王小來 魏玉柱

筆者現(xiàn)場觀摩了八年級 《籃球組合動作及傳切配合的技戰(zhàn)術(shù)學(xué)習(xí)和比賽》一課，結(jié)合觀課、自身教學(xué)，從“教會、勤練、常賽”的角度，談?wù)剛€人學(xué)習(xí)心得體會。

一、“教會、勤練、常賽”在體育教學(xué)中的實踐路徑

落實“教會、勤練、常賽”要求，注重“學(xué)、練、賽”一體化教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會基本運動技能、體能、專項運動技能等，體育教師不僅應(yīng)提供更多的時間讓學(xué)生充分練習(xí)，鞏固和運用所學(xué)運動技能，還應(yīng)創(chuàng)設(shè)形式多樣的展示或比賽的機(jī)會。

1.從教多少向教會多少轉(zhuǎn)變

“教會”是理解、掌握和能用的綜合體現(xiàn)，體育學(xué)科中的“教會”主要表現(xiàn)在實踐運用中。在體育課堂教學(xué)中，有效的課堂教學(xué)組織是落實“教會”的關(guān)鍵，這就需要教師注重教學(xué)方式的改革，創(chuàng)設(shè)豐富多彩、生動有趣的教學(xué)情境[1]。如，八年級《籃球組合動作及傳切配合的技戰(zhàn)術(shù)學(xué)習(xí)和比賽》一課中，執(zhí)教教師設(shè)置船長帶領(lǐng)船員們出海演練、智斗海盜的情境，通過生動形象的學(xué)練情境、靈活有效的組織策略，讓學(xué)生在活動中體驗快樂、感受成功、享受樂趣，從而讓學(xué)生的學(xué)練興趣得到充分激發(fā)。通過多樣化、情境化、游戲化、競賽化的練習(xí)形式，引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)運動技術(shù)，過渡到掌握運動技能，進(jìn)而形成運動能力，最終達(dá)到“教會”學(xué)生傳切配合技戰(zhàn)術(shù)的目的。

2.從碎片化練習(xí)向結(jié)構(gòu)化學(xué)練轉(zhuǎn)變

通過“結(jié)構(gòu)化”練習(xí)幫助學(xué)生建立對體育運動的整體認(rèn)知，解決體育與健康的實際問題，提高學(xué)生在實踐中運用所學(xué)解決問題的能力[2]。八年級《籃球組合動作及傳切配合的技戰(zhàn)術(shù)學(xué)習(xí)和比賽》一課中，無論是中等難度情境下的有人固定位置防守二打一傳切配合投籃，復(fù)雜情境下的有人跟進(jìn)防守二打一傳切配合投籃，還是對抗練習(xí)和教學(xué)比賽情境下的傳切配合投籃，都將傳切配合融入到籃球運動真實情境中，提高了學(xué)生對該技戰(zhàn)術(shù)的理解和認(rèn)知，做到了“結(jié)構(gòu)化”“勤練”。

“勤練”是促使運動技能掌握的必備環(huán)節(jié)，是促使學(xué)生掌握運動技能的必備保障，也是強(qiáng)化學(xué)生運動能力形成的關(guān)鍵抓手。從八年級《籃球組合動作及傳切配合的技戰(zhàn)術(shù)學(xué)習(xí)和比賽》一課中，筆者可以聽到執(zhí)教教師在學(xué)生“勤練”時發(fā)出的目標(biāo)指向性的語言——“傳球要有提前量”“傳切配合投籃得5分，其他方式得2分”“位置太擠，拉開才有機(jī)會”“要合理利用規(guī)則，但是不能犯規(guī)”“發(fā)展自己的速度、耐力、彈跳”等，將“勤練”的結(jié)果指向技能掌握、習(xí)慣養(yǎng)成、體能增強(qiáng)，做到結(jié)構(gòu)化和引導(dǎo)性的“勤練”。

3.從正規(guī)比賽向差異性比賽拓展

體育課堂教學(xué)中，應(yīng)踐行、落實“教會、勤練、常賽”理念，以賽激趣、以賽促學(xué)。在八年級《籃球組合動作及傳切配合的技戰(zhàn)術(shù)學(xué)習(xí)和比賽》一課中，執(zhí)教教師將“常賽”這一主線貫穿課堂教學(xué)始終，設(shè)計了多個非正式的教學(xué)比賽，在組織形式、規(guī)則要求等方面都針對學(xué)生差異設(shè)置了相應(yīng)的要求。如，“爭寶”環(huán)節(jié)中，表面上爭的是“寶”，輸?shù)氖恰皩毑乜ā?，實際上在多次1對1爭鋒、團(tuán)隊與團(tuán)隊的較量中，寶藏卡在學(xué)生與學(xué)生間、組與組之間流轉(zhuǎn)，讓學(xué)生認(rèn)識到輸并不可怕，但要盡全力為團(tuán)隊爭得榮譽。學(xué)生參與籃球比賽或者置身于近似比賽的情境內(nèi)，不僅能體驗競爭、合作、團(tuán)隊、勝負(fù)等，還能傳承籃球文化，發(fā)揮籃球運動的育人價值。再如，“尋寶”環(huán)節(jié)，賽的是尋的效果；“傳寶”中，1VS1賽的是無球狀態(tài)下的擺脫與防守，2VS1賽的是傳、切配合接應(yīng)的成功率；“護(hù)寶”中，2VS1賽的是運、傳、切、投的合理性；“爭寶”中，3VS3賽的是真實情境下運、傳、切、投的小組積分賽，通過個人賽、小組賽、組合賽、配合賽等，讓學(xué)生自覺、主動地參與體育活動。

從教學(xué)組織形式來看，“教會、勤練、常賽”三者并非彼此割裂存在，而是相互促進(jìn)、相互融通的，即在“教會”的過程中合理利用“勤練”和“常賽”，可讓“教會”事半功倍，也可以在練中賽，在賽中練，以賽代練等，只要有利于學(xué)生掌握所學(xué)運動技能，能幫助學(xué)生養(yǎng)成核心素養(yǎng)，都不失為合理的教學(xué)組織方法。

二、落實“教會、勤練、常賽”的注意事項

體育課堂落實“教會、勤練、常賽”，在具體實施過程中需要改進(jìn)課堂教學(xué)方式方法，在運動負(fù)荷設(shè)置、學(xué)習(xí)活動的設(shè)計、運動情境的創(chuàng)設(shè)、評價內(nèi)容的選擇等方面都應(yīng)圍繞培育學(xué)生核心素養(yǎng)展開。

1.小組學(xué)習(xí)，組織保障

小組學(xué)習(xí)是落實“教會、勤練、常賽”的組織基礎(chǔ)，分組可為學(xué)練賽創(chuàng)造空間，引領(lǐng)學(xué)生開展自主、合作、探究學(xué)習(xí)。組內(nèi)人數(shù)要適當(dāng)，以增加學(xué)生的練習(xí)時間。另外，分組要有小組長的領(lǐng)導(dǎo)與組織，有明確的練習(xí)內(nèi)容、具體的練習(xí)要求，要有可操作的評價手段與方法，做到分組后練習(xí)秩序井然，練習(xí)過程緊湊，充分保障課的運動密度和運動強(qiáng)度，從而落實《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》［以下簡稱《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》］提出的每節(jié)課的群體運動密度應(yīng)不低于75%、個體運動密度應(yīng)不低于50%的要求。如，八年級《籃球組合動作及傳切配合的技戰(zhàn)術(shù)學(xué)習(xí)和比賽》一課中，執(zhí)教教師將對組員評價的權(quán)利交給小組組長，在每個練習(xí)環(huán)節(jié)結(jié)束后，由小組長根據(jù)組員表現(xiàn)進(jìn)行考核評價，并進(jìn)行積分上傳，以此提升小組長責(zé)任的同時提升組內(nèi)的凝聚力。

2.合理組合，高效學(xué)練

《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的課程理念要求，保證學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握結(jié)構(gòu)化的基本運動技能、體能、專項運動技能和健康技能，為學(xué)生參與運動和養(yǎng)成健康的生活方式奠定基礎(chǔ)[1]。體育教師應(yīng)在復(fù)雜運動情境中合理設(shè)置組合，并引導(dǎo)學(xué)生積極解決問題。

如，在八年級《籃球組合動作及傳切配合的技戰(zhàn)術(shù)學(xué)習(xí)和比賽》一課中，執(zhí)教教師設(shè)置了從簡單到復(fù)雜情境的“練”和“賽”中，均將傳切配合與投籃2個技能點進(jìn)行組合，避免將傳切配合與投籃割裂。此外，執(zhí)教教師還將傳切配合與投籃的技術(shù)動作學(xué)練與真實的比賽情境組合、技術(shù)與技術(shù)的組合、技術(shù)動作與運動情境的組合，既能提升學(xué)生的實踐運用能力，也體現(xiàn)出籃球運動的集體性、對抗性特征。

3.目標(biāo)導(dǎo)練，提升實效

一節(jié)課看似很長，但對于學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握某項運動技能而言是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這也是《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求進(jìn)行不低于18個課時大單元教學(xué)和結(jié)構(gòu)化教學(xué)的原因之一。如何在保證練習(xí)數(shù)量的前提下，提高學(xué)練質(zhì)量，這就需要課上的每次分組練習(xí)都能明確練習(xí)內(nèi)容、練習(xí)方式、練習(xí)組數(shù)（次數(shù)）、練習(xí)規(guī)則等。

如，八年級《籃球組合動作及傳切配合的技戰(zhàn)術(shù)學(xué)習(xí)和比賽》一課中，執(zhí)教教師設(shè)置了從“尋寶”“護(hù)寶”，到“傳寶”“爭寶”，再到最后“戲?qū)殹保總€環(huán)節(jié)都讓學(xué)生明白練什么、怎么練，以及練習(xí)的目標(biāo)。在“爭寶”環(huán)節(jié)，執(zhí)教教師設(shè)置的是復(fù)雜情境下的傳切配合，是在3VS3的真實比賽中練，練的目標(biāo)是“拉開距離，尋找機(jī)會”，通過傳切配合進(jìn)球得分。

4.真實對抗，提質(zhì)保量

在籃球、足球、排球等專項運動技能教學(xué)中，應(yīng)將對抗性、集體性等特點有機(jī)融合到運動技能學(xué)練中，這既是結(jié)構(gòu)化教學(xué)的需要，也有助于課堂教學(xué)質(zhì)量提升。在真實對抗中不應(yīng)強(qiáng)調(diào)提高對抗的強(qiáng)度，而應(yīng)基于運動能力培養(yǎng)的運動情境，因為只有讓學(xué)生真實對抗，才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，進(jìn)而引領(lǐng)學(xué)習(xí)的深度發(fā)生。

如，八年級《籃球組合動作及傳切配合的技戰(zhàn)術(shù)學(xué)習(xí)和比賽》一課中，籃球2VS2的真實對抗練習(xí)就能將傳接球的時機(jī)與傳球方法等運用能力表達(dá)出來。在“勤練”“常賽”中，積極創(chuàng)設(shè)接近真實的運動情境讓學(xué)生練習(xí)和比賽，執(zhí)教教師設(shè)置的1VS1、2VS1、3VS3，逐步進(jìn)階對抗情境，始終圍繞籃球?qū)剐耘c集體性的項目特點進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。

5.精準(zhǔn)評價，以評育人

課堂教學(xué)評價具有導(dǎo)向、激勵等作用，而課堂中出現(xiàn)“你真棒！”“很好！”等泛化評價，難以達(dá)到評價育人的目的。因此，在課堂教學(xué)中要依據(jù)學(xué)生的動作表現(xiàn)開展具體、可量化的評價，讓學(xué)、練、賽在積極的評價中不斷發(fā)展。

如，八年級《籃球組合動作及傳切配合的技戰(zhàn)術(shù)學(xué)習(xí)和比賽》一課中，執(zhí)教教師在開始部分就讓學(xué)生知道，要想獲得最高榮譽的船長獎杯，比的是哪個小組的寶藏卡最多，讓學(xué)生珍惜手中的寶藏卡，努力獲取更多寶藏卡。在教學(xué)過程中，教師根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)發(fā)放不同名稱的寶藏卡，對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行評價，諸如團(tuán)結(jié)寶藏卡、規(guī)則寶藏卡、效率寶藏卡、技能寶藏卡等，利用評價從正面引導(dǎo)和激勵學(xué)生講團(tuán)結(jié)、守規(guī)則、求效率、強(qiáng)技能。

6.巧設(shè)規(guī)則，參與鞏固

教學(xué)比賽應(yīng)為學(xué)生提供差異性的比賽，讓不同水平的學(xué)生參與不同形式的比賽。針對學(xué)習(xí)內(nèi)容，為了引導(dǎo)該技術(shù)在比賽中的應(yīng)用頻率，可以以加分的方式予以強(qiáng)化，也可以設(shè)置限制性的條件。這樣，基于不同水平及不同目標(biāo)的教學(xué)比賽才能讓每一名學(xué)生參與其中。

如，八年級《籃球組合動作及傳切配合的技戰(zhàn)術(shù)學(xué)習(xí)和比賽》一課中，執(zhí)教教師將“教會”和“勤練”過程中所掌握的傳切配合技戰(zhàn)術(shù)運用到真實比賽中。在“賽”的環(huán)節(jié)，執(zhí)教教師通過特定規(guī)則設(shè)置“傳切配合得5分，其他方式得2分”，同時語言提醒“太擠了，要拉開距離才有機(jī)會”等，引導(dǎo)學(xué)生在比賽中運用所學(xué)技能解決實際問題，也為鞏固所學(xué)技能創(chuàng)造條件。

參考文獻(xiàn)：

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[2]潘紹偉.正確實施結(jié)構(gòu)化教學(xué) 提高學(xué)生實踐運用能力[J].中國學(xué)校體育，2022，41（2）：2-3.