喬超

2023年5月，教育部辦公廳印發(fā)了《基礎(chǔ)教育課程教學改革深化行動方案》，該方案要求各地要“深化中小學學科教育改革，強化做中學、用中學、創(chuàng)中學，激發(fā)青少年好奇心、想象力、探求欲，提升學生解決實際問題的能力，發(fā)展學生學科素養(yǎng)”。因此，教師在日常教學中要提升學生的綜合能力，有效落實核心素養(yǎng)目標。而在高中地理的核心素養(yǎng)中，區(qū)域認知是一個重要方面。區(qū)域認知是指人們運用“空間—區(qū)域”的觀點認識地理環(huán)境的思維方式和能力。

在高中地理教學中，通過地圖來培養(yǎng)學生的區(qū)域認知素養(yǎng)，是落實核心素養(yǎng)的重要舉措。地理學界普遍形成了一種共識——地圖是地理的第二語言，是地理知識的綜合載體，是獲取地理信息的主要來源，是學習地理的重要工具，正所謂“無圖不地理”?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標準（2017年版2020年修訂）》也多次提出了利用地圖來落實區(qū)域認知素養(yǎng)的要求：充分利用地圖、景觀圖片、視頻、虛擬技術(shù)、地理信息技術(shù)、周邊自然與社會資源支持教學；運用圖表等工具，對地理事物空間分布的位置關(guān)系、空間形態(tài)、空間排列方式和空間制約關(guān)系、依存關(guān)系等的觀察，有條理地進行概括與歸納。

一、高中學生地理讀圖能力現(xiàn)狀分析

在高中地理學習階段，不少學生對地圖的解讀能力依然有所欠缺，尤其對于小尺度的局部地圖，如城郊農(nóng)業(yè)分布圖、城市氣溫曲線圖等，在認知上總會出現(xiàn)偏差。目前，在高中地理課堂教學中，學生主動采用讀圖的方法解決現(xiàn)實問題的情況非常少，原因是有些學生缺少明確的學習動機，但還有一些學生是不知道應(yīng)該使用怎樣的學習方法來進行地圖的判讀，未能養(yǎng)成良好的運用圖片解決實際問題的習慣。經(jīng)過多年的教學嘗試，筆者總結(jié)了“反芻式繪圖法”，通過這一方法可以有效避免上述問題的出現(xiàn)。該方法旨在通過提升學生的讀圖、識圖能力，通過階段性的訓練，來提升他們對于地圖的理性認知水平，進而培養(yǎng)其區(qū)域認知素養(yǎng)。

二、“反芻式繪圖法”的內(nèi)涵

“反芻”一詞最早出現(xiàn)在生物學中，是指哺乳綱偶蹄目的部分草食性動物進食一段時間以后，將在胃中半消化的食物返回嘴里再次咀嚼。動物反芻的同時既能把有害的食物吐出來，又能充分攪拌消化，這種過程可以反復進行，直至食物充分分解為止?！胺雌c式繪圖法”是指通過引導學生對所學知識以繪圖的方式進行反復實踐，來加深對相關(guān)知識和原理的深度理解和有效運用。即通過初識地圖、分析地圖、重繪地圖等步驟來確定反芻錨點，進而通過多次反芻式重繪地圖來加深對某一區(qū)域地理要素和地理原理的理解和運用，進而提升學生的區(qū)域認知素養(yǎng)。

區(qū)域認知的首要任務(wù)是學會讀圖、識圖，因為地圖是一種記錄地理事物的圖表，具有形象、直觀、信息量大、空間特性突出等特點，識記難度非常大，在平時訓練的時候需要做到精細化、精準化。為此，可以采用“反芻式繪圖法”，通過不斷地識圖、繪圖，不斷地反芻再加工，引領(lǐng)學生對地圖進行分批次、分層次的繪制，通過尺度變化和要素分解，加深對區(qū)域位置、區(qū)域特征和區(qū)域聯(lián)系的理解，進而逐步達到提升學生區(qū)域認知素養(yǎng)的目的。

三、“反芻式繪圖法”的實踐策略

1.基于區(qū)域尺度變化反復繪圖，確定反芻錨點。

區(qū)域認知的一個重要方面是區(qū)域尺度的變化，而不同的區(qū)域尺度會使地理事象表現(xiàn)出不同的特點。而所謂錨點是指對學習者具有激勵作用的關(guān)鍵性事件或者問題，這類事件或問題具有提綱挈領(lǐng)的作用。一旦該事件或問題被確定了，則整個教學內(nèi)容和教學過程就被確定了。教師通過引導學生以初識地圖、分析地圖、重繪地圖等步驟來理解區(qū)域尺度的變化，進而確定反芻錨點。這樣，既有利于學生對學習內(nèi)容關(guān)鍵節(jié)點的把握，也有利于后續(xù)反芻活動的開展。

（1）初識地圖，理出反芻錨點。

不論是大尺度的世界地圖，還是小尺度的鄉(xiāng)鎮(zhèn)地圖，只要是標準地圖，在其構(gòu)成上都可以或多或少地找到一些圖例和注記，這些符號是中學生必須掌握的地理常識。因此，在繪制地圖之前教師要引導學生有意識地增加對圖例和注記的記憶，尤其是一些常見的，比如洲界、國界、首都、河流、山脈、公路、鐵路以及煤、石油、天然氣等符號。這部分內(nèi)容比較抽象，可以使用聯(lián)想記憶法來記憶，通過同學間互相提問的方式來加深印象，進而理出反芻錨點。

如以熟記“全球經(jīng)緯網(wǎng)分布規(guī)律”為例來進行操作。這部分內(nèi)容難度不大，不需要花費太多時間，對于理解力不強的同學，教師要多予以指導和幫助。繪制的經(jīng)度盡量詳細一些，經(jīng)度差以10°為宜，緯度則主要繪制赤道、南北回歸線、南北緯30°、南北緯40°、南北極圈以及南北極點，并將具有特殊地理意義的經(jīng)緯線加粗加黑，進而理出反芻錨點。

（2）分析地圖，優(yōu)化反芻錨點。

對于這部分內(nèi)容，可以讓同學們自主研學，之后抽檢學生的學習情況。由于這部分內(nèi)容的空間尺度比較大，空間異質(zhì)性比較低，所以對于這部分內(nèi)容的教學，教師要引導學生從區(qū)域空間的整體性入手，可以適當?shù)睾雎砸恍┘毠?jié)性的內(nèi)容，進而通過對地圖的分析，來優(yōu)化反芻錨點。

（3）重繪地圖，確定反芻錨點。

這是真正體現(xiàn)“反芻式繪圖法”應(yīng)用價值的環(huán)節(jié)。初次“咀嚼”得越精細，后期“反芻”的效率會越高，最終“營養(yǎng)”吸收的營養(yǎng)越多。在繪制地圖之前需要讓學生對前期優(yōu)化的反芻錨點再次分析，基于較小尺度的區(qū)域進行詳細解讀，并最終確定錨點。

在教學中，教師可以通過引導學生利用前面確定的錨點，對某一大洲或國

家進行詳細閱讀，清楚該大洲的具體經(jīng)緯度范圍，然后自行繪制地圖。繪制地圖的時候運用經(jīng)緯定位法和幾何圖形法即可，不需要畫出精確輪廓，但需要注重地理分區(qū)，對于面積較小的島嶼可以忽略。如在繪制中國陸地輪廓圖的時候，教師可以指導學生觀察中國所處的經(jīng)緯度位置，通過尺度的不斷變化，來確定反芻錨點，利用這一錨點來重繪地圖，進而培養(yǎng)學生的區(qū)域認知素養(yǎng)。

2.初次反芻，以尺度變化定區(qū)域位置。

“反芻式繪圖法”在初次反芻中，重點引導學生理解區(qū)域尺度的變化，進而確定區(qū)域位置。在繪圖過程中，教師可以引導學生在完成中國陸地輪廓圖的繪制之后，再次利用繪制中國陸地輪廓圖的方法繪制中國周邊國家或地區(qū)的輪廓圖，之后再繪制整個亞洲的輪廓圖。這樣有利于幫助學生建立起中國與亞洲其他國家的空間位置關(guān)系，以及亞洲與其他大洲的空間位置關(guān)系，通過區(qū)域尺度的變化和對比，引導學生形成良好的地理空間思維，培養(yǎng)學生的區(qū)域認知能力和地理思維能力。

該環(huán)節(jié)可以在課后完成，小組相互校對后與教師提供的世界陸地輪廓繪制圖（圖2）進行對比，交流心得。

3.二次反芻，以地理要素明區(qū)域特征。

在確定區(qū)域位置之后，教師可以選擇某一區(qū)域，引導學生通過對該區(qū)域的自然和人文地理要素進行剖析并繪制成相關(guān)的專題圖，來深度理解地理特征。如以澳大利亞為例，在使用經(jīng)緯定位法進行輪廓圖繪制的基礎(chǔ)上，可以引導學生繪制澳大利亞的地形圖，進而了解澳大利亞主要的地形類型、地勢變化、特殊地貌、海岸輪廓等，由此明晰該區(qū)域的地形特征（圖3）?；谶@種方法，學生可以逐一繪制出澳大利亞的氣候類型圖、地形分布圖、河流分布圖、農(nóng)業(yè)類型圖、人口分布圖等，從自然地理和人文地理的角度構(gòu)建出對澳大利亞的整體認知，深化對區(qū)域特征的理解。

4.三次反芻，以地圖對比析區(qū)域聯(lián)系。

經(jīng)過了前面幾輪的“咀嚼”“反芻”“再反芻”，借助反芻錨點，學生對于區(qū)域位置和區(qū)域特征已經(jīng)有了很深刻的印象。因此在第三次反芻中，教師要重點引導學生通過對繪制的專題地圖進行對比，通過設(shè)置一系列的問題鏈，來啟發(fā)學生思考其中的關(guān)聯(lián)性，進而加深對區(qū)域聯(lián)系的思考。

仍以澳大利亞為例。教師可以展示同學們繪制的澳大利亞地形圖、氣候分布圖、人口分布圖等，來引導他們思考如下問題：

（1）為什么大分水嶺以東地區(qū)的氣候呈狹長分布？

（2）為什么該地區(qū)東北部形成了熱帶雨林氣候？

（3）為什么該地區(qū)中部人口較少？

（4）為什么該地區(qū)城市主要集中在沿海地區(qū)？

教師還可以基于時空尺度的變化，對學生繪制的專題地圖進行對比。如對比澳大利亞不同時期的農(nóng)業(yè)類型變化，或者將澳大利亞和阿根廷畜牧業(yè)進行對比，引導他們基于地圖來思考不同時空尺度下區(qū)域的特征差異，進而強化對區(qū)域聯(lián)系的理解。

5.成果展示，總結(jié)經(jīng)驗并交流。

學生在經(jīng)歷了多次“反芻式”繪圖之后，一定會對地圖有更深入的理解，這個時候教師可以采用開展總結(jié)交流會的形式讓學生暢所欲言，交流自己在繪圖過程中的感受和對地圖的見解，還可以提出一些在繪圖時遇到的問題供大家討論。交流是加強自我溝通能力、提升自身學科素養(yǎng)的最有效途徑之一。通過不斷地交流與總結(jié)，不僅可以加深學生對區(qū)域認知的理解，還有助于幫助學生形成良好的學習習慣。

四、“反芻式繪圖法”應(yīng)用過程中的注意事項

1.繪圖過程要循序漸進，切忌急于求成。

使用“反芻式繪圖法”繪圖是一個由簡單到復雜的過程，教師在指導學生繪圖的時候一定要有足夠的耐心，一定要以學生為主體，放手讓學生獨立繪圖。在整個“反芻式”繪圖過程中，教師始終要扮演引導者的角色，只有讓學生親身感受并理解“反芻式”的真諦，才有利于“反芻”后的“營養(yǎng)”吸收。

2.“反芻”過程要面向全體學生，做到因材施教。

第一次“反芻”需要全班同學參與，而且所得到的學習成果基本一致。第二次“反芻”則需要因人而異，做到分層教學、因材施教，不要過分干預(yù)學生的自主選擇權(quán)。只要學生主動選擇了合適的國家或地區(qū)進行繪圖，教師都需要給予肯定和鼓勵，對于學習力較弱的同學，教師則可以適當?shù)靥峁椭?，引導其以合作探究的模式進行學習。

3.獨立學習與合作學習并存，共同實現(xiàn)學習目標。

在學生繪圖的過程中，教師既要給予學生獨立學習和思考的時間，又要根據(jù)學生具體的學習情況安排合作式學習，通過組內(nèi)的交流與討論，實現(xiàn)思維的碰撞，提升學生的區(qū)域認知水平，培養(yǎng)學生的團隊合作精神。

五、“反芻式繪圖法”應(yīng)用評價與反思

“反芻式繪圖法”通過“反芻”，可以幫助學生建立起地理空間思維，提升自身的區(qū)域認知水平，培養(yǎng)學生的地理思維能力。通過多次“反芻”，又能夠幫助學生將知識進行橫向和縱向的遷移，從而幫助學生提升深度學習的能力和主動研學的水平。不僅如此，還可以真正做到因材施教，能夠讓不同層次的學生根據(jù)自身的學習能力設(shè)置適合自己的學習目標，真正讓學生成為學習的主體。

“反芻式繪圖法”對于地理教師也提出了更高的專業(yè)要求。首先，要求教師必須具有鉆研課標、鉆研地圖和鉆研試題的能力，還要能夠高效地引導學生對重要的地圖信息進行篩選并繪制。其次，要有較高的地圖重繪水平，能夠在較短的時間內(nèi)繪制出教學所需的、對學生有指導價值的地圖。