牛曉 劉勇

“第九屆中小學(xué)優(yōu)秀體育與健康教育課教學(xué)觀摩展示交流活動暨新時代學(xué)校體育綜合改革發(fā)展研討會”于2023年9月25—28日在重慶市渝北區(qū)舉行，全國5000多名體育教師現(xiàn)場觀摩?！暗诰艑弥行W(xué)優(yōu)秀體育與健康教育課教學(xué)觀摩展示交流活動”（以下簡稱“本屆展示活動”）共計84節(jié)，中小學(xué)各42節(jié)。小學(xué)學(xué)段展示的42節(jié)課例中，自定教材體育課25節(jié)，指定教材體育課4節(jié)，健康教育課13節(jié)。現(xiàn)就“本屆展示活動”中的小學(xué)學(xué)段情況作如下綜述。

一、展示課的總體感受

（一）成果豐碩頗具啟迪

1.思想上高度重視

“本屆展示活動”的課例是教師們根據(jù)《義務(wù)教育體育與健康課程標準（2011年版）》設(shè)計的，為了讓教師們對《義務(wù)教育體育與健康課程標準（2022年版）》［以下簡稱《義教課程標準（2022年版）》］精神有新的理解，所有課例都在原有基礎(chǔ)上作了調(diào)整，打磨更加精益求精。大部分課例都根據(jù)學(xué)習目標，從有利于促進學(xué)生核心素養(yǎng)形成和發(fā)展的角度，認真分析和重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，一定程度上提高了學(xué)生在真實活動或比賽情境中運用知識與技能分析問題、解決問題的能力。主要體現(xiàn)在以下4個方面：一是單一技術(shù)教學(xué)課有所減少，結(jié)構(gòu)化在真實情境中的運用不斷加強。二是根據(jù)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，盡量關(guān)注每名學(xué)生的個性需求，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在教學(xué)方式和學(xué)習方式上都進行了改革與創(chuàng)新，倡導(dǎo)“以學(xué)生為主體”的教學(xué)思想得以落實，促進學(xué)生逐步形成積極的學(xué)習動機、學(xué)習態(tài)度和學(xué)習行為。三是合理利用信息技術(shù)輔助手段，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作與探究學(xué)習，打破時空壁壘，拓寬學(xué)習視野，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)與解決問題的能力。四是課堂運動負荷普遍提高。大部分課例都設(shè)置了10分鐘左右的補償性體能練習內(nèi)容，群體運動密度在課堂教學(xué)中得到有效保障。同時，大部分課例的內(nèi)容選擇和設(shè)計既注重了學(xué)生的生長發(fā)育、體質(zhì)狀況、運動基礎(chǔ)、興趣和需求，又充分考慮了項目的特點、教材的處理、場地設(shè)施、安全環(huán)境、地域文化等因素。

2.內(nèi)容設(shè)置豐富多彩

小學(xué)學(xué)段展示的25例自定教材體育課中，基本運動技能3節(jié)、田徑類5節(jié)、體操類4節(jié)、球類8節(jié)、新興體育類1節(jié)、中華傳統(tǒng)體育類3節(jié)、跨學(xué)科主題學(xué)習1節(jié)；4節(jié)指定教材體育課中，體操類技巧2節(jié)、中華傳統(tǒng)體育類武術(shù)2節(jié)；健康教育課的內(nèi)容包括健康行為與生活方式、疾病預(yù)防、心理健康、生長發(fā)育與青春期保健、安全應(yīng)急與避險等內(nèi)容。課例呈現(xiàn)多元多樣、跨學(xué)科、與傳統(tǒng)文化結(jié)合等特點。課例注意結(jié)構(gòu)化內(nèi)容的整體建構(gòu)，呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)化的知識與技能，根據(jù)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)了豐富的活動情境，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注知識之間或動作技術(shù)之間的有機聯(lián)系，理解并綜合運用知識與技能解決學(xué)習和生活中的實際問題。

3.活動創(chuàng)設(shè)完整有序

“本屆展示活動”所展示的小學(xué)學(xué)段課例，在活動創(chuàng)設(shè)上完整有序，充分體現(xiàn)了學(xué)習活動是學(xué)生核心素養(yǎng)形成的主要途徑。能力只有在知識與技能及技戰(zhàn)術(shù)在基本運動技能或?qū)ｍ椷\動技能的活動場景中運用才能得到提升，素養(yǎng)只有在創(chuàng)設(shè)復(fù)雜的活動游戲中滲透才能逐漸形成。多數(shù)課例在創(chuàng)設(shè)游戲活動或比賽時，均綜合考慮了各類活動的價值和作用，從活動目的、情境、過程、評價等方面進行整體設(shè)計，以目標引領(lǐng)內(nèi)容，制訂的學(xué)習目標，以核心素養(yǎng)的3個維度為依據(jù)，抓住項目特征，考慮學(xué)生身心特點，進行學(xué)習目標的設(shè)計創(chuàng)設(shè)。其指向不再是具體的知識點和特定的技術(shù)。多數(shù)課都創(chuàng)設(shè)了多種復(fù)雜的運動情境，教師們根據(jù)大任務(wù)提煉驅(qū)動性問題，搭建學(xué)習支架，以核心求整合、化知識為素養(yǎng)、以活動促發(fā)展的理念在不少課例中均有體現(xiàn)，并引導(dǎo)學(xué)生在比賽等真實、復(fù)雜的運動情境中獲得豐富的運動體驗和認知。如，開幕式上呈現(xiàn)的跨學(xué)科主題學(xué)習的《“保衛(wèi)祖國，從我做起”國防教育融合：我是小小解放軍》一課中，以核心素養(yǎng)為綱，以情境教學(xué)為徑，以任務(wù)驅(qū)動為向，以活動鏈將學(xué)、練、賽、評有機置于“我是小小解放軍”的“叢林行軍”“靶場練兵”“緊急營救”“增援前線”“歡慶勝利”等真實的復(fù)雜運動情境中，充分運用國防教育、地理、歷史、音樂、信息技術(shù)等多學(xué)科知識解決不同速度的靈敏與柔韌組合學(xué)習的實際問題，有效促進了學(xué)生基本運動技能的提高，凸顯了《義教課程標準（2022年版）》精神。

4.教學(xué)方式適切得當

體育與健康課程強調(diào)從“以知識與技能為本”向“以學(xué)生發(fā)展為本”轉(zhuǎn)變。這個轉(zhuǎn)變過程中，教師們的教學(xué)方式方法是重要的一環(huán)，它是知識轉(zhuǎn)化為能力的橋梁?！氨緦谜故净顒印敝兴故镜男W(xué)學(xué)段的課例，教師們均比較注重將講解示范與學(xué)生的自主學(xué)練、合作學(xué)習、探究學(xué)習有機結(jié)合，將健康教育教學(xué)理論融入交流互動與實踐應(yīng)用中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，幫助學(xué)生理解和掌握知識與技能，提高解決體育與健康實際問題的能力。大部分教師在教學(xué)過程中，通過多變的教學(xué)組織形式、多樣的教學(xué)方法和多元的教學(xué)評價，改進課堂教學(xué)策略，全面提升教學(xué)質(zhì)量。展示課上，有的教師采用分層或分組等手段，提高教學(xué)的精準性；有的教師采用創(chuàng)設(shè)真實的情境，運用合作、探究、游戲化的教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)的趣味性；有的教師側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力，利用多媒體進行視覺反饋輔助教學(xué)評價，注重教學(xué)過程中的學(xué)習評價與激勵，形成多元、多樣和多維的評價方式等。

5.課程資源整合創(chuàng)新

課程資源既是學(xué)生獲得知識、信息和經(jīng)驗的載體，也是課程實施的媒介。合理、豐富、新穎的課程內(nèi)容有助于活躍體育與健康課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習體育的興趣，提高學(xué)生的運動能力和體質(zhì)健康水平?！氨緦谜故净顒印敝兴故镜男W(xué)學(xué)段課例，大部分都充分根據(jù)地區(qū)特質(zhì)、運動項目的可替代性和健康教育的必要性，結(jié)合場地器材、學(xué)生運動基礎(chǔ)等實際情況，對課程資源進行了整合與創(chuàng)新。部分項目體現(xiàn)了地域特色，關(guān)注健康教育，為學(xué)生所喜聞樂見。這些內(nèi)容不僅具有較高的健身價值、文化價值與技術(shù)含量，而且具有較強的教學(xué)、教育因素，受到了學(xué)生的普遍歡迎，獲得了較好的教學(xué)效果。如，《運動損傷的預(yù)防與處理》一課中，教師利用教室空間合理設(shè)置了救護場所，對器材進行“生活化”處理，利用“鞋帶”“鑰匙帶”作為醫(yī)療器材中的“繃帶”，以“課本”充當包扎固定中的“夾板”，這是器材設(shè)施資源的整合；教師根據(jù)健康教育課的特點，結(jié)合學(xué)生日常運動損傷的統(tǒng)計分析，進行教學(xué)內(nèi)容的重新建構(gòu)，這是對課程內(nèi)容資源的整合；教師利用信息技術(shù)直觀了解不同運動損傷及有效處理，這是信息資源的整合。這樣既體現(xiàn)了課程資源的整合創(chuàng)新，又拓寬了學(xué)生的思路，激發(fā)了學(xué)生的興趣和熱情，培養(yǎng)了學(xué)生的健康保健意識。

（二）尚需改進完善之處

“本屆展示活動”中，雖然每個地區(qū)、每一名教師都在盡自己最大努力踐行著《義教課程標準（2022年版）》，但因受制于時間倉促、認識偏差、重視程度、跨域上課等諸多因素，所展示的課例尚有不足之處，需引起大家的充分關(guān)注。

1.教學(xué)設(shè)計有待進一步規(guī)范

一些課例設(shè)計對學(xué)科核心素養(yǎng)和課程性質(zhì)體現(xiàn)尚不充分，存在碎片化教學(xué)趨勢。

（1）“本屆展示活動”所展示的課例提供給觀摩教師的是課時計劃，而不是《義教課程標準（2022年版）》要求下的大單元教學(xué)設(shè)計，教學(xué)內(nèi)容的整體性、結(jié)構(gòu)性與層次性在課時計劃中未能較好地體現(xiàn)出來，這讓教師們在看課時有霧里看花之感。

（2）目標混亂。部分課例先有內(nèi)容后有目標；有的呈現(xiàn)的是教學(xué)目標，有的呈現(xiàn)的是學(xué)習目標，顯然，按照《義教課程標準（2022年版）》理念，應(yīng)是學(xué)習目標；學(xué)習目標應(yīng)根據(jù)運動能力、健康行為、體育品德3個維度的核心素養(yǎng)，從10個方面撰寫，而部分課例仍是按“4個學(xué)習方面”，甚至“雙基”撰寫，其中部分課例雖然是按核心素養(yǎng)撰寫的，但單元學(xué)習目標與課時學(xué)習目標區(qū)分不明，運動能力、健康行為、體育品德的維度混淆不清，尤其是體育品德中的體育精神、體育道德、體育品格混用；課例呈現(xiàn)的目標大而空，不聚焦、不具體、不可觀、不可測，如，“培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習品質(zhì)”“發(fā)展學(xué)生的體能”等，究竟通過的是哪些活動，培養(yǎng)了學(xué)生哪些學(xué)習品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生哪些體能不明確。

（3）教材分析淺表化。課例的教材分析僅對教材的動作結(jié)構(gòu)、要點、重難點、教材內(nèi)容、作用進行了解析，未從核心素養(yǎng)的視角，研究教材價值、設(shè)置情境、鋪設(shè)條件、組織活動、促進學(xué)生學(xué)習等。

（4）教學(xué)設(shè)計過于技能化。部分課例的教學(xué)設(shè)計碎片化現(xiàn)象，未從知識本位轉(zhuǎn)向素養(yǎng)本位，也沒有從素養(yǎng)導(dǎo)向的角度去構(gòu)建課堂、轉(zhuǎn)變教法，為教技術(shù)而教技術(shù)的現(xiàn)象仍然嚴重，對于健康行為、體育品德的關(guān)注較少，這與《義教課程標準（2022年版）》的要求存在一定差距。

（5）教學(xué)要素不清晰。部分課例的教學(xué)內(nèi)容、教法、學(xué)法、教學(xué)組織、教學(xué)要求等的內(nèi)涵界定不清晰，導(dǎo)致不清楚這些板塊下應(yīng)該承載什么內(nèi)容，具體應(yīng)該怎么進行表述。如，“引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習原地運球”，“引導(dǎo)學(xué)生”明顯是教師的教學(xué)行為，應(yīng)該寫在教法板塊中，而不是教學(xué)內(nèi)容中。

（6）運動負荷概念不清。部分課例的運動負荷計算不夠準確，隨意性較大，并且群體運動密度與個體運動密度概念混淆。如，活動時間計算不準確：活動的時間是2min，次數(shù)為2次，運動時間卻為6min；運動密度計算不準確：教學(xué)設(shè)計中的運動時間總和為33min，群體運動密度卻只有75%。這些都充分說明部分教師對運動負荷概念認識不清。

2.結(jié)構(gòu)化教學(xué)有待進一步完善

結(jié)構(gòu)化知識與技能教學(xué)強調(diào)知識與知識之間、技能與技能之間、素養(yǎng)與素養(yǎng)之間以及三者之間的內(nèi)在邏輯，強調(diào)課時內(nèi)容的選擇與設(shè)計要體現(xiàn)完整性、遞進性與連貫性，注重學(xué)以致用。教師要摒棄對知識點的碎片化教學(xué)，采用結(jié)構(gòu)化技能教學(xué)手段，讓學(xué)生盡早充分體驗完整的運動技術(shù)，采用“完整—組合—比賽（展示）”的教學(xué)模式，充分認可并挖掘?qū)W生的潛力，設(shè)置必要的學(xué)習情境、任務(wù)、條件，使學(xué)生在運用關(guān)聯(lián)的、結(jié)構(gòu)化的知識、技術(shù)解決體育學(xué)習和鍛煉的問題中，逐步形成較高層次的課程核心素養(yǎng)。

（1）內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化不夠。部分課例內(nèi)容仍顯單一，有的只是注重了類內(nèi)的重組，對于跨類之間的關(guān)聯(lián)思考不夠。如，爬行只考慮了爬行的方式、種類，僅在移動性技能范疇內(nèi)思考，但在非移動性技能與操控性技能范疇的思考相對欠缺。

（2）教學(xué)活動結(jié)構(gòu)化不夠。部分課例每個教學(xué)活動過于獨立，未設(shè)置在一個統(tǒng)一的場景中，缺乏關(guān)聯(lián)性。教學(xué)活動設(shè)計未重點關(guān)注符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和運動項目技能形成與提高的規(guī)律，未保證各水平學(xué)生都能接受較為完整的學(xué)習，最終達成課程核心素養(yǎng)。

（3）內(nèi)容與活動之間的進階性不夠。部分課例教學(xué)內(nèi)容的選擇與安排沒有體現(xiàn)出由易到難、由簡到繁、由點到面逐步提高的過程，對課中各環(huán)節(jié)及多課次之間，單個動作技術(shù)及結(jié)構(gòu)化知識與技能的進階性強調(diào)不夠。

3.學(xué)練賽評一體化有待進一步優(yōu)化

運動技能的形成一般都要經(jīng)過泛化、分化、鞏固和自動化4個階段，螺旋式提升。在教學(xué)中，教師要準確理解學(xué)、練、賽、評四者之間的關(guān)系，其中“評”要貫穿學(xué)、練、賽全程。要理解學(xué)、練、賽在不同教學(xué)時段的側(cè)重點，運用其縱橫關(guān)聯(lián)的課堂教學(xué)策略，不能僅僅學(xué)練單個動作技術(shù)，還應(yīng)該有組合動作技術(shù)學(xué)練、對抗練習、比賽或展示，由表及里、由淺入深、由顯性到隱性地駕馭課堂。教師要依據(jù)評價目的、內(nèi)容、主體、情境等實際情況，點面結(jié)合，靈活運用多樣化的評價方式，充分發(fā)揮評價的診斷、反饋、激勵和導(dǎo)向等作用，注重過程性評價與終結(jié)性評價、定性評價與定量評價、相對性評價與絕對性評價、教師評價與學(xué)生評價相結(jié)合，積極探索增值評價，健全綜合評價，以教學(xué)評價的結(jié)構(gòu)化，將學(xué)練賽有機統(tǒng)一起來，促進學(xué)生認知的提升和思維的縱深發(fā)展及有效學(xué)習。

“本屆展示活動”中，有的教師能根據(jù)學(xué)生運動技能制訂精細的教學(xué)評價標準或提高技能的評價標準，并在教學(xué)過程中運用，根據(jù)不同學(xué)生技能掌握情況加以區(qū)別對待、分層評價或運用口訣提煉評價；有的教師在課中針對學(xué)生的進步情況進行技能評價，并能引導(dǎo)學(xué)生進行自我評價、生生互評和師生評價；有的教師能根據(jù)學(xué)生的性格等諸多因素采取適切的反饋形式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性。但仍有部分課例的評價形式單一、缺乏針對性、引導(dǎo)性、互動性和連貫性。如何基于核心素養(yǎng)構(gòu)建學(xué)練賽活動，如何通過“評”將“學(xué)練賽”活動有機協(xié)調(diào)起來需要進一步優(yōu)化。

4.教學(xué)情境建構(gòu)有待進一步深化

教學(xué)情境蘊含著教師的育人意圖，強調(diào)教學(xué)要基于課程核心素養(yǎng)目標，打破學(xué)科邏輯，關(guān)注生活邏輯，強調(diào)從學(xué)生成長和現(xiàn)實生活需求的角度重組各類知識。創(chuàng)設(shè)情境的目的是發(fā)展學(xué)生獲取、加工、分析、整理知識與技術(shù)等能力，培養(yǎng)反應(yīng)能力，特別是問題解決的能力。設(shè)置有價值的問題情境、真實復(fù)雜的運動情境、綜合性的任務(wù)情境等，可以有效地引發(fā)學(xué)生思考，闡明學(xué)科知識在實際生活中的價值，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的動力和熱情，幫助學(xué)生準確理解學(xué)科知識內(nèi)涵，促使學(xué)生形象思維與抽象思維互動發(fā)展及核心素養(yǎng)落地。

“本屆展示活動”的多數(shù)課例都是以情境為主線建構(gòu)課堂，但其中有部分課例的情境只著眼于課堂具體教學(xué)環(huán)節(jié)，以問題設(shè)置的方式進行情境設(shè)計，僅在導(dǎo)語、過渡、主問題、拓展練習等環(huán)節(jié)中體現(xiàn)，并且與教學(xué)脫節(jié)。有的課例情境只出現(xiàn)在課的開始與結(jié)束部分，缺乏全知視角關(guān)注和各教學(xué)環(huán)節(jié)的貫穿，缺乏問題鏈與問題串，未能體現(xiàn)完整的故事和畫面的關(guān)鍵幀。在開放性技能的教學(xué)中，缺乏完整動作技能的學(xué)練；在封閉性技能教學(xué)中，缺乏對完整技術(shù)動作的適度了解。教師尚需進一步體會以統(tǒng)領(lǐng)課堂學(xué)習的教學(xué)情境為背景的情境化，以知識遷移與實踐運用為目標，以基于實際問題的解決為載體，以子情境鏈將問題、任務(wù)、活動串聯(lián)起來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動機與思維能力的提升，幫助學(xué)生形成知識的遷移與運用能力，進而形成良好的認知結(jié)構(gòu)。

5.補償性體能有待進一步優(yōu)化

《義教課程標準（2022年版）》要求每節(jié)體育課要有適宜的運動負荷，其主要目的不僅在于解決我國中小學(xué)普遍存在運動負荷偏低甚至沒有運動負荷而導(dǎo)致“不出汗”的問題，使所有學(xué)生充分動起來，而且可以通過練習，優(yōu)化學(xué)生身體形態(tài)，提升學(xué)生身體機能，增進學(xué)生身心健康，促進學(xué)生身體全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

“本屆展示活動”的部分課例的運動負荷偏小，平均心率只有120～130次/min；部分課例的體能練習時間不足6min；部分課例僅進行單一的體能練習等，這些均違背了《義教課程標準（2022年版）》體能練習的要求。核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的課堂應(yīng)有10min左右體現(xiàn)多樣性、補償性、趣味性和整合性的體能練習，這是課堂教學(xué)中不可或缺的部分，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情境、場地器材等進行整體設(shè)計，確保每節(jié)課群體運動密度不低于75%，個體運動密度不低于50%，每節(jié)課達到中高運動強度，班級所有學(xué)生平均心率原則上在140～160次/min。

二、展示課的發(fā)展方向

展示課與優(yōu)質(zhì)競賽課一樣，是在一種特定環(huán)境下的教學(xué)活動。展示課與常規(guī)課、優(yōu)質(zhì)競賽課無異，需要具備課堂教學(xué)諸要素，遵循基本的教學(xué)規(guī)律。但它又不同于優(yōu)質(zhì)課競賽，優(yōu)質(zhì)課競賽是對常規(guī)教學(xué)的提升和優(yōu)化，它對合理性、實效性、豐富性和多樣性有更高的追求，因而具有示范性和研究性。而展示課是比較成熟的課堂，是對近一階段體育課程改革成果的梳理與呈現(xiàn)，是未來一段時間教學(xué)發(fā)展的風向標。筆者認為，展示課應(yīng)重點體現(xiàn)以下7個方面的內(nèi)容。

（一）立德樹人，高度關(guān)注課程思政

體育學(xué)科作為“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”的重要學(xué)科，同樣要回答“培養(yǎng)什么樣的人”“為誰培養(yǎng)人”“怎么培養(yǎng)人”三大教育追問。為此，體育教育教學(xué)要以立德樹人為根本任務(wù)，高度關(guān)注課程思政，全面深化體育教育改革，充分挖掘體育的育人功能，尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，使學(xué)生在真實的學(xué)練賽情境活動中享受樂趣、增強體質(zhì)、健全人格、錘煉意志，真正成為有理想、有本領(lǐng)、有擔當?shù)臅r代新人。

（二）觀念轉(zhuǎn)型，著力于核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的課堂建構(gòu)

核心素養(yǎng)既是體育與健康課程的出發(fā)點，也是體育與健康課程的落腳點，作為體育教育教學(xué)的靈魂，教學(xué)中的各部分內(nèi)容都要緊緊圍繞其展開，以保證教學(xué)內(nèi)部體系的完整性和一致性。為此，教師要轉(zhuǎn)變觀念，著力于核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的課堂建構(gòu)。

（三）課程育人，注重文化內(nèi)涵的挖掘

《義教課程標準（2022年版）》要求教師從“被動的課程實施者”轉(zhuǎn)向“主動的課程建構(gòu)者”，教學(xué)中要以強烈的問題意識發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，并用研究的思維和方法解決問題。體育學(xué)科不僅是重視身體的學(xué)科，更是重視心靈的學(xué)科，為此，如何使體育與健康課更加符合《義教課程標準（2022年版）》的要求，并更富有內(nèi)涵，讓學(xué)生喜歡，教師應(yīng)有課程意識，充分挖掘體育學(xué)科的育人要素及文化內(nèi)涵，建立相對系統(tǒng)的學(xué)練賽活動，通過課程實施達到“以體育人”“以體化人”的目的，真正將核心素養(yǎng)落地。

（四）注重整合，強調(diào)結(jié)構(gòu)化知識的運用

《義教課程標準（2022年版）》強調(diào)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習目標，從有利于促進學(xué)生核心素養(yǎng)形成和發(fā)展的角度，認真分析、選擇和設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，避免孤立、靜態(tài)地進行單個動作技術(shù)、單個知識點的碎片化教學(xué)，注重采用結(jié)構(gòu)化知識與技能教學(xué)，加強學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的完整體驗和理解，提高學(xué)生在真實活動或比賽情境中運用知識與技能分析問題、解決問題的能力。為此，教師應(yīng)注重整合，幫助學(xué)生運用關(guān)聯(lián)的、結(jié)構(gòu)化的知識和技能解決體育學(xué)習和鍛煉中出現(xiàn)的問題，逐步形成核心素養(yǎng)。

（五）情境創(chuàng)設(shè)，力求學(xué)練賽評一體化

《義教課程標準（2022年版）》強調(diào)，要根據(jù)學(xué)習目標、教學(xué)進度等引導(dǎo)學(xué)生在對抗練習、體育展示或比賽等真實、復(fù)雜的運動情境中獲得豐富的運動體驗和認知，提高技戰(zhàn)術(shù)水平和體能水平，培養(yǎng)學(xué)生良好的體育精神、體育道德和體育品格。教學(xué)時，不能人為地將學(xué)、練、賽、評分割開來，要做到學(xué)中有練、練中有賽，以練促學(xué)、以賽促練，以評促學(xué)、以評促練、以評促賽，還要注意用知識鏈、問題鏈、任務(wù)鏈、情境鏈將所有的學(xué)、練、賽、評活動進行有機統(tǒng)整，形成在課程目標引領(lǐng)下的學(xué)、練、賽、評一體化的教學(xué)格局，保證學(xué)生學(xué)習和掌握結(jié)構(gòu)化的基本運動技能、體能、專項運動技能和健康技能。

（六）數(shù)字賦能，關(guān)注跨學(xué)科主題學(xué)習

跨學(xué)科主題學(xué)習是《義教課程標準（2022年版）》新增內(nèi)容之一。如何運用信息技術(shù)手段幫助教師解決教學(xué)中的實際問題，如何運用多學(xué)科的知識和方法解決體育與健康課中的問題，是新時代推動教育變革和探索體育教學(xué)創(chuàng)新亟待思考的問題。為此，教師要積極思考跨學(xué)科主題學(xué)習和數(shù)字賦能的問題，切實解決教學(xué)中的熱點、難點。

（七）加強培訓(xùn)，提高體育教師專業(yè)素養(yǎng)

體育學(xué)科是以學(xué)生為對象，集實踐性、技能性、理論性于一體，對體育教師的專業(yè)水平要求較高。教學(xué)時不僅需要合理的教學(xué)設(shè)計，更需要高超的專業(yè)能力與素養(yǎng)支撐。為此，要加強師資隊伍的培訓(xùn)，切實提升教師的專業(yè)能力與素養(yǎng)，為高質(zhì)量的體教育教學(xué)保駕護航。

課堂教學(xué)是體育教師的主陣地，它承載著體育工作者的夢想，展示活動是各地區(qū)、各體育教師的平臺，是體育教師交流思想、提升自身能力的良機。讓我們攜起手來，立足核心素養(yǎng)，加快推進課程改革縱深發(fā)展，共同為體育教育工作者心中的詩與遠方而奮斗。