楊娜娜，劉浩銳，賀立群，劉馨

（隴東學(xué)院機(jī)械工程學(xué)院，甘肅慶陽 745000）

開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是我國高等教育質(zhì)量提升工程的一項(xiàng)重要內(nèi)容，也是國家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級(jí)的迫切需要。大學(xué)生富有想象力和創(chuàng)造力，是“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的主力軍，支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)具有重要意義。2015年，國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》；2018年，國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級(jí)版的意見》。這些文件明確指出要深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是具有中國特色的高等教育理念[1]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不是少數(shù)人的事情，每個(gè)個(gè)體都具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的潛能，因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要面向全體學(xué)生，要融入人才培養(yǎng)全過程[2]。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅是促進(jìn)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的舉措，更是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，使學(xué)生能夠在工作崗位中勇于創(chuàng)新、開拓進(jìn)取[3-4]。許多高校推出了多種形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育舉措，比如建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)、舉辦各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類比賽等，但這些往往是只是少數(shù)學(xué)生參與，并沒有覆蓋到全體學(xué)生，而課程是將“雙創(chuàng)”理念根植于每一位學(xué)生心中的重要途徑[5]。課程是高校實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵載體，課堂是高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要平臺(tái)，因此，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與課程融合具有必要性和迫切性。本文以反求工程與快速成型技術(shù)課程為例，基于“雙創(chuàng)”理念，結(jié)合課程特點(diǎn)，進(jìn)行課程重構(gòu)，探索基于“專創(chuàng)融合”的教學(xué)新模式。

1 “雙創(chuàng)”與課程融合的策略

1.1 反求工程與快速成型技術(shù)課程特點(diǎn)

隨著反求工程與快速成型技術(shù)在工業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用越來越普遍，企業(yè)界對(duì)相關(guān)技術(shù)和工程應(yīng)用人員的需求量越來越大，為迎合市場(chǎng)發(fā)展，滿足企業(yè)需求，培養(yǎng)先進(jìn)制造技術(shù)人才，本校機(jī)械工程學(xué)院自2015年開設(shè)了反求工程與快速成型技術(shù)課程。本課程涉及兩項(xiàng)技術(shù)，即反求工程和快速成型技術(shù)（3D 打?。?。與正向工程相比，反求工程是實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品快速創(chuàng)新設(shè)計(jì)的重要途徑，它能縮短產(chǎn)品研發(fā)周期，降低產(chǎn)品設(shè)計(jì)成本；與傳統(tǒng)加工技術(shù)相比， 3D 打印可以將任意復(fù)雜的創(chuàng)意快速制成產(chǎn)品，有利于實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品的個(gè)性化表達(dá)。本課程涉及的這兩項(xiàng)主要技術(shù)綜合性、適用性強(qiáng)，已成為產(chǎn)品設(shè)計(jì)創(chuàng)新的主要方法，也成為大學(xué)生展示作品的重要工具。

1.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面向全體學(xué)生，旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，并最終落實(shí)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)[6]。創(chuàng)新能力的本質(zhì)是一種超越自我的能力，創(chuàng)業(yè)能力是實(shí)現(xiàn)自我的能力[7]。因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力本質(zhì)上是突破自我發(fā)展過程中所遇到的難關(guān)的能力。實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)必須具備基本的素質(zhì)，包括心理素質(zhì)、知識(shí)素質(zhì)和能力素質(zhì)[8-9]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心素質(zhì)在具體行動(dòng)過程中的集中表現(xiàn)，因此培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的根本在于提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。

1.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與課程融合的思路

“專創(chuàng)融合”的思路是在保證專業(yè)教育主導(dǎo)地位的基礎(chǔ)上，提升大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，使其獲得一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[10-11]。要明確基于“專創(chuàng)融合”的課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的不同，基于“專創(chuàng)融合”的課程是通過重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式及評(píng)價(jià)方式等環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)課程本身的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、價(jià)值目標(biāo)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力目標(biāo)的深度融合，是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。本課程基于此原則，打破原有課程體系，結(jié)合課程特點(diǎn)，深挖課程知識(shí)結(jié)構(gòu)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的內(nèi)在邏輯，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容；根據(jù)“雙創(chuàng)”教育的特點(diǎn)，以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)課程教學(xué)環(huán)節(jié)，重構(gòu)教學(xué)模式；基于“雙創(chuàng)”教育融入形成新的教學(xué)目標(biāo)帶來的教學(xué)活動(dòng)的變化，重構(gòu)評(píng)價(jià)方式。通過以上形式，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)融入課程的整個(gè)環(huán)節(jié)，從而提升課程內(nèi)涵。

2 基于“專創(chuàng)融合”的課程重構(gòu)

2.1 教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)

本課程打破原有的孤立的內(nèi)容編排，根據(jù) 3D 打印技術(shù)工作流程構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)工作過程與教學(xué)過程的全面對(duì)接，有利于學(xué)生系統(tǒng)掌握課程內(nèi)容，提升學(xué)生的職業(yè)能力和就業(yè)適應(yīng)性。3D 打印技術(shù)可以制造出復(fù)雜的實(shí)物，這種獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)使其與機(jī)械專業(yè)的許多課程具有互融性。因此，根據(jù)反求工程與快速成型技術(shù)課程特點(diǎn)，將3D 打印技術(shù)與三維建模、機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、有限元與ANSYS 融合起來，建立3D 打印+課程群，改變課程之間的孤立狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的綜合運(yùn)用，提升學(xué)生的思維深度和廣度，更有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

重組后的課程內(nèi)容如圖1 所示，課程內(nèi)容按照生產(chǎn)流程分成6 個(gè)知識(shí)模塊，在此基礎(chǔ)上通過課程融合引入4 個(gè)知識(shí)模塊，即創(chuàng)意設(shè)計(jì)、機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)、輕量化設(shè)計(jì)及力學(xué)性能實(shí)驗(yàn)。模塊主題的選取既要保證學(xué)生能夠強(qiáng)化專業(yè)知識(shí)，又能提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。例如創(chuàng)意設(shè)計(jì)模塊利用三維建模軟件完成富有創(chuàng)意的設(shè)計(jì)作品并3D 打印出實(shí)物，三維模型的創(chuàng)建可以是正向設(shè)計(jì)，也可以是反求設(shè)計(jì)和正向設(shè)計(jì)的結(jié)合。模塊主題中融入思政元素，比如以教師節(jié)為主題設(shè)計(jì)并打印一個(gè)筆筒，以慶陽當(dāng)?shù)卮汤C和剪紙為主題設(shè)計(jì)并打印裝飾品等。思政教育與“雙創(chuàng)”教育的協(xié)同發(fā)力，有助于激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)斗志，增強(qiáng)創(chuàng)新精神和使命感，提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)。

圖1 教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)

2.2 教學(xué)模式重構(gòu)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵在于需要真正把個(gè)體作為主體對(duì)待，就是以學(xué)生為中心，鼓勵(lì)學(xué)生自主思考[12]?；诖?，本課程從課堂教學(xué)和課程教學(xué)兩個(gè)角度進(jìn)行了教學(xué)模式的重構(gòu)，如圖2 所示。

圖2 教學(xué)模式重構(gòu)

在課程教學(xué)模式改革中，改變傳統(tǒng)的單線式教學(xué)方式，引入“項(xiàng)目”作為實(shí)踐教學(xué)，貫穿整個(gè)教學(xué)周期，理論和實(shí)踐雙線并進(jìn)，問題意識(shí)與項(xiàng)目思維并行驅(qū)動(dòng)，學(xué)生以小組為單位，分工協(xié)作，完成項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)中用，用中學(xué)”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，進(jìn)一步提升其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)?！袄碚摼€”培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、交叉學(xué)科知識(shí)；“項(xiàng)目線”通過模擬產(chǎn)品制造和營銷環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在知識(shí)應(yīng)用過程中獲得深度體驗(yàn)，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的理解和駕馭能力。優(yōu)秀項(xiàng)目推薦參加學(xué)科競(jìng)賽或者創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類比賽，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能、素養(yǎng)的培養(yǎng)。貫穿整個(gè)學(xué)期的理論和實(shí)踐交互作用，使學(xué)生的綜合素質(zhì)尤其是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)得到全面提升。

課堂是課程的微觀單元，能夠提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。打造以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)是課堂教學(xué)模式改革的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的灌輸式單向知識(shí)傳授方式以及有限的課堂時(shí)間，導(dǎo)致授課枯燥，限制了學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的深度探索。因此，通過線上線下融合、課內(nèi)課外融合，打破時(shí)間和空間的限制，有效延展教學(xué)時(shí)空，是本課程課堂改革的核心。

以問題為導(dǎo)向，通過提出問題-分析問題-解決問題-拓展問題-反思總結(jié)這條主線，將課前、課中、課后的課堂環(huán)節(jié)串聯(lián)起來，通過線上線下跨時(shí)空課堂，提高學(xué)生的主動(dòng)性與參與率，引導(dǎo)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生和教師的雙向互動(dòng)，有效提升師生互動(dòng)的頻率和深度。通過重構(gòu)課堂教學(xué)模式，打造“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)，讓課堂活起來，讓知識(shí)新起來，讓學(xué)生動(dòng)起來，激發(fā)學(xué)生的探索興趣，有效實(shí)現(xiàn)思維的創(chuàng)新訓(xùn)練。

2.3 教學(xué)評(píng)價(jià)重構(gòu)

“專創(chuàng)融合”給課程帶來的本質(zhì)變化主要體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)上，即實(shí)現(xiàn)知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、價(jià)值目標(biāo)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力目標(biāo)深度融合的復(fù)合型能力目標(biāo)。這些目標(biāo)所對(duì)應(yīng)的能力有些可以通過考試、研究報(bào)告等終結(jié)性評(píng)價(jià)進(jìn)行衡量，但有些卻體現(xiàn)在課堂學(xué)習(xí)與實(shí)踐等活動(dòng)環(huán)節(jié)過程中，需要通過過程性評(píng)價(jià)進(jìn)行衡量[13-14]。因此，本課程根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，重構(gòu)評(píng)價(jià)體系，采用多元主體多維指標(biāo)，合理且有效地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

本課程的教學(xué)評(píng)價(jià)體系由過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)組成，如圖3 所示。過程性評(píng)價(jià)覆蓋課前、課中、課后整個(gè)課堂環(huán)節(jié)，采用以師評(píng)、機(jī)評(píng)和互評(píng)為主的主觀和客觀結(jié)合的多元評(píng)價(jià)主體，通過線上線下雙渠道對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)行為進(jìn)行全面考核。過程性評(píng)價(jià)借助線上平臺(tái)可視化分析工具，可體現(xiàn)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)生學(xué)習(xí)行為及課程的階段性分值。這種評(píng)價(jià)方式不僅能對(duì)學(xué)生起到督促作用，同時(shí)也能調(diào)動(dòng)學(xué)生在上課環(huán)節(jié)中的積極性，提高參與度?；诒菊n程實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，終結(jié)性評(píng)價(jià)采用項(xiàng)目匯報(bào)方式，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力通過項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)得到提升，通過項(xiàng)目匯報(bào)得以體現(xiàn)。項(xiàng)目匯報(bào)采用多元的評(píng)價(jià)指標(biāo)，包括商業(yè)計(jì)劃書、作品、課堂PPT 展示，更全面有效地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力、實(shí)踐能力等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

圖3 教學(xué)評(píng)價(jià)重構(gòu)

教學(xué)評(píng)價(jià)作為教學(xué)系統(tǒng)的信息反饋環(huán)節(jié)，對(duì)教與學(xué)的活動(dòng)有很強(qiáng)的調(diào)節(jié)作用?！皩W(xué)”的方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果更加多元，促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性；“教”的方面，教師的課堂教學(xué)活動(dòng)更加豐富、有的放矢，促進(jìn)了教師的不斷發(fā)展，提高了課程質(zhì)量。

3 結(jié)語

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合是新時(shí)代對(duì)高等教育的必然要求，而課程是實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要載體，因此基于“專創(chuàng)融合”的課程建設(shè)是“雙創(chuàng)”教育和專業(yè)教育融合的重要舉措。本課程基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)，提出了“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)課程融合的思路，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)方面對(duì)課程體系進(jìn)行了重構(gòu)。課程的重構(gòu)始終堅(jiān)持以學(xué)生為中心，以充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性為基本目標(biāo)。通過教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)，建立3D+課程群，提高學(xué)生思維的廣度和深度；通過教學(xué)模式重構(gòu)，打造超時(shí)空課堂，激發(fā)學(xué)生探索興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性；通過教學(xué)評(píng)價(jià)的重構(gòu)，建立多元主體多維指標(biāo)的評(píng)價(jià)體系，有效評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。