì)于“科研型”教師，減少其課時(shí)量，引導(dǎo)其在科研方面創(chuàng)造更多成果；針對(duì)“教學(xué)型”的教師，應(yīng)適當(dāng)減少其科研方面的工作量，鼓勵(lì)其產(chǎn)出更多教學(xué)成果，努力讓每一位教師都能在自己擅長(zhǎng)的領(lǐng)域施展才能，收獲累累碩果。

再次，健全民辦高校董事會(huì)制度，明確校內(nèi)各利益相關(guān)者的權(quán)利范圍，限制董事會(huì)隨意干涉民辦高校的辦學(xué)行為，建立完善的科學(xué)決策機(jī)制，防止“一言堂、”家族化”的傾向出現(xiàn)。

最后，民辦高校需樹立科學(xué)的用人觀，完善人才考核評(píng)價(jià)機(jī)制，通過建立有效的激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)青年教師發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，吸引并留下更多優(yōu)秀的青年教師。合理的人才考核評(píng)價(jià)機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制，能有效使青年教師的歸屬感增強(qiáng)，使其安心進(jìn)行教研，為學(xué)校的發(fā)展揮灑汗水。

參考文獻(xiàn)

[1]Cheung?H?Y，Hui?S?K?F.Mainland?immigrant?and?Hong?Kong?local?students’?psychological?sense?of?school?membership[J].Asia?Pacific?Education?Review，2003，4（1）：6774.

[2]Hudson?B?K.Nontenuretrack?faculty?job?satisfaction?and?organizational?sense?of?belonging[D].Montana?State?UniversityBozeman，College?of?Education，Health?&?Human?Development，2013.

[3]Maslow?A?H.?A?theory?of?human?motivation[J].Psychological?review，1943，50（4）：370.

[4]Mowday?R?T，Steers?R?M，Porter?L?W.The?measurement?of?organizational?commitment[J].Journal?of?vocational?behavior，1979，14（2）：224247.

[5]Sargent?J，Williams?R?A，Hagerty?B，et?al.Sense?of?belonging?as?a?buffer?against?depressive?symptoms[J].Journal?of?the?American?Psychiatric?Nurses?Association，2002，8（4）：120129.

[6]何志強(qiáng)，莫杏梅.對(duì)民辦高校教師歸屬感的思考與探索[J].中國(guó)電力教育，2011，（23）：4546.

[7]李海峰，邸俊燕.歸屬感—民辦高校教師隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)鍵[J].繼續(xù)教育研究，2012，（02）：6870.

[8]張浩然.河南省民辦高校青年教師歸屬感研究[D].河南師范大學(xué)，2018.

[9]張學(xué)銘，孫潤(rùn)倉(cāng).高校青年教師歸屬感缺失與重構(gòu)[J].中國(guó)林業(yè)教育，2010，28（01）：810.

[10]范偉，祁占勇.民辦高校青年教師職業(yè)生涯現(xiàn)實(shí)困頓與政策支持研究[J].黑龍江高教研究，2021，（09）：614.

[11]周海濤，景安磊.民辦學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)面臨的問題及其成因[J].當(dāng)代教師教育，2015，（3）：711.

[12]龍寶新.我國(guó)民辦高校青年教師的生存困境及現(xiàn)實(shí)對(duì)策—來自民辦高等教育大省的報(bào)告[J].高校教育管理，2012，（4）：7783.

[13]楊程，周小舟.?民辦高校青年教師的困境及其破解[J].中國(guó)青年社會(huì)科學(xué)，2019，（5）：?100105.