魏復(fù)活

“第九屆中小學(xué)優(yōu)秀體育與健康教育課教學(xué)觀摩展示交流活動”（以下簡稱“本屆展示活動”）是一次體育教師的盛會，是一次體現(xiàn)新課程改革成果的展示。與會的教師們通過認(rèn)真看課和聆聽專家高屋建瓴的點(diǎn)評，對當(dāng)前體育與健康課程改革的方向和相關(guān)核心理念有了更深一層的認(rèn)識，對《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》［以下簡稱《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》］提到的學(xué)練賽、結(jié)構(gòu)化、情境創(chuàng)設(shè)等體育教師比較關(guān)注的關(guān)鍵詞有了更為清晰的理解與把握。筆者基于創(chuàng)設(shè)有效的情境與讀者分享自己的觀點(diǎn)。

《辭海》中對情境的定義是“一個人在進(jìn)行某種行動時(shí)所處的社會環(huán)境，是人們的社會行為產(chǎn)生的具體條件”。[1]《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出在教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)多種復(fù)雜的情境。即根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)度等引導(dǎo)學(xué)生在對抗練習(xí)、體育展示或比賽等真實(shí)、復(fù)雜的情境中獲得豐富的運(yùn)動體驗(yàn)和認(rèn)知，提高技戰(zhàn)術(shù)水平和體能水平，培養(yǎng)學(xué)生良好的體育精神、體育道德和體育品格。也就是說體育教師在知識與技能的傳授過程中，應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)真實(shí)而復(fù)雜的情境，讓學(xué)生在教師和同伴的幫助下，通過自身的努力在解決問題的過程中活化知識，將知識作為解決問題的工具，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生對知識與技能的主動建構(gòu)和學(xué)生品質(zhì)的培養(yǎng)。

在課堂教學(xué)中，情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)是一個從簡單到中等復(fù)雜再到復(fù)雜的逐步遞進(jìn)過程，是和教學(xué)過程中的學(xué)、練、賽3個環(huán)節(jié)緊密關(guān)聯(lián)、融為一體的。在教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施過程中做好情境的充分創(chuàng)設(shè)，能更好地促進(jìn)學(xué)生對學(xué)科知識和技能的掌握，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。為此，在情境創(chuàng)設(shè)中應(yīng)把3個“度”（即“有深度”“有梯度”“有維度”）有機(jī)地融入到“學(xué)、練、賽”的育人過程中，從而保證情境創(chuàng)設(shè)的效果。

一、學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生自我情感的投入，情境創(chuàng)設(shè)要有深度

情境的創(chuàng)設(shè)有深度，就應(yīng)要求學(xué)生思維和情感的投入，就需要對教材和學(xué)情有一個充分的理解和把握，這樣學(xué)生才能自覺地置身于教師創(chuàng)設(shè)的情境中參與學(xué)習(xí)。教師在此環(huán)節(jié)的情境設(shè)計(jì)中應(yīng)做到以下4點(diǎn)。

（一）情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的興趣

情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的興趣，這是前提。學(xué)生不感興趣的情境是一個無效的情境，達(dá)不到提高學(xué)習(xí)效果、促進(jìn)素養(yǎng)形成的目的。如，二年級《發(fā)展?撐能?的練習(xí)?法》一課中，通過創(chuàng)設(shè)??蛙“找朋友”、?象“?親戚”等學(xué)生喜愛的游戲不斷提高學(xué)生們參與活動的熱情，并在教師的組織下發(fā)展?撐能?。

（二）情境設(shè)計(jì)應(yīng)適合學(xué)生年齡特點(diǎn)

情境設(shè)計(jì)應(yīng)適合學(xué)生年齡特點(diǎn)，這是基礎(chǔ)。不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知能力是不同的，情境內(nèi)容要被學(xué)生接受就需要適合學(xué)生年齡的特點(diǎn)。如，五年級《少年拳第?套（5—8動）及體能練習(xí)》一課中，根據(jù)該學(xué)段學(xué)生好奇的心理特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)了尋找武林秘籍的情境，讓小組長帶領(lǐng)?組跑步前往全場設(shè)立的4個秘籍點(diǎn)分別獲取秘籍，并根據(jù)秘籍完成相應(yīng)內(nèi)容，從而達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。

（三）情境應(yīng)內(nèi)含問題

情境應(yīng)內(nèi)含問題，這是重點(diǎn)。一個好的情境應(yīng)能夠引發(fā)學(xué)生思考，能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)逐步走向深入。為此，教師在教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)一些具有啟發(fā)性的教學(xué)情境發(fā)展學(xué)生的關(guān)鍵能力，讓學(xué)生能夠運(yùn)用已掌握的知識與技能解決學(xué)習(xí)問題，并在瞬息萬變的復(fù)雜情境中能夠做到舉一反三，體現(xiàn)出良好的能力和品格。如，四年級《籃球：行進(jìn)間運(yùn)球》一課中，第二關(guān)技術(shù)動作提高過程中，執(zhí)教教師創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生帶著問題練習(xí)的情境，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)行進(jìn)間運(yùn)球過程中回答手觸球與按壓球的位置、球的反彈高度、球的落點(diǎn)等問題。

（四）情境應(yīng)體現(xiàn)綜合

情境應(yīng)體現(xiàn)綜合，這是關(guān)鍵。教學(xué)情境應(yīng)與結(jié)構(gòu)化的知識和技能相結(jié)合并在“教會”“勤練”“常賽”的育人體系中創(chuàng)設(shè)，這樣學(xué)生才能在一個真實(shí)的、感興趣的學(xué)習(xí)情境中，針對一個個問題，借助之前準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)材料和關(guān)聯(lián)之前的相關(guān)知識和技能，在認(rèn)真學(xué)習(xí)和實(shí)踐中完成新的知識、技能的建構(gòu)，并找到問題解決的方法，在課上課下等實(shí)踐活動中通過不斷驗(yàn)證，不斷加強(qiáng)對這些知識技能的運(yùn)用，并實(shí)現(xiàn)一定程度的創(chuàng)造?；诖?，知識與技能才被真正落實(shí)，才在育人過程中真正發(fā)揮作用。

二、練是鼓勵學(xué)生超我精神的體現(xiàn)，情境創(chuàng)設(shè)要有梯度

練是學(xué)的延續(xù)，是為了更好地把知識和技能變成可以駕馭的動作和實(shí)踐能力。在組織練習(xí)中考慮到學(xué)生年齡特點(diǎn)、體能和技能等水平不一及教學(xué)進(jìn)度等方面的因素，在此環(huán)節(jié)情境的創(chuàng)設(shè)中要通過創(chuàng)設(shè)一些行之有效的情境達(dá)到解決重點(diǎn)和突破難點(diǎn)的目的。學(xué)習(xí)是在學(xué)生頭腦中建立起運(yùn)動的表象，而練習(xí)則是把這些頭腦的表象通過肢體較好地表達(dá)出來。為此在情境創(chuàng)設(shè)過程中，應(yīng)該根據(jù)教材內(nèi)容重難點(diǎn)提煉出來的問題串（問題鏈）進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，這樣才能做到有效。因此，此階段的情境創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)2個方面的特點(diǎn)。

（一）思維的階梯性

教學(xué)不應(yīng)該僅僅是展示現(xiàn)成的結(jié)論和論證，而應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生揭示隱藏在其中精彩的、獨(dú)特的思維過程。讓學(xué)生真正走進(jìn)課程，在實(shí)踐中形成一種能力，也就是整個教與學(xué)的過程既是學(xué)生參與活動的過程也是教師提出問題、引導(dǎo)學(xué)生分析問題和解決問題的過程。以問題為導(dǎo)向的情境創(chuàng)設(shè)是促進(jìn)學(xué)生逐步掌握技術(shù)、提升技能、形成素養(yǎng)的重要途徑。如，三年級《原地側(cè)向投擲輕物》一課中，執(zhí)教教師以“攻占敵?外圍碉堡”“打掉敵?指揮部”的情境導(dǎo)?形式，引導(dǎo)學(xué)?完成坐姿與跪姿“投彈”，并陸續(xù)提出問題引導(dǎo)學(xué)?思考。通過2輪戰(zhàn)?，哪種“投彈”姿勢投得遠(yuǎn)，為什么跪姿“投彈”?坐姿“投彈”威??，怎樣才能將“?榴彈”投到?遠(yuǎn)??的敵軍?本營中等問題提高學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，并能夠通過同伴間認(rèn)真觀看和討論找到解決問題的方法，做到了身心協(xié)同發(fā)展。

（二）任務(wù)的階梯性

由于學(xué)生的水平不一，學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)度等因素存在差異，教師在練的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)情境時(shí)要體現(xiàn)階梯性，既讓不同水平的學(xué)生能夠跳一跳夠得著，從而較好地激發(fā)學(xué)生斗志，培養(yǎng)學(xué)生超我的精神，也讓學(xué)生在教師和同伴的幫助下不斷克服困難朝著更高的目標(biāo)前進(jìn)。如，八年級《籃球組合動作及傳切配合的技戰(zhàn)術(shù)學(xué)習(xí)和比賽》一課中，執(zhí)教教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度創(chuàng)設(shè)不同的練習(xí)情境，其中，基本部分情境教學(xué)2：“傳寶”——“1VS1”“2VS1”多種攻守技戰(zhàn)術(shù)體驗(yàn)中就根據(jù)教學(xué)的不斷深入創(chuàng)設(shè)了3種情境。即簡單情境：從無球隊(duì)員擺脫防守中體驗(yàn)不同點(diǎn)位的變化；中等復(fù)雜情境：從有防守傳切配合中完成運(yùn)、傳切、投等技戰(zhàn)術(shù)配合和跑位體驗(yàn)；復(fù)雜情境：從“二打一”戰(zhàn)術(shù)中與傳切相關(guān)聯(lián)的技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用的體驗(yàn)。

三、賽是促進(jìn)學(xué)生無我價(jià)值的追求，情境創(chuàng)設(shè)要有維度

賽是整個教學(xué)育人過程中最為關(guān)鍵的一環(huán)，是核心素養(yǎng)3個方面有機(jī)融合的一個有效途徑，為此要體現(xiàn)一定的維度，只有這樣情境創(chuàng)設(shè)才能實(shí)現(xiàn)育人的目的。為此，在此環(huán)節(jié)情境的創(chuàng)設(shè)過程中一定要體現(xiàn)學(xué)生從自我到無我的培養(yǎng)過程，既要促進(jìn)學(xué)生個人能力、個性的發(fā)展，同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生以一種無我的境界，融入集體做到凝心聚智，在團(tuán)隊(duì)中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。在此環(huán)節(jié)情境創(chuàng)設(shè)時(shí)體育教師應(yīng)做到以下3個方面。

（一）賽要突出育人的價(jià)值

賽作為育人環(huán)節(jié)中關(guān)鍵的一環(huán)，其作用和價(jià)值在于育人的高度是其他環(huán)節(jié)所不能比擬的，是整個育人環(huán)節(jié)的核心所在，通過比賽能夠讓學(xué)生利用所掌握的知識和技能保證團(tuán)隊(duì)的獲勝機(jī)會，讓每一名學(xué)生都能夠在為團(tuán)隊(duì)的貢獻(xiàn)中實(shí)現(xiàn)個人的價(jià)值追求，所以在情境設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)將這些元素融入，才能真正實(shí)現(xiàn)課程的作用和價(jià)值。如，三年級《韻律活動組合與游戲》一課中，在比賽環(huán)節(jié)中創(chuàng)設(shè)了勞動?拼——展本領(lǐng)的情境。通過2組進(jìn)?展示，其他2組并步拍掌為伙伴加油，并利?勞動號?和微課鞏固組合動作；結(jié)合?活中的勞動場景進(jìn)?創(chuàng)編，提?了學(xué)?的創(chuàng)造?，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識。

（二）賽要體現(xiàn)運(yùn)動項(xiàng)目的特點(diǎn)

在封閉式運(yùn)動技能的項(xiàng)目中，情境創(chuàng)設(shè)時(shí)應(yīng)體現(xiàn)一種對技術(shù)動作的掌握與應(yīng)用，要體現(xiàn)一種創(chuàng)新。五年級《少年拳第?套（5—8動）及體能練習(xí)》一課中創(chuàng)設(shè)隔空對打比賽情境，以?組隔空對打和雙?隔空對打認(rèn)真落實(shí)《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出的要重視具有對抗性的中華傳統(tǒng)體育類項(xiàng)目，減少花拳繡腿式的比劃動作教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的尚武精神和陽剛之氣，加深學(xué)生對中華傳統(tǒng)體育的理解的要求。而針對開放式運(yùn)動技能項(xiàng)目，創(chuàng)設(shè)比賽的情境以此培養(yǎng)學(xué)生在運(yùn)動競賽和體育鍛煉中瞬息萬變的情境中快速做出反應(yīng)的應(yīng)變能力。如，高一《極限?盤：?進(jìn)間傳接盤技術(shù)》一課中，在創(chuàng)設(shè)的教學(xué)比賽情境中，教師根據(jù)學(xué)生掌握?進(jìn)間傳接盤技術(shù)情況進(jìn)?4VS4的極限?盤?賽，讓學(xué)生明確?賽?法，通過探究掌握技術(shù)運(yùn)?的時(shí)機(jī)，實(shí)現(xiàn)知識的遷移與應(yīng)?，體現(xiàn)創(chuàng)新能?，并在比賽中培養(yǎng)他們遵守規(guī)則、團(tuán)結(jié)友愛的精神。

（三）賽要突出知識、技能等方面的綜合運(yùn)用

競賽不僅是對所學(xué)的知識、技能的鞏固和提升，更多的是讓學(xué)生在比賽的情境中通過所學(xué)知識和技能的運(yùn)用讓自身的綜合能力得到培養(yǎng)。如，高二《籃球：半場三攻?及體能練習(xí)》一課中，通過“王者挑戰(zhàn)賽”比賽情境的創(chuàng)設(shè)，組織學(xué)??賽，既強(qiáng)調(diào)籃球規(guī)則及裁判法的運(yùn)用，又引導(dǎo)學(xué)?合理使?籃球基本技術(shù)，發(fā)揮個人價(jià)值，實(shí)現(xiàn)隊(duì)員間配合的默契流暢。

在展示課的觀摩中也發(fā)現(xiàn)部分教師在情境的創(chuàng)設(shè)中存在一定的問題。主要體現(xiàn)在以下3個方面。

1.情境創(chuàng)設(shè)寬泛化

教師在情境創(chuàng)設(shè)中未將情境內(nèi)容相契合的情境場域結(jié)合起來。體育教師創(chuàng)設(shè)情境的目的在于使學(xué)生通過身臨其境的在場體驗(yàn)接受一種具身教育，讓學(xué)生在教師有針對性地設(shè)計(jì)的物理場域、心理場域、社交場域中不斷提高分析問題和解決問題的能力。

2.情境創(chuàng)設(shè)的碎片化

部分教師在各環(huán)節(jié)情境的創(chuàng)設(shè)中缺乏一定的關(guān)聯(lián)性和邏輯性，在一定程度上影響教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的落實(shí)，為此在情境的創(chuàng)設(shè)中應(yīng)發(fā)揮好其“線”的功能，把知識的“點(diǎn)”與“面”有機(jī)地連接起來，共同形成相互關(guān)聯(lián)的學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)結(jié)構(gòu)體系。

3.情境創(chuàng)設(shè)表面化

部分教師對情境創(chuàng)設(shè)不夠深入，難以通過有效情境的創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生充分調(diào)動以往的知識實(shí)現(xiàn)新的知識內(nèi)容體系的構(gòu)建，也不利于學(xué)生將已有的知識合理地遷移到新的情境中，快速地作出決策、解決當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)問題等方面能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]辭海編輯委員會.辭海第6版典藏本[M].上海：上海辭書出版社，2009：3606.